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        對高三地理二輪復(fù)習(xí)的反思總結(jié)——以“專題風(fēng)”為例

        2016-11-16 03:50:28鄒艷春
        新課程(下) 2016年9期
        關(guān)鍵詞:高三習(xí)題導(dǎo)圖

        鄒艷春

        (吉林省延邊大學(xué)在職研究生 吉林省敦化市實驗中學(xué))

        對高三地理二輪復(fù)習(xí)的反思總結(jié)——以“專題風(fēng)”為例

        鄒艷春

        (吉林省延邊大學(xué)在職研究生吉林省敦化市實驗中學(xué))

        高三地理在不同地區(qū)不同學(xué)校的復(fù)習(xí)方式大同小異,其中大多數(shù)學(xué)?;旧隙际欠蛛A段分輪次的復(fù)習(xí),即一輪復(fù)習(xí)、二輪復(fù)習(xí)、三輪復(fù)習(xí),甚至有的學(xué)校在復(fù)習(xí)時間比較寬裕的情況下還有四輪復(fù)習(xí)。每一輪復(fù)習(xí)都很重要,但二輪復(fù)習(xí)的地位可以說是承上啟下的重要階段。二輪復(fù)習(xí)是建立在第一輪復(fù)習(xí)基礎(chǔ)上的深入、綜合和提高,是實現(xiàn)由知識到能力轉(zhuǎn)化的一個重要階段,也是為三輪、四輪復(fù)習(xí)鋪墊的一個階段。所以,淺談對高三地理二輪復(fù)習(xí)的反思及總結(jié)很有必要。

        一、完善整合知識體系

        1.我們學(xué)校從高一開始一直倡導(dǎo)導(dǎo)學(xué)案輔助教學(xué),雖然高三時間比較緊張忙碌,但是由于學(xué)生的個體差異大,學(xué)生自身水平有限,學(xué)生的自學(xué)能力弱以及諸多客觀因素的影響,我們高三教研組為了讓復(fù)習(xí)效果更好,仍然會花費大量時間和精力,在課前整理總結(jié)并打印導(dǎo)學(xué)案,把一些重難點問題以及學(xué)生容易出錯的問題擺在卷子上,讓學(xué)生及時總結(jié)整合,形成自己的知識點。

        2.讓學(xué)生在專題課的課前自主構(gòu)建知識體系,即構(gòu)建思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖的構(gòu)建需要學(xué)生有很深厚的知識功底,因為二輪復(fù)習(xí)也是專題復(fù)習(xí)的重要階段,這個階段的專題知識往往不會只局限在書本上的一節(jié)課中,它會牽扯整個一章的內(nèi)容、一本書的內(nèi)容,甚至?xí)灤┱麄€地理知識的學(xué)習(xí)。所以,這就需要學(xué)生調(diào)用自己整合知識的能力、歸納總結(jié)能力,對知識點查漏補缺,然后,利用老師課前提供的相關(guān)知識的輔助,構(gòu)建思維導(dǎo)圖,最后,教師要對學(xué)生所構(gòu)建的思維導(dǎo)圖進(jìn)行評價,也可以讓其他學(xué)生找出優(yōu)缺點,大家對這個專題一起歸納總結(jié),這樣整理出來的知識學(xué)生記憶更加深刻。例如,風(fēng)這節(jié)專題,學(xué)生通過所學(xué)知識,可以整理出風(fēng)的定義,即大氣的水平氣壓梯度力;形成風(fēng)的三個作用力,即水平氣壓梯度力、地磚偏向力、摩擦力;影響風(fēng)力大小和風(fēng)向的原因;風(fēng)的類型,即海陸風(fēng)、山谷風(fēng)、城郊風(fēng)、臺風(fēng)、季風(fēng)、風(fēng)帶等等。再通過老師導(dǎo)學(xué)案的輔助,學(xué)生可以整理出風(fēng)向的判讀方法、風(fēng)力的判讀方法以及聯(lián)系生活實際解讀風(fēng)對現(xiàn)實生活的影響。構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程就像畫一顆大樹,要先畫好樹干,再畫樹枝,最后畫樹葉,即掌握好這個專題知識點的大方向,再延伸重難點知識,并且分類別、分層次由淺到深,層層遞進(jìn)地把知識展現(xiàn)出來,樹葉部分就是知識點的查漏補缺。這樣就可以最大程度地把知識挖掘出來,體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,即體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性作用和學(xué)生的主體地位。這個過程說起來容易,但是在我們剛開始實施的時候,是有一定難度的,它還要考慮本校學(xué)生的具體情況。所以,老師在引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖的時候,要告知學(xué)生注意知識點與知識點的邏輯關(guān)系,并不是知識點的任意羅列。畫思維導(dǎo)圖的形式可以多樣化,可以圖文并茂,可以簡明扼要,但一定要有關(guān)聯(lián)性,并突出該專題知識點的重點、難點。下面我將展示我的一位學(xué)生針對“專題風(fēng)”所自主構(gòu)建的思維導(dǎo)圖,雖然她的導(dǎo)圖仍然存在一點瑕疵,但是已經(jīng)充分體現(xiàn)了我對構(gòu)建思維導(dǎo)圖的基本要求。

        二、對知識靈活的遷移運用

        應(yīng)對高考的一項重要技能就是解題能力。許多學(xué)生會發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象,自己明明對已學(xué)知識點掌握得輕車熟路了,但是在解題的時候仍然無從下手,這就是因為學(xué)生對知識的遷移運用能力不足。在解決這個問題的時候,我是這樣做的:首先,給學(xué)生一套解題思路,在這里我仍然以“專題風(fēng)”為例,解題思路是這樣的:

        →是否定位→解題

        其次,我在課上給學(xué)生發(fā)放精選的習(xí)題,讓學(xué)生按照上面的解題思路在課堂上限時訓(xùn)練、討論,最后提問、解決問題。在課上討論這個環(huán)節(jié),考慮到時間有限和學(xué)情,我會按照專題的需要分成若干小組,討論不同類型的習(xí)題。例如,“專題風(fēng)”對應(yīng)的習(xí)題主要考察風(fēng)向、風(fēng)力以及風(fēng)的影響三大部分,所以我會把班級分成三大組分別討論風(fēng)向習(xí)題、風(fēng)力習(xí)題、風(fēng)的影響習(xí)題。學(xué)生討論的時候要討論該題主要考查了風(fēng)的哪個知識點,這也是解題的關(guān)鍵,即找出問題指向、關(guān)鍵詞,或者限制詞,最后組內(nèi)的所有學(xué)生都集思廣益整理答案,討論結(jié)束后要求每一小組指派一名學(xué)生對本小組的題發(fā)表見解,其他同組或不同組的學(xué)生在這個過程中都可以提出疑惑,或者對解析過程糾錯指正、補充完善,或者指出值得學(xué)習(xí)的閃光點。這個過程的訓(xùn)練目的就是使學(xué)生學(xué)會靈活運用知識點,學(xué)會將自己所學(xué)的知識遷移應(yīng)用,把知識變成技能。

        下面,我以“專題風(fēng)”中的一道習(xí)題為例進(jìn)行分析講解。

        圖1

        圖2

        閱讀材料,回答問題。年降水量僅200mm左右但蒸發(fā)量達(dá)1600mm的銀川平原,因黃河貫穿,湖泊眾多,加之賀蘭山的“守護(hù)”,盛產(chǎn)稻米、枸杞等名特優(yōu)產(chǎn)品,有著“塞上江南”的美譽。圖1為銀川平原及周邊區(qū)域圖,圖2為該區(qū)域地貌景觀示意圖。問題:賀蘭山被稱為銀川平原的“守護(hù)神”,分析其原因。也就是不能通過問題馬上判斷它要問什么,這是隱性問題,所以我們要把隱性問題轉(zhuǎn)化成顯性問題。問題“賀蘭山被稱為銀川平原的‘守護(hù)神’,分析其原因”中,關(guān)鍵詞是守護(hù)神,按照學(xué)生的理解,什么是守護(hù)神呢?學(xué)生會說就是保護(hù)某一事物往好的方向發(fā)展,并且抵制不好的事物的神靈。再找到限制詞賀蘭山、銀川平原,這里的山和平原都是地形,結(jié)合題中圖文材料,銀川平原所處的地理環(huán)境位置惡劣,但是物產(chǎn)豐富,這樣的矛盾產(chǎn)生的原因是什么呢?從而總結(jié)出這道題考查地形對風(fēng)的影響,即賀蘭山夏季迎風(fēng)坡降水多,冬季賀蘭山阻擋冬季風(fēng)和沙漠的入侵。所以,這道題的顯性問題就是考查風(fēng)的影響。

        以上是我對二輪復(fù)習(xí)的粗淺的反思總結(jié),另外,解題能力的提升并不是一朝一夕的事情,要經(jīng)過大量經(jīng)典例題的洗禮,學(xué)會反思、歸納、總結(jié),在問題中找到關(guān)鍵詞、限制詞,并且提取、思考、理解、加工和運用,這是一個漫長的過程,也是大家運用地理思維、地理技能和能力的過程。所以,學(xué)生要對自己有信心,相信鐵杵能磨成針,高考并不可怕,相信自己,才會勝利!

        [1]魏國文.淺談專題模式在高三地理復(fù)習(xí)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊,2014(7).

        [2]魏帥.高三地理復(fù)習(xí)策略[J].赤子(上中旬),2015(3).

        注:本文系高?!捌胀ㄋ膶W(xué)”教學(xué)與中學(xué)地理水文知識教學(xué)的有效銜接,吉林省教育科學(xué)規(guī)劃課題(GH14044)。

        解題思路如下:這道題通過讀題,并不能直接判斷問題指向,

        ·編輯楊國蓉

        趙春子,副教授,吉林省延邊大學(xué)理學(xué)院地理系

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