江蘇高郵實驗小學（225600） 王少平

豐富教學情境活化概念教學

江蘇高郵實驗小學（225600） 王少平

小學數(shù)學知識內(nèi)容中存在大量的概念，透徹理解概念對于解決數(shù)學問題非常有幫助。學生對概念的理解來源于教師的課堂教學，教師要在課堂中設計多樣的教學情境，讓學生在情境中充分領悟，在輕松愉悅的環(huán)境中學習數(shù)學知識，提高數(shù)學學習能力。

小學數(shù)學課堂教學情境概念

概念是思維的基本單位，概念教學是數(shù)學教學的重要內(nèi)容，建立學生對數(shù)學概念的認識，有利于課堂教學的高效進行。但是，很多教師在概念教學的方式上還比較傳統(tǒng)，學生只能被動地去接受每一個數(shù)學概念，思維得不到開闊，更不會靈活運用知識。那么，教師應如何活化概念教學呢？

一、設計問題情境，形成概念意識

數(shù)學教學的目的就是通過探究讓學生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，促進學生數(shù)學思維的發(fā)展。在概念教學的過程中，教師可以設計問題情境，使學生在問題探究的過程中碰撞出思維的火花，促使概念的形成。

例如，在進行“旋轉”的概念教學時，教師通過多媒體向?qū)W生展示鐘表指針轉動、地球自轉、地球公轉、摩天輪轉動等視頻，并提出問題：“通過觀看視頻，你們發(fā)現(xiàn)這些物體有什么共同特點嗎？這些物體都是通過什么轉動的呢？”學生展開思考，很就發(fā)現(xiàn)這些物體都在繞圈旋轉，它們有的是通過一個點（鐘表指針、地球公轉、摩天輪）旋轉的，有的是通過一個軸（地球自轉）旋轉的，最終得出“物體圍繞一個點或一個軸做圓周運動叫做旋轉”的結論。通過設計問題情境，可以讓學生在思考問題的過程中形成概念意識，并自主構建概念。

由此可見，在概念教學中，教師要把握好學生對問題探究學習的關鍵，設計出適合的問題情境，讓學生在靈活有效的情境教學中形成概念意識。

二、設計操作情境，挖掘概念內(nèi)在

動手操作能促使學生發(fā)展思維的形成，讓抽象的事物在實踐操作中變得直觀，從而有利于學生挖掘概念的本質(zhì)。因此，教師在概念教學的課堂中可以設計合理的操作情境，讓學生在已有知識儲備的基礎上挖掘概念的內(nèi)涵，掌握概念的要點。

例如，在進行“軸對稱，對稱軸，對稱點”的概念教學時，為了讓學生可以更好地理解對稱軸和對稱點，教師先通過課件向?qū)W生展示蝴蝶、飛機、天平、窗花等圖片，再發(fā)放印有這些圖片的卡片讓學生自己動手操作。在教師的引導下，學生發(fā)現(xiàn)沿著中心線對折后，圖片會出現(xiàn)重合的情況，這時，中間的折痕就是對稱軸，每個重合的點就是對稱點，從而得出“把一個圖形沿著某條直線對折，如果對折的兩部分完全重合，則稱這樣的圖形為軸對稱圖形，這條直線叫做對稱軸，直線兩旁的圖形的對應點叫做對稱點”的結論。（如圖a，b）

由此可見，教師要讓學生在已有概念的基礎上和實際操作結合起來，使概念教學變得更加容易，也更有興趣。同時，學生在動手操作的過程中會體驗到成功帶來的優(yōu)越感，讓學生更有動力學習概念，促使學習能力不斷提升。

三、設計生活情境，彰顯概念作用

在概念教學時，教師通過設計有意思的生活情境，讓學生結合理論與實際，更直觀地感受概念的實際應用價值。

例如，在進行“分數(shù)”的概念教學時，為了讓學生更好地理解和學習分數(shù)，教師給出了一個生活情境：“端午節(jié)快到了，小麗的媽媽上街買了1個西瓜、4個蘋果和5個粽子。家里有爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和小麗5口人，你能幫助小麗分配食物嗎？你知道每人將各分得上面食物的多少嗎？”學生聽到這樣的情境題目，都非常的積極踴躍，很快就有了答案：“上述物品都要平均分配，每人能分到每種食物的”通過設計生活情境，教師將分數(shù)線、分子、分母、讀法和寫法等概念都融入了課堂教學中，讓學生體驗到實際生活中分數(shù)的價值所在。

由此可見，教師巧妙地通過日常生活情境，讓學生把自己當做情境中的主人公，深入其中思考問題，學生感受到相關概念在實際生活中的應用價值，就會有強有力的動力學好數(shù)學概念，更加熱愛數(shù)學學習。

總之，當學生對抽象的數(shù)學概念理解不到位時，教師應借助豐富的情境教學，讓學生對概念的認識從抽象到具體，使枯燥的數(shù)學概念變得生動有趣，有利于提升學生對數(shù)學學習的興趣，實現(xiàn)小學數(shù)學教學的目標。

（責編李琪琦）

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1007-9068（2016）32-045