劉艷玲

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）08-0107-02

作為英語(yǔ)四項(xiàng)基本技能的重要組成部分，寫作在英語(yǔ)教學(xué)中的地位毋庸置疑。它在很大程度上反應(yīng)學(xué)習(xí)者的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和語(yǔ)言水平。義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，同時(shí)提出了學(xué)生寫作能力的達(dá)標(biāo)要求。

1.初中寫作教學(xué)現(xiàn)狀及原因分析

學(xué)生在英語(yǔ)寫作中存在的最突出的問(wèn)題歸納為語(yǔ)法、語(yǔ)篇和詞匯三大類[1]。盡管學(xué)生掌握了一些語(yǔ)法規(guī)則，但卻只停留于紙上談兵，一旦落實(shí)在實(shí)際寫作時(shí)就變得毫無(wú)章法。主要表現(xiàn)在時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)混亂，句子成分缺失，語(yǔ)序混亂，主謂不一致，還經(jīng)常出現(xiàn)一些“中式英語(yǔ)”。學(xué)生所寫的文章通常主題不明確，層次不清晰，句子條理紊亂，上下文銜接不當(dāng)，導(dǎo)致文章內(nèi)容缺乏一致性和連貫性。究其原因是老師們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，只注重對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的講解，而忽略了對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)層次的分析；只注重對(duì)詞和詞組的講解，而忽略了對(duì)句子結(jié)構(gòu)的分析。學(xué)生們的知識(shí)面窄，沒(méi)有同一話題的信息儲(chǔ)備，在面臨寫作時(shí)，常提筆忘詞，言之無(wú)物，所寫內(nèi)容單調(diào)、空洞。教師往往對(duì)學(xué)生習(xí)作只作總結(jié)性的評(píng)價(jià)，而沒(méi)有針對(duì)性地介入寫作過(guò)程。學(xué)生對(duì)于老師的批改不夠重視或印象不深刻，造成同樣的錯(cuò)誤不斷發(fā)生。由于課時(shí)緊張，老師對(duì)學(xué)生的作文反饋不及時(shí)、不到位。教師對(duì)學(xué)生習(xí)作的反饋局限于語(yǔ)法及卷面，沒(méi)有在更高層次（如寫作技巧、文采）提出要求并進(jìn)行指導(dǎo)?；诔踔杏⒄Z(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，介入學(xué)生寫作過(guò)程，優(yōu)化英語(yǔ)寫作教學(xué)方法，探討有效的英語(yǔ)寫作教學(xué)策略具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

《牛津初中英語(yǔ)（上海版）》“writing” 板塊內(nèi)容涵蓋了初中生的校園生活，興趣愛(ài)好，飲食健康，自然與環(huán)境等各類與學(xué)生生活息息相關(guān)的話題。教師要善于利用教材的編寫特點(diǎn)，結(jié)合單元主題，引導(dǎo)學(xué)生不斷積累與話題相關(guān)的寫作內(nèi)容、詞匯句式、語(yǔ)篇模式和語(yǔ)篇銜接。在閱讀教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)和聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中積極滲透作文教學(xué)，為寫作教學(xué)提供語(yǔ)言支持。牛津教材每個(gè)單元都圍繞一個(gè)中心話題展開(kāi)討論。同學(xué)們可以通過(guò)閱讀課積累同一話題的觀點(diǎn)信息和看法.一方面寫作前老師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積累相關(guān)話題的素材信息，另一方面教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)以學(xué)生體驗(yàn)為核心的情境和活動(dòng)，在寫作過(guò)程中突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能積極主動(dòng)地參與到寫作過(guò)程中感知從構(gòu)思到成文的寫作過(guò)程。

2.創(chuàng)設(shè)寫作情境，激發(fā)寫作期待

教師應(yīng)為學(xué)生搭建與寫作內(nèi)容相關(guān)的情境，激活學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。幫助引導(dǎo)學(xué)生提取已有的語(yǔ)言知識(shí)，并對(duì)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組，使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到發(fā)展。如在6A Unit 4 “My favorite indoor and outdoor activities”寫作任務(wù)中，以bar chart的形式呈現(xiàn)活動(dòng)調(diào)查結(jié)果，為學(xué)生寫作提供真實(shí)的寫作素材。又如在題為 “We want to recommend ________as the monitor of our class”的作文課中，筆者用ppt的形式展示了幾位同學(xué)的照片，讓同學(xué)們談?wù)勥@幾位學(xué)生的性格特征和優(yōu)點(diǎn)。這個(gè)環(huán)節(jié)一下子就激發(fā)了學(xué)生的興趣和表達(dá)欲，為后續(xù)的寫作提供了很好的鋪墊。

3.抓準(zhǔn)寫作要點(diǎn)，豐富寫作內(nèi)容

拿到作文題后，第一個(gè)任務(wù)就是要讀題和審題（判斷文章時(shí)態(tài)、人稱、體裁和格式），確定寫作內(nèi)容和要點(diǎn)。筆者發(fā)現(xiàn)近幾年的中考作文題多以半開(kāi)放式命題或以表述個(gè)人觀點(diǎn)的議論文為主，有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)要求寫書信的記敘文。這就要求學(xué)生在寫前要認(rèn)真審題確定文章的體裁和格式，羅列要點(diǎn)，梳理出清晰的寫作提綱。在平時(shí)的教學(xué)中，教師可以根據(jù)寫作的話題和學(xué)生的思維特點(diǎn)幫助學(xué)生理清寫作思路，豐富寫作內(nèi)容。例如一篇以“An unforgettable thing”為題的作文。首先可以讓學(xué)生討論一下文章的體裁和所使用的時(shí)態(tài)，然后學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，用列表或思維導(dǎo)圖的形式羅列內(nèi)容要點(diǎn)。通過(guò)討論可以明確文章是對(duì)一件難忘事情的描述，自然屬于記敘文體。文章的時(shí)態(tài)也可以確定為過(guò)去式。

An unforgettable thing

Paragraph one ： Introduce the unforgettable thing

Who Where What How

Paragraph two： List the reasons why you think it is unforgettable.

（at least two reasons）

Paragraph three： Whats your feeling about the event or what can you learn from it？

有時(shí)由于學(xué)生自身知識(shí)面和生活經(jīng)驗(yàn)的局限性造成寫作思路狹窄，所寫內(nèi)容空洞，常常言之無(wú)物或是在論述觀點(diǎn)時(shí)不斷地重復(fù)相同的觀點(diǎn)。為了拓展寫作思路激活學(xué)生創(chuàng)造性思維，教師可以通過(guò)“頭腦風(fēng)暴”的活動(dòng)來(lái)激活學(xué)生已有信息，并進(jìn)行歸類和整理。頭腦風(fēng)暴是產(chǎn)生新觀點(diǎn)的一個(gè)過(guò)程，它通常圍繞一個(gè)特定的話題進(jìn)行，教師作為指導(dǎo)者，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，并以談話與討論的形式挖掘各種有用信息，形成思路然后在激活的各種觀點(diǎn)中選擇有意義的內(nèi)容例如，在題為 “Better Health， Better Life”的寫作課上，筆者就向全體學(xué)生提出問(wèn)題 “How do you keep healthy in order to live a better life？”給學(xué)生充足的時(shí)間考慮并發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

學(xué)生在“頭腦風(fēng)暴”的活動(dòng)過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)了已有的知識(shí)儲(chǔ)備信息并創(chuàng)造性地提出一些新穎的觀點(diǎn)，這不僅幫助學(xué)生打開(kāi)了寫作思路，而且也拓展了寫作內(nèi)容。另外，為了提升學(xué)生的寫作興趣，增強(qiáng)寫作自信，教師可以組織學(xué)生對(duì)某一話題進(jìn)行相關(guān)討論。學(xué)生間不同觀點(diǎn)的碰撞與交流加深了對(duì)問(wèn)題的思考也提高了單位時(shí)間內(nèi)語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

4.豐富句式結(jié)構(gòu)，彰顯語(yǔ)言魅力

4.1積累不同主題的詞匯、句式。

寫作需要足夠的詞匯量和形式多樣的句式表達(dá)。這樣文章就不會(huì)顯得單調(diào)、乏味。語(yǔ)言的使用要簡(jiǎn)潔，但更要豐富，要讓學(xué)生通過(guò)流暢、優(yōu)美的句子來(lái)表達(dá)自己的思想展現(xiàn)語(yǔ)言的魅力。當(dāng)然，這是一個(gè)很高的要求，需要長(zhǎng)期的訓(xùn)練。積累不同話題的詞塊是英語(yǔ)寫作的前提。詞塊可以是短語(yǔ)、搭配、慣用語(yǔ)、句子框架或顯示某種文體的句子，在特定的語(yǔ)境中可以直接提取，以提高語(yǔ)言產(chǎn)生的準(zhǔn)確性和地道性。人們使用語(yǔ)言的流利程度并不取決于大腦掌握了多少生成的語(yǔ)法規(guī)則，而取決于儲(chǔ)存了多少預(yù)制語(yǔ)塊?？梢?jiàn)，詞塊在語(yǔ)言表達(dá)中的地位。如果沒(méi)有相關(guān)話題的詞塊積累，寫作就像無(wú)源之水，無(wú)米之炊。因此，幫助和鼓勵(lì)學(xué)生積累不同話題的詞塊有助于豐富學(xué)生的表達(dá)。

4.2提升學(xué)生遣詞造句能力

句子是表達(dá)思想的最基本單位。如何準(zhǔn)確地寫出意思清晰、完整，語(yǔ)法正確的句子是寫作的基本要求之一。教師可以從最基本的造句和翻譯中文句入手，逐步培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。有些學(xué)生雖然詞匯量不少，但是一寫句子就主、謂不分邏輯混亂。究其原因是由于學(xué)生們對(duì)于英語(yǔ)句子的基本結(jié)構(gòu)不熟悉，對(duì)于一些固定句式表達(dá)不理解。不同類型句子的使用可以使語(yǔ)言更豐富，適當(dāng)?shù)厥褂煤迷~、好句可以增添文采。所以在平時(shí)的教學(xué)中教師可以訓(xùn)練學(xué)生寫句子的能力，從短句到長(zhǎng)句，從簡(jiǎn)單句到復(fù)合句逐步提升學(xué)生遣詞造句的能力。

5.把握篇章結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)義連貫

5.1巧妙使用關(guān)聯(lián)詞，連句成段

要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇連貫，層次清晰，過(guò)渡自然就要巧妙地運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞，構(gòu)建句與句之間的邏輯關(guān)系，上下文之間的內(nèi)在聯(lián)系和層次?！扒擅钸\(yùn)用銜接語(yǔ)可以給文章增色，使文章渾然一體，語(yǔ)句流暢”（沈正楠，2009）。教學(xué)中可以訓(xùn)練學(xué)生適當(dāng)使用關(guān)聯(lián)詞連句成段的能力。例如，在一篇題為“We want to recommend ______as the monitor of our class”文章中可以用到 in my opinion； in fact； as a matter of fact； for example； such as； besides， in addition； whats more； more importantly； in a word； all in all； however； as we all know等表示邏輯關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞來(lái)銜接句子。

5.2整體把握文章結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生謀篇布局的能力

文章結(jié)構(gòu)指的是文章的謀篇布局。常見(jiàn)的文章結(jié)構(gòu)有四種：并列式、總分式、對(duì)照式和遞進(jìn)式。學(xué)生應(yīng)該根據(jù)文章的體裁和題材來(lái)搭建文章的結(jié)構(gòu)。如在寫家鄉(xiāng)變化的文章時(shí)，我們可以采取對(duì)照式結(jié)構(gòu)。寫對(duì)養(yǎng)寵物的看法時(shí)，可以采用總分式結(jié)構(gòu)。在寫推薦信時(shí)，根據(jù)文體特征我們可以使用并列式結(jié)構(gòu)。語(yǔ)義的連貫性還表現(xiàn)在一段話中的每個(gè)句子都圍繞一個(gè)主題句展開(kāi)。這就是我們所說(shuō)的段落主題句（topic sentences）和支撐句（supported sentences）。使用了主題句和支撐句我們的文章層次就更清晰，邏輯性更強(qiáng)了。課堂教學(xué)中教師可以設(shè)計(jì)一些練習(xí)或活動(dòng)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)。如讓學(xué)生找出每段的主題句。打亂段落順序，讓學(xué)生按照邏輯順序排序。要求學(xué)生選擇合適的句子完成短文或者選擇適當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞完成段落。這些練習(xí)都有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)意識(shí)。

6.結(jié)束語(yǔ)

基于初中學(xué)生的寫作現(xiàn)狀，教師應(yīng)該注重寫作的過(guò)程性指導(dǎo)，優(yōu)化教學(xué)方法。設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的寫作情境，激活學(xué)生體驗(yàn)，幫助學(xué)生形成寫作期待。通過(guò)積累主題詞匯、小組討論交流、頭腦風(fēng)暴等策略幫助學(xué)生構(gòu)思寫作內(nèi)容。通過(guò)尋找主題句、段落排序、選擇關(guān)聯(lián)詞等課堂活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)。教師應(yīng)創(chuàng)造性地使用和挖掘教材，有計(jì)劃、有步驟、有層次地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)話題的寫作訓(xùn)練，幫助學(xué)生寫出語(yǔ)言地道、語(yǔ)義連貫、結(jié)構(gòu)清晰的高質(zhì)量作文。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴軍熔.高中英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析與對(duì)策[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2007，（6）.