【摘要】本文以兩種不同英語教材為我校音樂專業(yè)學生授課實例為基礎，采用問卷調查、課堂觀察及課后訪談等方式，分析了教材選擇適宜與否也是影響音體美專業(yè)英語教學成功的關鍵。

【關鍵詞】音體美專業(yè) 大學英語教材

【Abstract】The paper， based on observations of real English Teaching classes for music majors in Longdong University and the data from questionnaires and interviews with students， attempts to analyze suitable materials are also functioning as a key in effective English teaching.

【Key words】Arts and Sports Majors； College English materials

一、引言

音體美專業(yè)大學英語課堂紀律松散、學生基礎薄弱、學習興趣不足、態(tài)度不端正、成績不理想等問題一直以來都是困擾相關大學英語教師及管理人員的一大難題。筆者在長期授課觀察及和學生交流中發(fā)現，除一些主觀制約因素外，教材的選擇也是影響學生學習的一個重要因素。本研究以用兩種不同教材為我校音樂專業(yè)學生授課，觀察學生課堂不同反應的對比為基礎，借用調查問卷、課后訪談等方法，反映了教材乃教學之根本，適宜的教材對教師的教、學生的學都起著重要的導向作用。

二、研究設計

1.研究目的。通過授課對比觀察，以期發(fā)現不同教材對學生學習積極性的影響，并探索適合音體美專業(yè)英語學習的最佳教材，從而促進其教學實效。

2.研究問題。第一，不同教材對于音體美學生英語學習積極性的影響。第二，探索適合音體美專業(yè)英語學習的最佳教材的基本因素。

3.研究方式及對象。本研究始于2013年第二學期，研究對象音樂學院一年級學生，共98人。研究中選取了校方規(guī)定教材及研究小組選定教材的部分內容，穿插授課，為期一學期。隨后以問卷調查、結合課堂觀察、課后訪談等方式來調查學生對不同教材的態(tài)度，并分析他們的學習效果。

三、結果與分析

問卷中有58%的同學不滿意現行教材，認為內容編排無趣味，教材內容老套，沒有時代感，與自己的專業(yè)無關聯(lián)性。學生建議，選材新穎、難度適宜，與自己專業(yè)有關聯(lián)性的材料，更能引起他們的注意力，激發(fā)他們的學習興趣。學生的呼聲實際上和我國當下大學英語改革的方向是相吻合的，即“大學應該根據各個學校的人才規(guī)格定位，根據今后學生工作崗位的實際需要，科學地、實事求是地確定英語教學的目標定位，英語課程應該與專業(yè)課程結合，培養(yǎng)學生在專業(yè)領域使用英語的能力?！?/p>

針對我校音體美專業(yè)學生英語基礎差、水平低的現狀，可采用補其所欠缺的基礎知識和適當增加與專業(yè)有關的、學生感興趣的輔助資料的方式，逐步推進大學英語與其學生專業(yè)的關聯(lián)性。

四、兩種不同教材授課對比案例

課堂要能引起學生興趣，一是有賴于所學內容本身，二是有賴于教師的教學模式。本教學設計都采用了“任務-合作”教學模式，目的在于觀察相同教學模式之下，學生對不同材料的興趣反應程度。在學期開始教師將學生按英語水平高、中、低、低做了4人分配，課堂以小組單位安排就坐，課堂、課后的任務都以小組為單位布置、分配和檢查，要求每次的報告人不得重復，確保全員參與。選用教材為現行的由北京大學出版社出版的大學基礎英語教程（第一冊）和研究小組選定的同出版社的音樂專業(yè)英語教程?，F分別以兩種教材中第二單元的課文為素材，以“任務-合作”為教學模式，對比兩節(jié)課的學生反應來說明教材內容對激發(fā)學生語言學習興趣，促進學習成效的重要性。

1.教學內容。大學基礎英語教程（第一冊）：Unit 2 Text A Unconditional Love

音樂專業(yè)英語教程：Unit 2 Text Beethoven

2.教學任務。

（1）訓練學生閱讀技巧，要求學生理解閱讀材料的主要內容。掌握重點詞匯、短語及句式的意思及用法。

（2）設計細節(jié)問題，要求學生能用英語交流，作答，檢查學生對于課文細節(jié)的理解程度，鍛煉其英語溝通能力。

（3）設計延展性問題，鍛煉學生的寫作能力，提升學生的人文素質。

3.教學程序。

（1）任務前階段。教師根據選材內容設置了相關如下問題作為預熱，以便將學生的注意力引到本次閱讀的內容上來。

A （Unconditional Love）：

1） What is your attitude towards disabled people？

2） If there is a disabled one in your family， what do you feel？

B （Beethoven）：

1） Who is Beethoven？

2） Please list some of Beethovens works in English or Chinese？

在A課任務中，大多數小組用一兩個詞或簡單短語做一陳述，內容幾乎千篇一律。學生參與討論積極性不高。在B課任務中，當學生明白問題是有關貝多芬時，話一下多了起來，但大多同學都在用漢語滔滔不絕，教師順勢引導，要求他們將所知道的內容借助字典等工具用英語表達。小組同學立刻分工，合作效用立刻發(fā)揮了出來。最后陳述中，盡管部分同學表述有誤，內容有重復，但全班積極性和參與度很高。

（2）任務環(huán)階段。課文理解分兩大步驟，第一步，規(guī)定時間內Skimming and Scanning，要求學生能根據給出內容，進行補充，得出文章主要內容，第二步，Detailed Reading，要求學生能回答出一些課文細節(jié)內容。

在A課任務中，教師都有逼著他們學和做的感覺。本篇文章屬敘述文，內容相對簡單，但小組代表在回答問題時，有明顯的推諉或碰運氣之嫌，可見大部分學生并沒有好好閱讀。在B課任務中，盡管部分專業(yè)詞匯稍難，但學生都有一定量的相關背景知識，對應到文章中，理解起來較為容易，回答問題相對積極、準確率高，學生心中有了小小的成就感，有助于后續(xù)活動的進行。

（3）任務后階段。教師就課文內容的相關角度，提出反思性問題，要求小組集思廣益，15分鐘內有書面的文字報告，最后代表陳述。此部分注重語言的輸出能力，并在語言學習中，培養(yǎng)學生的人文素質。問題分別如下：

A （Unconditional Love）： If you were the parents， how would you answer that phone？

B （Beethoven）： What can you learn from Beethoven？

Please analyze one of his works.

延展性討論中，教師仍然發(fā)現B課課堂氣氛明顯活躍于A課課堂。報告內容從文字篇幅、內容深度等方面，根據B課設計的問題更適合學生，有學生提到了自己專業(yè)學習方面的困惑，談到了從貝多芬為藝術堅持不懈的品質對自己的啟發(fā)；也有同學從專業(yè)角度向我們介紹了貝多芬曲風特點。盡管語言錯誤較多，但學生的確在結合現實積極思考，在踴躍分享自己的感受，此部分的設計意圖基本達到。相較之下，學生對于A課設計問題的回答相對簡單、乏味，深度不夠。

總之，無論是具體的課堂實例觀察，還是根據學生調查問卷和訪談，學生的語言興趣高低與所接觸的材料是有明顯關系的。我校在當前音體美學生英語教學改革中，應謹記教材質量優(yōu)劣、選材適當與否直接影響著學生的英語學習效果，教材改革是一個不容忽視的重要步驟。在教材選擇過程中，各級領導及相關教師要以人為本，以教材趣味性和適用性為原則，為學生選取具有時代氣息，在一定程度上有助于他們日后專業(yè)發(fā)展或工作相關聯(lián)的實用性教材。此外，學校應鼓勵本校教師，邀請教育界同仁結合本校學生實際群策群力，編寫出符合我校音體美專業(yè)特點的有質量的英語教材，為音體美英語課堂營造藝術氛圍，在藝術熏陶中激發(fā)學生學習興趣與動力，從而促進音體美專業(yè)英語的教學實效。

參考文獻：

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[5]張巍.威利斯任務型教學模式在大學英語閱讀中的運用[D].黑龍江大學，2014.

作者簡介：齊麗霞（1981-），女，漢族，甘肅慶陽人，隴東學院外國語學院教師，研究方向為外語教學。