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        新課改下的中職地理教學(xué)

        2012-04-29 11:56:42徐永生
        關(guān)鍵詞:創(chuàng)設(shè)教材情境

        徐永生

        新地理教材不僅僅強(qiáng)化了素質(zhì)教育,還有效地提高了學(xué)生能力。新課改倡導(dǎo)形式多樣的教學(xué)方式,以適應(yīng)新課程的教學(xué)要求。本文以創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題”情境、范例教學(xué)法和探究式教學(xué)法為例,初步探討新課改下的中職地理教學(xué)。

        一、新教材的特點(diǎn)

        在教學(xué)的內(nèi)容上,這一套新教材圖文并茂,文字簡(jiǎn)潔而且生動(dòng),學(xué)生也特別易于接受。相比之下,新教材中的概念、名詞減少了一些,概括出來(lái)的結(jié)論也少了一些,而“閱讀”、“案例分析”和“活動(dòng)”等問(wèn)題探究的形式增加了。文字減少,圖幅明顯增多,有的地方甚至采取以圖代文,使圖像變成教材的重要組成部分。在設(shè)計(jì)上,新教材增強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo),更加注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程,從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

        新教材還刪去了一些難以讀懂的、很難理解的地圖,如新教材(P9)關(guān)于太陽(yáng)輻射量的分部規(guī)律,采用了一幅由赤道向兩極點(diǎn)的太輻射總量變化的柱狀圖,相比較舊教材而言,學(xué)生更容易理解、接受得多。另外,還分別設(shè)計(jì)了兩幅景觀圖,一幅是赤道附近的熱帶雨林景觀圖,一幅是亞寒帶針葉林景觀圖,要求學(xué)生觀察這兩幅圖生物量的變化,通過(guò)對(duì)幾幅圖的綜合分析,歸納出太陽(yáng)輻射能在地球上的分布規(guī)律,對(duì)學(xué)生而言就顯得容易理解了。同時(shí),教材也淡化了一些學(xué)生認(rèn)為難度較大的知識(shí)點(diǎn),例如舊教材的“月相及變化”這塊內(nèi)容新教材就刪除了,但是關(guān)于月球,新教材增加了對(duì)月球基地的問(wèn)題與探究。

        二、采取的課堂教學(xué)方式

        (一)創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題”情境

        1. 無(wú)疑處巧妙設(shè)疑。在教材中,有些地理事物是直接描述的,學(xué)生似乎感到無(wú)疑,但并非真的無(wú)疑。針對(duì)這種現(xiàn)象,為使學(xué)生能更好地掌握知識(shí),應(yīng)當(dāng)靈活地設(shè)置一些疑問(wèn),培養(yǎng)學(xué)生善于思考的好習(xí)慣,既提高了學(xué)生分析能力,也解決了根本的問(wèn)題。

        2. 抓“文眼”設(shè)疑。作為教材中最難處的章節(jié)“文眼”這一重點(diǎn),課上老師應(yīng)適當(dāng)點(diǎn)撥,以“文眼”切人,巧妙地提出有關(guān)問(wèn)題,并依照教材中的關(guān)鍵內(nèi)容去突破教材重點(diǎn)、難點(diǎn)。

        例如:在學(xué)習(xí)“全球氣候變暖的可能影響”這部分內(nèi)容時(shí),我們可以設(shè)疑如下:(1)現(xiàn)在全球氣候逐步變暖的重要原因是什么呢?(2)那么,全球變暖會(huì)產(chǎn)生什么樣的后果呢?(3)反過(guò)來(lái)想想,它也可能會(huì)帶來(lái)哪些好處?歸根到底,對(duì)全球來(lái)說(shuō)是弊大于呢,還是利大于弊?(4)我們又該如何應(yīng)對(duì)全球氣候變暖,化害為利?

        這樣一系列的問(wèn)題,不僅可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題有目的地去閱讀教材上的內(nèi)容,并進(jìn)行積極思考,還可以激發(fā)學(xué)生探究的欲望,促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

        3. 根據(jù)實(shí)際巧設(shè)疑問(wèn)。老師應(yīng)該在課外查詢一些學(xué)生熟悉、或感興趣的生活中的例子,并且用以作為課程材料的主要問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí),以達(dá)到讓學(xué)生把例子與書本知識(shí)結(jié)合起來(lái),然后分析,以便于達(dá)到最終的目的。其實(shí),老師可以切合實(shí)際,有選擇地找一些學(xué)生們好奇的事,如孿生姐妹的出生日期?姐姐比妹妹晚一天,我國(guó)北方冬天氣溫遠(yuǎn)低于南方而夏天北方卻和南方同樣是炎熱等問(wèn)題?

        值得一提的是:情境的創(chuàng)設(shè)要有科學(xué)性,然后與教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)緊密配合。不僅僅這樣,還要符合學(xué)生已有的知識(shí)水平和心理特點(diǎn);同時(shí),給出的問(wèn)題要有較廣的思維空間,但也不能太復(fù)雜。只有這樣,學(xué)生才可以從根本上促進(jìn)思維靈活,并在知識(shí)面上得到一定的擴(kuò)展。

        “范例教學(xué)法”是一種謀求典型教材與學(xué)習(xí)者獨(dú)立的、能動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)方法。教學(xué)的選擇性內(nèi)容必須具有基本性、基礎(chǔ)性和范例性。教師在教學(xué)的過(guò)程中,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考、合作探究,打破以往僵硬、死板的課堂氣氛,才能使學(xué)生懂得關(guān)于地理的一些基礎(chǔ)知識(shí)與技能,提升情感態(tài)度與價(jià)值觀。例如,在“傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)”的教學(xué)中,我們可以如下進(jìn)行:

        1. 典型范例。選擇德國(guó)魯爾區(qū)為范例,指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本案例3“德國(guó)魯爾工業(yè)區(qū)”圖、結(jié)合文本進(jìn)行分析,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)影響德國(guó)魯爾區(qū)的形成、發(fā)展和衰落的主要原因。

        2. 問(wèn)題類比。指導(dǎo)學(xué)生借鑒分析德國(guó)魯爾區(qū)區(qū)位條件的方法,自主對(duì)中國(guó)遼中南工業(yè)區(qū)和德國(guó)魯爾區(qū)相比較并且觀察不同的地方,區(qū)別開來(lái)它們?cè)谧匀粎^(qū)位條件和社會(huì)經(jīng)濟(jì)區(qū)位條件之間的不同之處。

        3. 問(wèn)題擴(kuò)展。留出思維空間,讓學(xué)生深刻地研究如何對(duì)魯爾工業(yè)區(qū)進(jìn)行綜合整治,找出魯爾區(qū)綜合整治的措施,以及借鑒魯爾區(qū)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)遼中南老工業(yè)基地的改造提出合理化建議。

        4. 總結(jié)歸納。安排各個(gè)小組之間的合作交流,對(duì)魯爾工業(yè)區(qū)的形成、發(fā)展、衰落和綜合整治的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步歸納傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的發(fā)展過(guò)程和綜合整治的方法,既可以幫助學(xué)生開闊知識(shí)的視野,又可以培養(yǎng)他們初步掌握從典型的范例到從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)地理事物的能力。

        同我國(guó)死板的教育模式相比較,范例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是:第一,可以選擇學(xué)生很熟悉的典型例子,通過(guò)提供具體的情境,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二,通過(guò)小組對(duì)范例的探究培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散、思維學(xué)生團(tuán)結(jié)合作精神和提高學(xué)生的交流溝通能力。第三,通過(guò)對(duì)范例充分闡述觀點(diǎn)有利于培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。第四,教師的評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生有一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí),更好地理解和掌握所學(xué)的知識(shí)。

        (三)探究式教學(xué)

        探究式教學(xué),自始至終都是把學(xué)生放在第一位,把解決問(wèn)題當(dāng)作教學(xué)的中心,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、思考的積極性,注重學(xué)生的獨(dú)立鉆研,著眼于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)掌握一定的知識(shí),培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

        在課堂教學(xué)中,教師可以從現(xiàn)實(shí)中的各種自然和人文現(xiàn)象進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè),提出問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考,這樣不僅可以營(yíng)造一個(gè)寬松的課堂環(huán)境,而且可以找到學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,拓展思維。因此,學(xué)生會(huì)踴躍發(fā)表自己的觀點(diǎn),通過(guò)搜集資料、小組討論、合作探究等得出問(wèn)題的結(jié)果。例如,在《常見天氣系統(tǒng)》這節(jié)的教學(xué)中,可以要求學(xué)生提前一周收看天氣預(yù)報(bào),了解近期的天氣狀況,收集與臺(tái)風(fēng)、寒潮相關(guān)的資料,收集幾條天氣諺語(yǔ)等。然后,教師應(yīng)精心準(zhǔn)備和策劃一個(gè)輕松、和諧、愉快的探究式學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍,營(yíng)造師生和諧的良好關(guān)系,這樣不僅有效地提高了學(xué)生對(duì)地理的興趣,也有助于教師更好的了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。從當(dāng)?shù)貧庀筚Y料的搜集、整理、情境創(chuàng)設(shè)、小組討論、教師引導(dǎo),讓學(xué)生能運(yùn)用簡(jiǎn)易的天氣圖說(shuō)明天氣系統(tǒng)的活動(dòng)特點(diǎn),并結(jié)合我國(guó)常見的天氣系統(tǒng)說(shuō)明其對(duì)人們生產(chǎn)和生活的影響。

        總之,作為老師,更需要清楚地認(rèn)識(shí)和理解有關(guān)地理課堂教學(xué)的特征,去找到一種比較適合于學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的有效教學(xué)的方法。在我們周圍要樹立正確的教學(xué)觀、人才觀,做到“以學(xué)生為中心,關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展”。

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