河北科技師范學院外國語學院 付 蕊 王 靜 韓慶山

翻轉課堂教學效果及滿意度的調查研究
——以河北科技師范學院《大學英語》課程為例

河北科技師范學院外國語學院 付 蕊 王 靜 韓慶山

“互聯(lián)網+”時代的到來為大學英語教學帶來了新的機遇，本調研以河北科技師范學院一年級240名本科生作為研究對象。采取調查問卷、訪談等方式，檢驗并調查大學英語翻轉課堂的教學模式的滿意度。分析調查結果后，對高校大學英語翻轉課堂提出了如下建議。

翻轉課堂 教學效果 滿意度

一、研究背景

近幾年，中國各大高校的課程教學模式發(fā)生新變革，即翻轉課堂模式。它是一種將傳統(tǒng)學習過程翻轉過來的教學模式，有學者將翻轉課堂稱為“流程的變革”。2015年，李克強同志在中國政府工作報告中提出“互聯(lián)網+”的概念，簡單來說，“互聯(lián)網+”就是“互聯(lián)網+各個傳統(tǒng)行業(yè)”。翻轉課堂充分利用了互聯(lián)網的優(yōu)勢，在信息化環(huán)境中為大學英語教學提供了新的機遇。

本校在2000年起就已經開始嘗試進行大學英語網絡教學，2010年引入外研社unipus網絡教學平臺，使課堂教學與課下學生網絡自主學習相結合；2015年開始實驗大學英語翻轉課堂，利用微課的翻轉課堂，彌補現(xiàn)行大學英語教學模式中大學生主動性缺乏的弊端，提高了英語學習中的互動。此次實驗是本校為新教學模式的初探，通過教學實踐檢驗翻轉課堂對教學效果及滿意度的調研，進一步推動高校大學英語教學改革。

二、研究過程

1.研究對象

本研究以課題組教師針對所教授的數(shù)信學院數(shù)學本科班和計算機本科班（共計120人），文法學院法學班（共計120人）為研究對象，利用翻轉課堂教學模式教學進行了為期一年（共計128學時）的跟蹤比較調查。課程結束后共發(fā)放問卷240份，回收問卷238份，回收率為 99.1%，經初步問卷質量篩選得到有效問卷231份，問卷有效率為 96.2%。

2.研究設計

本問卷調查表是采用了課題組教師根據(jù)河北科技師范學院本科學生的特點自編的“翻轉課堂學生滿意度的調查問卷”，問卷共十個測量變量（見表1）主要涵蓋以下幾個方面：

表1 翻轉課堂滿意度的調查

三、研究結果

1.學生對翻轉課堂的滿意度

在發(fā)放的238份有效調查問卷中，由于性別、學科以及生源地的不同，學生對大學英語翻轉課堂模式的接受度有所差異，呈現(xiàn)出不同的結果。首先，大學生對新的教學模式的滿意度達到了93%，而男生的滿意度明顯高于女生。

問卷顯示，男生認為翻轉課堂模式為傳統(tǒng)課堂帶來了生機、活力，改變了沉悶的傳統(tǒng)教學，而文科生與理科生相比較，受調查的理科生對翻轉課堂的新技術產生濃厚的興趣。由于生源地差異，部分來自農村的學生受到了學習背景、設備、技術等各方面問題，對大學英語翻轉課堂的滿意度僅達到了85%，部分學生受思維定式影響更傾向于傳統(tǒng)課堂模式教學。

表2 不同學生的翻轉課堂滿意度

2.授課教師對翻轉課堂的滿意度

在對授課教師進行訪談后得知，教師對新教學模式的滿意度達到97%，但因翻轉課堂模式需要教師花費更多時間和精力進行課件制作與設計且需要對學生進行個性化的輔導和支持，部分教師的計算機能力有限，因而影響翻轉課堂進一步的實施。

四、研究結論及建議

通過以上數(shù)據(jù)分析及調查，翻轉課堂的使用者分析，多數(shù)認同新的課堂模式。尤其是授課教師認為對教學效果的影響最大。這種新的模式一方面滿足了對新世紀大學生進行個性化大學英語教學的需求，另一方面有利于大學生自主學習能力的提高。

綜上所述，要實現(xiàn)高校大學英語教學改革，學校需提供先進的教學設備并提高教師的技能以制作出更流暢、高品質的教學視頻，使學生對翻轉課堂的認可度達到最大化以實現(xiàn)教學改革的初衷，更好地提高學生素質。

關中榮. 顛倒教室究竟顛倒了什么［J］.中國信息技術教育，2012.

（本文系基金項目：2016年 校級教學改革與研究項目“應用型本科院校大學英語翻轉課堂使用滿意度調查研究”，項目編號：JYYB201617；2015年度河北科技師范學院資助及秦皇島市社科聯(lián)課題“基于移動學習技術下的大學英語翻轉課堂的教學研究”，項目編號：201506180）

ISSN2095-6711/Z01-2016-10-0194