徐永生

新地理教材不僅僅強(qiáng)化了素質(zhì)教育，還有效地提高了學(xué)生能力。新課改倡導(dǎo)形式多樣的教學(xué)方式，以適應(yīng)新課程的教學(xué)要求。本文以創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題”情境、范例教學(xué)法和探究式教學(xué)法為例，初步探討新課改下的中職地理教學(xué)。

一、新教材的特點(diǎn)

在教學(xué)的內(nèi)容上，這一套新教材圖文并茂，文字簡(jiǎn)潔而且生動(dòng)，學(xué)生也特別易于接受。相比之下，新教材中的概念、名詞減少了一些，概括出來(lái)的結(jié)論也少了一些，而“閱讀”、“案例分析”和“活動(dòng)”等問(wèn)題探究的形式增加了。文字減少，圖幅明顯增多，有的地方甚至采取以圖代文，使圖像變成教材的重要組成部分。在設(shè)計(jì)上，新教材增強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)，更加注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

新教材還刪去了一些難以讀懂的、很難理解的地圖，如新教材（Ｐ９）關(guān)于太陽(yáng)輻射量的分部規(guī)律，采用了一幅由赤道向兩極點(diǎn)的太輻射總量變化的柱狀圖，相比較舊教材而言，學(xué)生更容易理解、接受得多。另外，還分別設(shè)計(jì)了兩幅景觀圖，一幅是赤道附近的熱帶雨林景觀圖，一幅是亞寒帶針葉林景觀圖，要求學(xué)生觀察這兩幅圖生物量的變化，通過(guò)對(duì)幾幅圖的綜合分析，歸納出太陽(yáng)輻射能在地球上的分布規(guī)律，對(duì)學(xué)生而言就顯得容易理解了。同時(shí)，教材也淡化了一些學(xué)生認(rèn)為難度較大的知識(shí)點(diǎn)，例如舊教材的“月相及變化”這塊內(nèi)容新教材就刪除了，但是關(guān)于月球，新教材增加了對(duì)月球基地的問(wèn)題與探究。

二、采取的課堂教學(xué)方式

（一）創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題”情境

1. 無(wú)疑處巧妙設(shè)疑。在教材中，有些地理事物是直接描述的，學(xué)生似乎感到無(wú)疑，但并非真的無(wú)疑。針對(duì)這種現(xiàn)象，為使學(xué)生能更好地掌握知識(shí)，應(yīng)當(dāng)靈活地設(shè)置一些疑問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生善于思考的好習(xí)慣，既提高了學(xué)生分析能力，也解決了根本的問(wèn)題。

2. 抓“文眼”設(shè)疑。作為教材中最難處的章節(jié)“文眼”這一重點(diǎn)，課上老師應(yīng)適當(dāng)點(diǎn)撥，以“文眼”切人，巧妙地提出有關(guān)問(wèn)題，并依照教材中的關(guān)鍵內(nèi)容去突破教材重點(diǎn)、難點(diǎn)。

例如：在學(xué)習(xí)“全球氣候變暖的可能影響”這部分內(nèi)容時(shí)，我們可以設(shè)疑如下：（1）現(xiàn)在全球氣候逐步變暖的重要原因是什么呢？（2）那么，全球變暖會(huì)產(chǎn)生什么樣的后果呢？（3）反過(guò)來(lái)想想，它也可能會(huì)帶來(lái)哪些好處？歸根到底，對(duì)全球來(lái)說(shuō)是弊大于呢，還是利大于弊？（4）我們又該如何應(yīng)對(duì)全球氣候變暖，化害為利？

這樣一系列的問(wèn)題，不僅可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題有目的地去閱讀教材上的內(nèi)容，并進(jìn)行積極思考，還可以激發(fā)學(xué)生探究的欲望，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3. 根據(jù)實(shí)際巧設(shè)疑問(wèn)。老師應(yīng)該在課外查詢一些學(xué)生熟悉、或感興趣的生活中的例子，并且用以作為課程材料的主要問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)，以達(dá)到讓學(xué)生把例子與書本知識(shí)結(jié)合起來(lái)，然后分析，以便于達(dá)到最終的目的。其實(shí)，老師可以切合實(shí)際，有選擇地找一些學(xué)生們好奇的事，如孿生姐妹的出生日期？姐姐比妹妹晚一天，我國(guó)北方冬天氣溫遠(yuǎn)低于南方而夏天北方卻和南方同樣是炎熱等問(wèn)題？

值得一提的是：情境的創(chuàng)設(shè)要有科學(xué)性，然后與教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)緊密配合。不僅僅這樣，還要符合學(xué)生已有的知識(shí)水平和心理特點(diǎn)；同時(shí)，給出的問(wèn)題要有較廣的思維空間，但也不能太復(fù)雜。只有這樣，學(xué)生才可以從根本上促進(jìn)思維靈活，并在知識(shí)面上得到一定的擴(kuò)展。

“范例教學(xué)法”是一種謀求典型教材與學(xué)習(xí)者獨(dú)立的、能動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)方法。教學(xué)的選擇性內(nèi)容必須具有基本性、基礎(chǔ)性和范例性。教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考、合作探究，打破以往僵硬、死板的課堂氣氛，才能使學(xué)生懂得關(guān)于地理的一些基礎(chǔ)知識(shí)與技能，提升情感態(tài)度與價(jià)值觀。例如，在“傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)”的教學(xué)中，我們可以如下進(jìn)行：

1. 典型范例。選擇德國(guó)魯爾區(qū)為范例，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本案例3“德國(guó)魯爾工業(yè)區(qū)”圖、結(jié)合文本進(jìn)行分析，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)影響德國(guó)魯爾區(qū)的形成、發(fā)展和衰落的主要原因。

2. 問(wèn)題類比。指導(dǎo)學(xué)生借鑒分析德國(guó)魯爾區(qū)區(qū)位條件的方法，自主對(duì)中國(guó)遼中南工業(yè)區(qū)和德國(guó)魯爾區(qū)相比較并且觀察不同的地方，區(qū)別開來(lái)它們?cè)谧匀粎^(qū)位條件和社會(huì)經(jīng)濟(jì)區(qū)位條件之間的不同之處。

3. 問(wèn)題擴(kuò)展。留出思維空間，讓學(xué)生深刻地研究如何對(duì)魯爾工業(yè)區(qū)進(jìn)行綜合整治，找出魯爾區(qū)綜合整治的措施，以及借鑒魯爾區(qū)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)遼中南老工業(yè)基地的改造提出合理化建議。

4. 總結(jié)歸納。安排各個(gè)小組之間的合作交流，對(duì)魯爾工業(yè)區(qū)的形成、發(fā)展、衰落和綜合整治的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步歸納傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的發(fā)展過(guò)程和綜合整治的方法，既可以幫助學(xué)生開闊知識(shí)的視野，又可以培養(yǎng)他們初步掌握從典型的范例到從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)地理事物的能力。

同我國(guó)死板的教育模式相比較，范例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是：第一，可以選擇學(xué)生很熟悉的典型例子，通過(guò)提供具體的情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二，通過(guò)小組對(duì)范例的探究培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散、思維學(xué)生團(tuán)結(jié)合作精神和提高學(xué)生的交流溝通能力。第三，通過(guò)對(duì)范例充分闡述觀點(diǎn)有利于培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。第四，教師的評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生有一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)，更好地理解和掌握所學(xué)的知識(shí)。

（三）探究式教學(xué)

探究式教學(xué)，自始至終都是把學(xué)生放在第一位，把解決問(wèn)題當(dāng)作教學(xué)的中心，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、思考的積極性，注重學(xué)生的獨(dú)立鉆研，著眼于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)掌握一定的知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

在課堂教學(xué)中，教師可以從現(xiàn)實(shí)中的各種自然和人文現(xiàn)象進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，這樣不僅可以營(yíng)造一個(gè)寬松的課堂環(huán)境，而且可以找到學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，拓展思維。因此，學(xué)生會(huì)踴躍發(fā)表自己的觀點(diǎn)，通過(guò)搜集資料、小組討論、合作探究等得出問(wèn)題的結(jié)果。例如，在《常見天氣系統(tǒng)》這節(jié)的教學(xué)中，可以要求學(xué)生提前一周收看天氣預(yù)報(bào)，了解近期的天氣狀況，收集與臺(tái)風(fēng)、寒潮相關(guān)的資料，收集幾條天氣諺語(yǔ)等。然后，教師應(yīng)精心準(zhǔn)備和策劃一個(gè)輕松、和諧、愉快的探究式學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，營(yíng)造師生和諧的良好關(guān)系，這樣不僅有效地提高了學(xué)生對(duì)地理的興趣，也有助于教師更好的了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。從當(dāng)?shù)貧庀筚Y料的搜集、整理、情境創(chuàng)設(shè)、小組討論、教師引導(dǎo)，讓學(xué)生能運(yùn)用簡(jiǎn)易的天氣圖說(shuō)明天氣系統(tǒng)的活動(dòng)特點(diǎn)，并結(jié)合我國(guó)常見的天氣系統(tǒng)說(shuō)明其對(duì)人們生產(chǎn)和生活的影響。

總之，作為老師，更需要清楚地認(rèn)識(shí)和理解有關(guān)地理課堂教學(xué)的特征，去找到一種比較適合于學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的有效教學(xué)的方法。在我們周圍要樹立正確的教學(xué)觀、人才觀，做到“以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展”。