郝文軍

網(wǎng)上一篇題為《在民國，如果字寫得不好，你當(dāng)土匪都不好意思》的文章，讀后讓人心生慨嘆。文中用圖片方式呈現(xiàn)了袁世凱、張作霖、段祺瑞、閻錫山等人的書法作品，想不到，人們印象中的赳赳武夫，書法造詣竟然如此了得。反觀當(dāng)下，別說用毛筆書寫，就是用硬筆，不單是小學(xué)生字寫得不好，中學(xué)生甚至是大學(xué)生、教師的書寫水平也不容樂觀。文章通過對比表明，晚清至民國時(shí)期的語文教育，書寫訓(xùn)練的效果遠(yuǎn)比今天要好。

過去，書寫工具是毛筆，遠(yuǎn)比今天使用的硬筆難掌握，學(xué)生的書寫水平卻普遍比今天的高，這是為什么？

首先是“重視程度”不同。古代的讀書人要想闖過科舉的一道道關(guān)口，沒有一筆好字，幾乎是不可能的。字入不了閱卷大人的法眼，不論文章的內(nèi)容如何，直接就擱置一旁不議了。不像今天的考試只論答案“對”“錯(cuò)”，不管書寫“優(yōu)”“劣”。重視程度上的差異可想而知。

其次是“書寫工具”的改變。中國古代一直堅(jiān)持使用毛筆，是有其獨(dú)特的用意的。唯其難，才用心。而從學(xué)習(xí)的角度來看，“用心”顯然才是第一位的，遠(yuǎn)比“便捷”重要，一個(gè)人如果沒有用毛筆書寫的“專心”與“毅力”，也就談不上什么“成就”了。隨著時(shí)代的變遷，教育教學(xué)改革一味追求“便捷”“高效”，盲目崇拜西方，與西方接軌，全然沒有體會(huì)到古人的用心與智慧，改用硬筆。這一改，帶來了一系列的改變：因?yàn)槿菀?，便不以為意，覺得無須再下那么大辛苦了；寫字訓(xùn)練不再獨(dú)立設(shè)計(jì)了；書寫訓(xùn)練的時(shí)間漸漸縮減，小學(xué)階段一周也只有一到兩節(jié)課了；能正確執(zhí)筆書寫的人也越來越少了；“認(rèn)寫分開”變成“即識(shí)即寫”了；寫字只是為了鞏固識(shí)字，不再是為了能寫一手漂亮的漢字了；機(jī)械重復(fù)的寫字成了沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，需要“減輕”了；用毛筆寫字成為只有少數(shù)人才能掌握的一門藝術(shù)了；寫字課也變成書法課了；語文老師教不了學(xué)生寫字，需要專業(yè)書法教師來教了；讀書人寫一筆好字成為可望而不可即的奢望了……

第三是對傳統(tǒng)書寫訓(xùn)練體系的背離?，F(xiàn)行的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”中，首先提出的就是“識(shí)字與寫字”方面的目標(biāo)。將識(shí)字與寫字放在一起相提并論由來已久，人們沒覺得有什么問題。其實(shí)，現(xiàn)在學(xué)生的書寫水平整體下滑，與此有關(guān)。古代的語文教育，是把書寫訓(xùn)練與識(shí)字分開安排的。先通過誦讀“三、百、千”等蒙學(xué)讀物集中識(shí)字，然后在讀經(jīng)的過程中進(jìn)一步提高。而寫字訓(xùn)練是獨(dú)立設(shè)計(jì)的，與今天即識(shí)即寫的方式不同。今天的人們想當(dāng)然地認(rèn)為，即識(shí)即寫，識(shí)寫同步，一舉兩得。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“具體建議”中出現(xiàn)了“多認(rèn)少寫”的提法，但仍然不能從根本上改變“即識(shí)即寫，識(shí)寫同步”的局面。這樣的設(shè)計(jì)，從識(shí)字的角度來看，并無什么不妥。但從書寫技能訓(xùn)練的角度看，問題就嚴(yán)重了。傳統(tǒng)的語文教育，書寫訓(xùn)練是單獨(dú)安排設(shè)計(jì)的，大體上是上午讀經(jīng)，下午習(xí)字，是和識(shí)字分開的，并且形成了一整套行之有效的訓(xùn)練方法。其核心有三點(diǎn)：其一是書寫訓(xùn)練主要依靠字帖，而非教師；其二是嚴(yán)格遵循“描、摹、臨”的訓(xùn)練次序；其三是“先大后小”。當(dāng)下的語文教學(xué)中識(shí)字寫字基本上是以識(shí)字為主設(shè)計(jì)的，隨文分散識(shí)字，即識(shí)即寫，放棄了依靠字帖來訓(xùn)練學(xué)生書寫能力的做法，也改變了“描、摹、臨”的訓(xùn)練次序，學(xué)生拿起筆寫的第一個(gè)漢字，就是臨寫，而臨的對象也并非名家字帖中的字，而是教材中的印刷體漢字，抑或是執(zhí)教者在黑板上寫下的“示范”漢字。至于每一位執(zhí)教者的書寫水平能不能達(dá)到示范的水準(zhǔn)，在課堂上描摹印刷體漢字是否合適，則不在考慮范圍了。那么多的人指責(zé)當(dāng)下語文教學(xué)中書寫訓(xùn)練的失敗，好像是一線語文教師書寫水平低導(dǎo)致了現(xiàn)在的局面，卻沒意識(shí)到當(dāng)前語文教師書寫水平低，正是當(dāng)前的書寫訓(xùn)練體系帶來的惡果。

那么，今天的學(xué)生還能寫好漢字嗎？

筆者借鑒傳統(tǒng)的訓(xùn)練方法，做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生用硬筆“描摹”名家的字帖，從二年級(jí)第二學(xué)期開始，每天“描摹”二到四頁。具體要求有三：一是要天天練習(xí)，不間斷；二是要觀察書寫者的用筆次序，做到筆順正確；三是不論筆畫長短，都要一筆到位，不涂不改。經(jīng)過不到兩年時(shí)間的訓(xùn)練，一個(gè)班50名學(xué)生，有22名學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)書寫水平被評為優(yōu)秀，另22名被評為良好，只有6名學(xué)生書寫較差。用這個(gè)方法訓(xùn)練學(xué)生書寫，非常簡單。無需另外專門聘用“書法”教師，現(xiàn)在的語文老師就能承擔(dān)此項(xiàng)工作。這樣也不會(huì)加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。與其他的作業(yè)相比較，學(xué)生每天“描摹”二到四頁字帖上的字，看到自己“描摹”出來的字，會(huì)有一種成就感，反而會(huì)增強(qiáng)繼續(xù)訓(xùn)練的興趣。老師要做的事，就是“圈”閱學(xué)生“描摹”下的字，并根據(jù)“圈”數(shù)的統(tǒng)計(jì)，做一個(gè)過程性的評價(jià)而已。除學(xué)生的書寫水平整體提高之外，語文老師的書寫水平也“教學(xué)相長”，有了很大程度的提高。

學(xué)生現(xiàn)在是練習(xí)硬筆書寫，為什么要用毛筆字帖，而不選用當(dāng)下流行的鋼筆字帖呢？理由如下：其一，用硬筆書寫，字寫得好不好，主要體現(xiàn)在字的間架結(jié)構(gòu)方面，字的間架結(jié)構(gòu)不出問題，字就可觀。而寫大字，如果間架結(jié)構(gòu)出了問題，問題就突出了。其二，今天很多孩子執(zhí)筆姿勢不正確，書寫糟糕，一個(gè)重要的原因就是開始寫字時(shí)，寫的就是“小字”，如果一開始就要求寫4厘米見方大的字，像現(xiàn)在那樣執(zhí)筆就沒辦法寫了。其三，寫小字與寫大字相比，字寫得大一些，才能體現(xiàn)出筆畫的不同形態(tài)，如果寫小字，就體現(xiàn)不出這一點(diǎn)了。其四，高水平的書寫過程是有強(qiáng)烈的節(jié)奏感的，寫大字，才有可能讓練習(xí)者慢慢體會(huì)到書寫過程的節(jié)奏變化；寫小字，就體會(huì)不到了。當(dāng)然，等到學(xué)生通過“描摹”，手上真正掌握了不同字的間架結(jié)構(gòu)之后，就可以按正常大小要求來進(jìn)行書寫練習(xí)了。再之后，還要由正楷字的書寫，過渡到行楷字的書寫。

大道至簡，看似簡單的訓(xùn)練方法，包含著古代多少人探索、實(shí)踐的智慧啊。今天的人，沒有實(shí)踐，沒有體會(huì)，自以為是，另起爐灶，搞成了今天這個(gè)局面還不自覺。仔細(xì)分析，從1905年的新文化運(yùn)動(dòng)肇始，對傳統(tǒng)的書寫訓(xùn)練方法的背離是一個(gè)漸進(jìn)的過程，而學(xué)生整體書寫水平的下滑與背離程度呈正相關(guān)。

人們常說，字就是一個(gè)人的第二張臉，沒有幾個(gè)人不想寫一筆好字。今天，要想讓學(xué)生寫一筆漂亮的漢字，并非難事，只要改變當(dāng)前“即識(shí)即寫”的設(shè)計(jì)思路，將識(shí)字與寫字分開設(shè)計(jì)，真正體現(xiàn)“認(rèn)寫分開，先認(rèn)后寫，多認(rèn)少寫”思路，單獨(dú)設(shè)計(jì)，遵循“依靠字帖”練字的思路，按照“先描摹后臨帖，先大后小”的訓(xùn)練方法，每天訓(xùn)練20分鐘，堅(jiān)持四到五年，先“楷”后“行”，先“大”后“小”，到小學(xué)畢業(yè)，就能讓學(xué)生用硬筆寫一手漂亮的漢字。