蔡淳之

“構(gòu)建充滿活力的語文課程”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的要求。如何構(gòu)建充滿活力的語文課程？?jī)H依靠每學(xué)期一本教材，很容易把學(xué)生教“死”，會(huì)讓學(xué)生們覺得語文特沒勁。語文的外延是生活，內(nèi)涵是一切人類優(yōu)秀的文明成果。將大量?jī)?yōu)秀的閱讀材料引進(jìn)了課堂，才能使語文課程慢慢地?zé)òl(fā)活力。

“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)即是如此。以三年級(jí)為例，學(xué)生在一學(xué)期中，除了要學(xué)習(xí)一本教材外，還有四本“語文主題學(xué)習(xí)”叢書，每一本叢書的字?jǐn)?shù)都遠(yuǎn)超教材。要想提高閱讀的效率，我們就不能把“叢書”放到課外。那么，讀書時(shí)間從何而來？在實(shí)踐的過程中，我們打破原有的思維定勢(shì)，采用單元整體設(shè)計(jì)的新思路。

以蘇教版三年級(jí)下冊(cè)第六單元為例，這一單元的教材中有三篇課文，分別是《你必須把這條魚放掉》《狼和鹿》《放飛蜻蜓》，一次練習(xí)與習(xí)作。根據(jù)以往的教學(xué)方式，每一篇課文、練習(xí)、習(xí)作，老師們都會(huì)用2-3課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，這樣，本單元的教學(xué)時(shí)間需要10-14課時(shí)。這樣的安排，無法再閱讀更多的書。

“語文主題學(xué)習(xí)”叢書中也有四個(gè)主題與本單元的課文相匹配。

從上表列出的情況來看，在兩周的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的閱讀量相當(dāng)大，把這些課文都放到課外讀，無疑會(huì)加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。然而，閱讀的時(shí)間從何而來？只有我們縮減教材學(xué)習(xí)的時(shí)間，才能讓學(xué)生在廣闊的書海中遨游。

回看傳統(tǒng)的兩課時(shí)教學(xué)法，雖然許多公開課上得比較扎實(shí)，但大多數(shù)的日常課效率并不高。通常情況下，第一課時(shí)的基本內(nèi)容是讀課文，學(xué)習(xí)字詞，概括主要內(nèi)容。前兩項(xiàng)任務(wù)，許多老師都會(huì)利用課前預(yù)習(xí)、晨讀等時(shí)間解決了，課堂中再來反復(fù)咀嚼這些，有浪費(fèi)時(shí)間之嫌。而概括主要內(nèi)容的形式主義傾向非常嚴(yán)重，許多時(shí)候都以優(yōu)秀學(xué)生的回答作為課堂教學(xué)的“推進(jìn)器”，大多數(shù)學(xué)生并沒有得到切實(shí)的訓(xùn)練。第二課時(shí)的重點(diǎn)任務(wù)是感悟人物的思想情懷。一種傾向是課堂中老師不斷地提問，讓學(xué)生在文中和資料里到處找答案；另一種傾向是讓學(xué)生反復(fù)地讀，硬是要讀出“感情”來。如此的語文教學(xué)，沒有思維的含量，沒有新鮮的刺激，很難引起學(xué)生的興趣。既然如此，我們能否減少一些煩瑣的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有時(shí)間來讀更多的書？

要想節(jié)省時(shí)間，我們還得從單元整體入手，對(duì)教與學(xué)的全過程動(dòng)一動(dòng)手術(shù)。

下表是我們重新設(shè)計(jì)的單元教學(xué)計(jì)劃：

從上表看，我們的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)有三大特點(diǎn)：①教材中課文學(xué)習(xí)的時(shí)間大大地縮減了，而讀“叢書”的時(shí)間大大增加了。②《練習(xí)6》的時(shí)間縮減了，是因?yàn)槲覀儼?《古今賢文·環(huán)保篇》的學(xué)習(xí)時(shí)間挪到“叢書”的閱讀中了。③表格中沒有顯示出來的，還有我們把“主題閱讀”和“習(xí)作”緊密結(jié)合到一起了。

下面，依次從導(dǎo)讀、教材中課文的學(xué)習(xí)、主題閱讀、習(xí)作四個(gè)方面簡(jiǎn)述一下我們的實(shí)踐過程。

一、導(dǎo)讀：打通課文，掃除障礙

導(dǎo)讀課有兩個(gè)任務(wù)，一是明確本單元課文之間的關(guān)系。本單元的三篇課文，有一個(gè)共同的主題，就是“保護(hù)環(huán)境”。 因?yàn)樾轁O期還沒有結(jié)束，所以湯姆的父親要求小湯姆“你必須把這條魚放掉”?！独呛吐埂穭t告訴我們大自然中物種之間存在著“生態(tài)平衡”。陶行知校長(zhǎng)出于保護(hù)動(dòng)物的需要，讓孩子們“放飛蜻蜓”。因?yàn)樘K教版教材沒有“單元導(dǎo)語”，所以我們引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題來了解它們的大致內(nèi)容及課文之間的內(nèi)在聯(lián)系，了解單元主題。

導(dǎo)讀課的第二項(xiàng)重要任務(wù)是學(xué)習(xí)字詞，掃除閱讀障礙。在字詞學(xué)習(xí)過程中，我們把學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間還給學(xué)生：讓學(xué)生自由讀課文，看看哪些字詞是要提醒自己和同學(xué)們注意的，請(qǐng)把它們?nèi)Ξ嫵鰜?。在交流之后，學(xué)生們可以從自己圈畫的字詞中，選一些出來，像老師出試卷一樣，出一些題來考考同桌。

[學(xué)生A的試題]：

（1）畫去錯(cuò)誤的讀音。

鱸（lú hù）魚 魚竿（gān gǎn）

湯（tāng dàng）姆 斬釘截（jié zài）鐵

（2）多音字組詞。

劃 huá（ ） 沒 méi（ ）

huà（ ） mò （ ）

（3）組詞。

垂（ ） 囔（ ）

睡（ ） 囊（ ）

豪（ ） 釣（ ）

毫（ ） 鉤（ ）

學(xué)生們出的題和老師的很不一樣，因?yàn)楹⒆觽冞x擇的題目，源自于他們自己對(duì)課文、對(duì)生活實(shí)際的了解。例如“畫去錯(cuò)誤的讀音”題中，四個(gè)字都不是多音字，但在學(xué)生的心中，它們都會(huì)與一些形近字相混淆，如“鱸”和“滬”，“竿”和“桿”，“湯”和“蕩”，“截”和“載”，因此，學(xué)生A出了這些題來考同桌。雖然孩子們的想法很簡(jiǎn)單，但無論選的是哪一個(gè)字，都體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)?！敖M詞”中出現(xiàn)的四組字也是如此，雖然“囔”和“囊”的區(qū)別超過了三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知范圍，但顯而易見的是，出題者本人是能夠區(qū)別這兩個(gè)字的，所以他要考一考同桌，炫耀一下自己；同桌不認(rèn)識(shí)這些字，自然要問一問，問了之后不就會(huì)了嗎？小伙伴之間的互助學(xué)習(xí)，比老師的講授更為高效。

[學(xué)生B的試題]：有的學(xué)生出題的水平較高，難度就大了。

（1）課題為什么要加雙引號(hào)？感嘆號(hào)？

（2）你看了課題有什么問題，至少寫4個(gè)。

（3）寫出下列詞的反義詞。

（4）讀課文，想想你有沒有做過像湯姆這樣的事情。

這些題，大多是老師在課堂中提出的問題?？梢钥闯鰜恚瑢W(xué)生B聽課比較認(rèn)真，忽然有了自己發(fā)言的機(jī)會(huì)，于是迫不及待地?fù)屃死蠋煹娘埻?。這樣做好不好？我想，無論對(duì)于出題人和答題人來說，都體現(xiàn)了他們的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

二、課文：向讀學(xué)寫，一課一得

把兩課時(shí)的內(nèi)容縮減到一課時(shí)，我們首先需要做“減法”。傳統(tǒng)的課堂中，“要”的東西很多：標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，需要關(guān)注；概括段意，需要涉及；課文朗讀，需要多遍；思想情感，需要升華……在教學(xué)實(shí)踐中，我們也意識(shí)到：本課中出現(xiàn)的一些內(nèi)容，不一定非得在這一堂課中都講到（今后，別的課文中也會(huì)涉及）。因此，如果我們能把精力集中到一處，也許效果會(huì)更好。下表呈現(xiàn)的是我們對(duì)這三篇課文在一課時(shí)教學(xué)中的定位：

從上表看，教學(xué)設(shè)計(jì)淡化了思想教化方面的內(nèi)容，如為什么要遵守規(guī)則、為什么要保護(hù)狼這種兇惡的野獸、為什么要放飛蜻蜓等。但我們有理由相信，三年級(jí)的學(xué)生，自己一個(gè)人讀完這篇課文后，就能回答這些問題。讓這些規(guī)則、道理深刻地印入心中，僅憑說教是做不到的，既然如此，我們?cè)谡n堂中就不再多說。于是，我們更多地關(guān)注：作者使用了什么樣的方法來講述這些道理、表達(dá)這樣的情感。

以《狼和鹿》為例，在教學(xué)過程中，我們關(guān)注的是以下的內(nèi)容：

①快速閱讀課文，找出狼和鹿故事發(fā)展的時(shí)間節(jié)點(diǎn)。

②在每個(gè)不同的時(shí)間段里，狼和鹿之間都會(huì)有什么故事？用簡(jiǎn)單的語句來概括一下。這樣一來，我們就在讀書的過程中，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)了概括。

③這篇課文寫狼和鹿的關(guān)系時(shí)，還采用了許多數(shù)字，學(xué)生交流后，老師在黑板上畫出狼的數(shù)量變化圖。教師告訴學(xué)生：在說明事物或事理時(shí)，往往會(huì)列出數(shù)字，這種方法叫“列數(shù)字”。

④看著這一張折線圖（由數(shù)據(jù)列出），學(xué)生們很容易就理解了狼與鹿的關(guān)系。

⑤作者在描寫狼和鹿的關(guān)系時(shí)，還重點(diǎn)寫了另一個(gè)事物——森林。你有沒有發(fā)現(xiàn)，人們?cè)诓稓⒗堑那昂螅值拿婷彩遣灰粯拥?。?qǐng)用波浪線畫出文中描寫森林的語句。

⑥通過比較，你讀出了什么？（變化大）把同一事物在不同時(shí)間段呈現(xiàn)的不同樣子表達(dá)出來，讓我們明確地看到它們的變化，這種方法叫“作比較”。

教學(xué)過程中，我們把文章“講了什么”和“如何把事物講清楚的”這兩者結(jié)合在一起學(xué)習(xí)，這就是“向讀學(xué)寫”。一篇課文的學(xué)習(xí)，我們也只關(guān)注部分的寫作方法，而不是面面俱到，這樣更有利于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握一種寫作方法。

三、叢書：摘抄感悟，比較歸納

“叢書”中每個(gè)單元每一篇課文，都有六七篇相關(guān)的文本可以供學(xué)生閱讀。那么，學(xué)生讀些什么？怎么讀呢？我們針對(duì)不同的文本，設(shè)計(jì)了兩種不同的讀書方式。

一是摘抄閱讀感悟。閱讀了《你必須把這條魚放掉》后，你明白了什么道理？由教材到“叢書”的閱讀開始了?！皡矔敝校白袷匾?guī)則的力量”“信守諾言的魅力”兩個(gè)單元里有好多文章，如《規(guī)則比速度更重要》《自由的代價(jià)》《讓規(guī)則看守世界》等，這些文章內(nèi)容都比較淺顯，講的道理也一讀就明白了，所以，在交流每一個(gè)故事時(shí)，我們讓學(xué)生從文中摘抄一句話，作為自己的閱讀感悟。

二是列表比較。配合《狼和鹿》和《放飛蜻蜓》兩篇課文，叢書里編寫了“地球媽媽的哭泣”“攜手保護(hù)自然”兩組文章。人類破壞地球的行為有哪些？造成了什么危害？讀了這些文章后，學(xué)生應(yīng)該有所感悟的。我們以“叢書”中的《地球就診記》為范例，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中找出相關(guān)的數(shù)據(jù)，填在表格中（見下表）。

在《地球就診記》一文中，作者講述了人類破壞自己生存環(huán)境的三種行為，那么，在其他閱讀材料中有沒有？當(dāng)然有。于是我們讓學(xué)生繼續(xù)閱讀，順著表格填下去：

一個(gè)人把所有的文章都讀完，然后填寫這樣的一張表，需要花很多時(shí)間，于是我們?cè)谡n堂中把學(xué)生分成八個(gè)小組，每個(gè)小組重點(diǎn)讀2～3篇文章，用3～5分鐘時(shí)間完成表格，然后學(xué)生將表格紙放在實(shí)物投影上，快速地進(jìn)行交流，八個(gè)小組交流之后，我們把所有的紙都拼在一起，拼成了一張“巨大”的表格，學(xué)生們感覺到人類對(duì)地球的傷害實(shí)在太大了，如果再這樣下去的話，我們遲早都會(huì)無處可去。

在這樣的情緒中，我們引導(dǎo)學(xué)生誦讀語文教材中的《古今賢文·環(huán)保篇》，無須老師再多講，這些名言中闡述的道理都會(huì)深入學(xué)生心中了。

四、習(xí)作：基于實(shí)踐，從讀到寫

教材中習(xí)作6的內(nèi)容是“對(duì)身邊的事兒發(fā)表自己的看法”，例文是《保護(hù)蜻蜓》，也是與環(huán)境保護(hù)有關(guān)。當(dāng)初讀這樣的例文時(shí)，覺得對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說有些難度，因?yàn)樗麄冞€不太擅長(zhǎng)觀察生活中的事。但我們把“教材——叢書——習(xí)作”三者加在一起想了一想，忽然覺得習(xí)作教學(xué)，也應(yīng)該打通各種文本，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。

在讀“叢書”的“地球媽媽的哭泣”這一單元的文章時(shí)，我們便引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注：地球、小鳥、森林、“我”都發(fā)現(xiàn)了地球遭到的傷害。那么，在我們的生活中，你有沒有發(fā)現(xiàn)人類破壞環(huán)境的行為？我們有意引導(dǎo)學(xué)生從觀察生活中的亂扔廢物、亂倒廢水入手，關(guān)注菜市場(chǎng)外流動(dòng)小攤販籃子里賣的野生甲魚等，再到郊外工業(yè)區(qū)去看那些顏色異常多彩的小河……當(dāng)學(xué)生的話匣子被打開后，我們發(fā)現(xiàn)：破壞環(huán)境的事，不僅僅發(fā)生在書中，而就在我們的身邊。

接下來，我們?cè)O(shè)計(jì)了一份“我們的環(huán)境”觀察記錄表：

沒有實(shí)踐，就沒有真感悟。沒有真感悟，寫出來的文章也是無病呻吟。因此，我們還要求學(xué)生對(duì)觀察所見拍一到兩張照片發(fā)給老師。（無法拍照的，可以在觀察記錄表的反面畫簡(jiǎn)筆畫）

學(xué)生們交上了觀察記錄表，老師就可以提前了解學(xué)生的觀察情況。讓選取視點(diǎn)好、觀察認(rèn)真細(xì)致的同學(xué)進(jìn)行交流。對(duì)觀察缺乏細(xì)致性、深刻度的學(xué)生，可以利用閑暇時(shí)間進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。這樣，當(dāng)作文課來臨時(shí)，學(xué)生就有話可說，有情可達(dá)了。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，我們加入了“語文主題學(xué)習(xí)”叢書。在閱讀大量的課外材料的同時(shí)，我們做的不是簡(jiǎn)單的疊加，而是“整合”，我們把課內(nèi)外打通，把讀和寫打通，這樣，讀書的效果會(huì)更顯著，寫作教學(xué)也顯得水到渠成了。