鄒艷春

（吉林省延邊大學(xué)在職研究生　吉林省敦化市實驗中學(xué)）

對高三地理二輪復(fù)習(xí)的反思總結(jié)——以“專題風(fēng)”為例

鄒艷春

（吉林省延邊大學(xué)在職研究生吉林省敦化市實驗中學(xué)）

高三地理在不同地區(qū)不同學(xué)校的復(fù)習(xí)方式大同小異，其中大多數(shù)學(xué)?；旧隙际欠蛛A段分輪次的復(fù)習(xí)，即一輪復(fù)習(xí)、二輪復(fù)習(xí)、三輪復(fù)習(xí)，甚至有的學(xué)校在復(fù)習(xí)時間比較寬裕的情況下還有四輪復(fù)習(xí)。每一輪復(fù)習(xí)都很重要，但二輪復(fù)習(xí)的地位可以說是承上啟下的重要階段。二輪復(fù)習(xí)是建立在第一輪復(fù)習(xí)基礎(chǔ)上的深入、綜合和提高，是實現(xiàn)由知識到能力轉(zhuǎn)化的一個重要階段，也是為三輪、四輪復(fù)習(xí)鋪墊的一個階段。所以，淺談對高三地理二輪復(fù)習(xí)的反思及總結(jié)很有必要。

一、完善整合知識體系

1.我們學(xué)校從高一開始一直倡導(dǎo)導(dǎo)學(xué)案輔助教學(xué)，雖然高三時間比較緊張忙碌，但是由于學(xué)生的個體差異大，學(xué)生自身水平有限，學(xué)生的自學(xué)能力弱以及諸多客觀因素的影響，我們高三教研組為了讓復(fù)習(xí)效果更好，仍然會花費大量時間和精力，在課前整理總結(jié)并打印導(dǎo)學(xué)案，把一些重難點問題以及學(xué)生容易出錯的問題擺在卷子上，讓學(xué)生及時總結(jié)整合，形成自己的知識點。

2.讓學(xué)生在專題課的課前自主構(gòu)建知識體系，即構(gòu)建思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖的構(gòu)建需要學(xué)生有很深厚的知識功底，因為二輪復(fù)習(xí)也是專題復(fù)習(xí)的重要階段，這個階段的專題知識往往不會只局限在書本上的一節(jié)課中，它會牽扯整個一章的內(nèi)容、一本書的內(nèi)容，甚至?xí)灤┱麄€地理知識的學(xué)習(xí)。所以，這就需要學(xué)生調(diào)用自己整合知識的能力、歸納總結(jié)能力，對知識點查漏補缺，然后，利用老師課前提供的相關(guān)知識的輔助，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，最后，教師要對學(xué)生所構(gòu)建的思維導(dǎo)圖進(jìn)行評價，也可以讓其他學(xué)生找出優(yōu)缺點，大家對這個專題一起歸納總結(jié)，這樣整理出來的知識學(xué)生記憶更加深刻。例如，風(fēng)這節(jié)專題，學(xué)生通過所學(xué)知識，可以整理出風(fēng)的定義，即大氣的水平氣壓梯度力；形成風(fēng)的三個作用力，即水平氣壓梯度力、地磚偏向力、摩擦力；影響風(fēng)力大小和風(fēng)向的原因；風(fēng)的類型，即海陸風(fēng)、山谷風(fēng)、城郊風(fēng)、臺風(fēng)、季風(fēng)、風(fēng)帶等等。再通過老師導(dǎo)學(xué)案的輔助，學(xué)生可以整理出風(fēng)向的判讀方法、風(fēng)力的判讀方法以及聯(lián)系生活實際解讀風(fēng)對現(xiàn)實生活的影響。構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程就像畫一顆大樹，要先畫好樹干，再畫樹枝，最后畫樹葉，即掌握好這個專題知識點的大方向，再延伸重難點知識，并且分類別、分層次由淺到深，層層遞進(jìn)地把知識展現(xiàn)出來，樹葉部分就是知識點的查漏補缺。這樣就可以最大程度地把知識挖掘出來，體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，即體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性作用和學(xué)生的主體地位。這個過程說起來容易，但是在我們剛開始實施的時候，是有一定難度的，它還要考慮本校學(xué)生的具體情況。所以，老師在引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖的時候，要告知學(xué)生注意知識點與知識點的邏輯關(guān)系，并不是知識點的任意羅列。畫思維導(dǎo)圖的形式可以多樣化，可以圖文并茂，可以簡明扼要，但一定要有關(guān)聯(lián)性，并突出該專題知識點的重點、難點。下面我將展示我的一位學(xué)生針對“專題風(fēng)”所自主構(gòu)建的思維導(dǎo)圖，雖然她的導(dǎo)圖仍然存在一點瑕疵，但是已經(jīng)充分體現(xiàn)了我對構(gòu)建思維導(dǎo)圖的基本要求。

二、對知識靈活的遷移運用

應(yīng)對高考的一項重要技能就是解題能力。許多學(xué)生會發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象，自己明明對已學(xué)知識點掌握得輕車熟路了，但是在解題的時候仍然無從下手，這就是因為學(xué)生對知識的遷移運用能力不足。在解決這個問題的時候，我是這樣做的：首先，給學(xué)生一套解題思路，在這里我仍然以“專題風(fēng)”為例，解題思路是這樣的：

→是否定位→解題

其次，我在課上給學(xué)生發(fā)放精選的習(xí)題，讓學(xué)生按照上面的解題思路在課堂上限時訓(xùn)練、討論，最后提問、解決問題。在課上討論這個環(huán)節(jié)，考慮到時間有限和學(xué)情，我會按照專題的需要分成若干小組，討論不同類型的習(xí)題。例如，“專題風(fēng)”對應(yīng)的習(xí)題主要考察風(fēng)向、風(fēng)力以及風(fēng)的影響三大部分，所以我會把班級分成三大組分別討論風(fēng)向習(xí)題、風(fēng)力習(xí)題、風(fēng)的影響習(xí)題。學(xué)生討論的時候要討論該題主要考查了風(fēng)的哪個知識點，這也是解題的關(guān)鍵，即找出問題指向、關(guān)鍵詞，或者限制詞，最后組內(nèi)的所有學(xué)生都集思廣益整理答案，討論結(jié)束后要求每一小組指派一名學(xué)生對本小組的題發(fā)表見解，其他同組或不同組的學(xué)生在這個過程中都可以提出疑惑，或者對解析過程糾錯指正、補充完善，或者指出值得學(xué)習(xí)的閃光點。這個過程的訓(xùn)練目的就是使學(xué)生學(xué)會靈活運用知識點，學(xué)會將自己所學(xué)的知識遷移應(yīng)用，把知識變成技能。

下面，我以“專題風(fēng)”中的一道習(xí)題為例進(jìn)行分析講解。

圖1

圖2

閱讀材料，回答問題。年降水量僅200mm左右但蒸發(fā)量達(dá)1600mm的銀川平原，因黃河貫穿，湖泊眾多，加之賀蘭山的“守護(hù)”，盛產(chǎn)稻米、枸杞等名特優(yōu)產(chǎn)品，有著“塞上江南”的美譽。圖1為銀川平原及周邊區(qū)域圖，圖2為該區(qū)域地貌景觀示意圖。問題：賀蘭山被稱為銀川平原的“守護(hù)神”，分析其原因。也就是不能通過問題馬上判斷它要問什么，這是隱性問題，所以我們要把隱性問題轉(zhuǎn)化成顯性問題。問題“賀蘭山被稱為銀川平原的‘守護(hù)神’，分析其原因”中，關(guān)鍵詞是守護(hù)神，按照學(xué)生的理解，什么是守護(hù)神呢？學(xué)生會說就是保護(hù)某一事物往好的方向發(fā)展，并且抵制不好的事物的神靈。再找到限制詞賀蘭山、銀川平原，這里的山和平原都是地形，結(jié)合題中圖文材料，銀川平原所處的地理環(huán)境位置惡劣，但是物產(chǎn)豐富，這樣的矛盾產(chǎn)生的原因是什么呢？從而總結(jié)出這道題考查地形對風(fēng)的影響，即賀蘭山夏季迎風(fēng)坡降水多，冬季賀蘭山阻擋冬季風(fēng)和沙漠的入侵。所以，這道題的顯性問題就是考查風(fēng)的影響。

以上是我對二輪復(fù)習(xí)的粗淺的反思總結(jié)，另外，解題能力的提升并不是一朝一夕的事情，要經(jīng)過大量經(jīng)典例題的洗禮，學(xué)會反思、歸納、總結(jié)，在問題中找到關(guān)鍵詞、限制詞，并且提取、思考、理解、加工和運用，這是一個漫長的過程，也是大家運用地理思維、地理技能和能力的過程。所以，學(xué)生要對自己有信心，相信鐵杵能磨成針，高考并不可怕，相信自己，才會勝利！

［1］魏國文.淺談專題模式在高三地理復(fù)習(xí)中的應(yīng)用［J］.學(xué)周刊，2014（7）.

［2］魏帥.高三地理復(fù)習(xí)策略［J］.赤子（上中旬），2015（3）.

注：本文系高?！捌胀ㄋ膶W(xué)”教學(xué)與中學(xué)地理水文知識教學(xué)的有效銜接，吉林省教育科學(xué)規(guī)劃課題（GH14044）。

解題思路如下：這道題通過讀題，并不能直接判斷問題指向，

·編輯楊國蓉

趙春子，副教授，吉林省延邊大學(xué)理學(xué)院地理系