竇芬

摘 要：為了探討中職生自尊與學(xué)業(yè)成就歸因方式之間的關(guān)系，本研究采用了《自尊量表（SES）》和《多維度一多歸因因果量表（MMCS）》對在校中職生進(jìn)行施測。研究結(jié)果表明：中職生學(xué)業(yè)成就歸因方式表現(xiàn)出明顯的內(nèi)歸因傾向，高自尊中職生與低自尊中職生在學(xué)業(yè)成敗的能力、努力及運氣因素上存在顯著性差異。

關(guān)鍵詞：中職生；自尊；學(xué)業(yè)成就歸因方式

1 引言

自尊作為自我系統(tǒng)的核心成分之一，通常是指個體在社會化過程中所獲得的有關(guān)自我價值的積極評價與體驗1。歸因方式也稱為歸因風(fēng)格或解釋方式，是指個體對生活中的積極事件和消極事件發(fā)生的原因習(xí)慣上傾向于做出怎樣的解釋2。內(nèi)歸因的個體，他們認(rèn)為能力、努力會對自己從事的事情的后果造成影響。外歸因的個體，面對事件的結(jié)果時，他們更關(guān)注是不是由于外在因素影響的事件結(jié)果3。

相關(guān)研究已表明，初中生的自尊與歸因方式有顯著相關(guān)，其中，高自尊水平的學(xué)生更傾向于把成功和失敗歸因為努力、能力等內(nèi)部因素4。趙瑩等（2014）5對大學(xué)生的自尊和他們在學(xué)業(yè)成敗歸因時的特點之間的關(guān)系的研究發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)成敗的歸因方式與內(nèi)隱和外顯自尊水平存在顯著的相關(guān)關(guān)系。

近些年來國內(nèi)外心理學(xué)界越來越多地開始關(guān)注自尊與歸因方式的關(guān)系研究。其相關(guān)研究涉獵到各個年齡階段，卻對中職生這一特殊的年齡段關(guān)注甚少。在中職生的學(xué)習(xí)生活中，自尊起到了非常重要的作用，自尊的不同類型會影響中職生的歸因方式，對其心理健康的最終形成產(chǎn)生影響，也與其學(xué)業(yè)成績有著密切的相關(guān)關(guān)系。因此，對中職生的自尊與歸因方式的研究亦具有重要的實踐意義，不僅可以幫助鑒別診斷出具有高低自尊水平的學(xué)生，還可以通過引導(dǎo)中職生進(jìn)行正確的歸因進(jìn)而改善他們的自尊水平。

2 研究方法

2.1 研究對象

抽取某中職院校抽取在校中職生作為調(diào)查對象，年齡為（20±2）歲，共300名被試，使用統(tǒng)一指導(dǎo)語進(jìn)行團體施測，當(dāng)場收回全部問卷，得有效問卷267份，有效率 89% 。

2.2 研究工具

2.2.1 Rosenberg自尊量表

本研究采用的自尊量表（self-esteem scale，SES）由Rosenberg于1965年編制，用于測量青少年一般的、單維的自我評價，即個體重視和尊重自身的程度。該量表共10個項目，采用四級記分，1 代表“非常符合”，4 代表“非常不符合”。分?jǐn)?shù)越高，說明個體自尊水平越高。該量表的Cronbachs α系數(shù)介于0. 84～0. 87之間6。

2.2.2 MMCS 量表中的學(xué)業(yè)成就歸因分量表

采用Lefcourt等人編制的多維度一多歸因因果量表（MMCS）。MMCS 包括兩個部分，分別涉及關(guān)于學(xué)業(yè)成就與人際關(guān)系的因果信念。總共有 48 個條目，24 個涉及學(xué)業(yè)成就，24 個涉及有關(guān)人際關(guān)系。MMCS 提出了四類可能的歸因，即：屬于內(nèi)控性的能力和努力，屬于外控性的任務(wù)難度與運氣。MMCS的內(nèi)部一致研究結(jié)果表明，系數(shù)在0.58-0.80之間7。

2.3 研究過程

將兩個量表編排于同一張問卷上，每個量表前均附有指導(dǎo)語，主試發(fā)放問卷，并當(dāng)場回收問卷，所得數(shù)據(jù)用SPSS21.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行分析。

3 研究結(jié)果

3.1 中職生學(xué)業(yè)成就歸因方式的總體傾向

對中職生學(xué)業(yè)成就歸因方式的研究是從學(xué)業(yè)成就四因素的得分進(jìn)行分析，結(jié)果表明，中職生學(xué)業(yè)成就歸因方式表現(xiàn)出明顯的內(nèi)歸因傾向，并且注重內(nèi)控性因素中的努力因素，相對忽視能力因素。而在外控性因素方面，中職生相對注重任務(wù)難度因素。

3.2 不同自尊水平中職生學(xué)業(yè)成就歸因方式的比較研究

為考查不同自尊水平中職生學(xué)業(yè)成就歸因方式的差異，本研究運用統(tǒng)計分析方法，將自尊分為低自尊組、中自尊組和高自尊組，并以自尊水平為自變量，中職生學(xué)業(yè)成就歸因各因素的得分為因變量，進(jìn)行單因素方差分析，探討不同自尊水平的中職生在學(xué)業(yè)成就方面的成功和失敗事件上的歸因特點。

結(jié)果顯示，高自尊中職生與低自尊中職生在學(xué)業(yè)成功的能力、努力及運氣因素上存在顯著性差異（p<0.05），在學(xué)業(yè)失敗的能力、努力及運氣因素上同樣存在顯著性差異（p<0.05）。結(jié)果表明，高自尊組中職生把學(xué)業(yè)成功更多歸因為能力、努力等內(nèi)控性因素，將學(xué)業(yè)失敗更多地歸因于運氣因素，而低自尊組中職生把學(xué)業(yè)成功更多地歸因于運氣因素。這說明，高自尊組傾向于將學(xué)業(yè)成功歸因于內(nèi)控性因素，將學(xué)業(yè)失敗歸因于外控性因素，而低自尊組卻恰恰相反。

4 討論

本研究表明，高自尊組傾向于將學(xué)業(yè)成功歸因于內(nèi)控性因素，將學(xué)業(yè)失敗歸因于外控性因素，而低自尊組卻恰恰相反。宋芳（2007）8的研究表明高自尊者，無論兒童、青少年，還是成年，通常是愉快、健康、成功以及適應(yīng)性強的。他們在社交方面不拘束并為其同伴所喜愛；他們以更為有效、積極的態(tài)度來對待失??；他們對自己的意見和判斷更有信心，并且期待自己被認(rèn)可和接受，高自尊者具有更好的調(diào)節(jié)自身心理狀態(tài)的能力。而低自尊者在在社交方面充滿焦慮和無效能感，以擔(dān)憂和消極的態(tài)度看待人際關(guān)系、對待他人。他們對自己的判斷和意見缺乏自信，常常預(yù)期著他人對自己及其思想、觀點的拒絕，而且對獲取成功的能力少有信心。在學(xué)校中，他們?yōu)樽约捍_立的目標(biāo)較低，在學(xué)業(yè)上不太成功，在課堂和課外活動中均缺乏積極性、主動性，并且不受人喜愛。這些都可能是影響他們在學(xué)業(yè)成功與失敗歸因方面不同的因素。歸因方式是持續(xù)影響中職生歸因的重要因素，對于不同歸因方式的學(xué)生，應(yīng)該區(qū)別對待。

5 結(jié)論

1）中職生學(xué)業(yè)成就歸因方式表現(xiàn)出明顯的內(nèi)歸因傾向。

2）高自尊中職生與低自尊中職生在學(xué)業(yè)成敗的能力、努力及運氣因素上存在顯著性差異。

綜上所述，本研究對目前中職生培養(yǎng)提出幾點建議：一是培養(yǎng)學(xué)生良好的自我意象，提高其自尊水平，形成合理正確的學(xué)業(yè)成就歸因方式；二是教師通過對學(xué)生的了解，引導(dǎo)學(xué)生使用積極的自我歸因，從而提高學(xué)業(yè)成就行為。

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[8]宋芳. 大學(xué)生自尊及其與歸因方式的關(guān)系[D]. 遼寧：遼寧師范大學(xué)， 2007.