盛虹

[摘 要] 游戲是幼兒園教育的基本活動(dòng)，區(qū)域游戲又是幼兒最喜歡參與的活動(dòng)，隨著游戲空間交往的擴(kuò)大，角色體驗(yàn)的擴(kuò)大，給游戲的管理，尤其是區(qū)域游戲的組織，帶來(lái)新的問(wèn)題，如何讓幼兒在寬松和諧的氣氛中，按自己的能力和意愿，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)伙伴，主動(dòng)地進(jìn)行探索與交往是教育者需要關(guān)注和解決的問(wèn)題，通過(guò)實(shí)踐采取不同的策略：創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的環(huán)境、建立游戲規(guī)則、教師的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，讓幼兒在游戲中有自主發(fā)展的互動(dòng)空間，讓他們獲得成功的喜悅。

[關(guān)鍵詞] 區(qū)域活動(dòng) 規(guī)則 指導(dǎo) 評(píng)價(jià)

區(qū)域活動(dòng)，是指教師根據(jù)幼兒發(fā)展需要，“有目的、有計(jì)劃地投放各種材料，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒在寬松和諧的氣氛中，按自己的能力和意愿，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)伙伴，主動(dòng)地進(jìn)行探索與交往的場(chǎng)所”。在幼兒參與的各種游戲活動(dòng)中，區(qū)域游戲最受幼兒的喜愛(ài)。在游戲中，幼兒主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，在教師的正確的引導(dǎo)下得到實(shí)現(xiàn)。

一、自主出發(fā)，建立規(guī)則

游戲規(guī)則是幼兒順利進(jìn)行游戲活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)游戲性體驗(yàn)的前提，要使區(qū)域活動(dòng)順利的開(kāi)展，一個(gè)良好、有序的環(huán)境是必不可少的條件，這就需要幼兒有自覺(jué)遵守和維護(hù)區(qū)域活動(dòng)各項(xiàng)規(guī)則的意識(shí)。但游戲的規(guī)則制定不能由成人來(lái)包辦，而應(yīng)該充分發(fā)揮幼兒的自主性、創(chuàng)造性，讓幼兒獲得充分的自由、充分被尊重的感覺(jué)，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。而且，由幼兒自己制定、理解的游戲規(guī)則和規(guī)則游戲才更容易為他們所理解和超越。

1.插牌定人數(shù)

班級(jí)中總有一些游戲區(qū)是孩子們最?lèi)?ài)去的區(qū)域，為了有效控制整個(gè)游戲的人數(shù)，設(shè)計(jì)了插牌，插牌規(guī)定了游戲區(qū)的人數(shù)，由區(qū)域負(fù)責(zé)人插牌，如娃娃家里有三個(gè)插牌，加工廠(chǎng)里六個(gè)插牌等，班級(jí)流動(dòng)人員進(jìn)行相應(yīng)的安排，如可以在娃娃家的門(mén)口安排一個(gè)插牌，規(guī)定3個(gè)人可以來(lái)做客，等客人走后，可以取走相應(yīng)的牌子，留給其他小朋友來(lái)插牌做客。

2.標(biāo)記顯常規(guī)

在游戲過(guò)程中更需要建立一定的常規(guī)來(lái)促進(jìn)游戲的順利進(jìn)行，每個(gè)區(qū)域的常規(guī)標(biāo)記圖就解決了這個(gè)問(wèn)題，如小吃店中規(guī)定“排隊(duì)來(lái)購(gòu)買(mǎi)”，按照菜單、價(jià)格表進(jìn)行來(lái)選擇。圖書(shū)區(qū)域中，安安靜靜來(lái)看書(shū)，醫(yī)院中，填寫(xiě)病例單，在銀行區(qū)域里設(shè)置了“暫停營(yíng)業(yè)”，當(dāng)銀行里沒(méi)有現(xiàn)金了或者是來(lái)取錢(qián)的孩子比較少的時(shí)候，可以“暫停營(yíng)業(yè)”這樣可以讓幼兒有時(shí)間去處理遇到的問(wèn)題，水果店里當(dāng)?shù)搅擞螒蚩煲Y(jié)束的時(shí)候，就進(jìn)行大減價(jià)活動(dòng)，可以讓更多的幼兒去消費(fèi)，也避免了多余食物的浪費(fèi)。幼兒只需要進(jìn)入?yún)^(qū)域就能看到醒目的標(biāo)記及時(shí)約束自己的行為。

二、觀察入手 有效指導(dǎo)

在指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師首先應(yīng)對(duì)幼兒想做什么，怎樣做和幼兒有可能怎樣做有心理準(zhǔn)備；其次觀察了解在先，介入指導(dǎo)在后，通過(guò)觀察幼兒的活動(dòng)意圖、思維方式，對(duì)幼兒實(shí)現(xiàn)自己的構(gòu)想，使幼兒在原由水平上有所提高，并能根據(jù)觀察結(jié)果調(diào)整區(qū)域活動(dòng)的材料和內(nèi)容，使其更適合幼兒的水平、興趣和需要。

1.材料的可操作性

在游戲活動(dòng)中，我們常會(huì)發(fā)現(xiàn)，幼兒會(huì)經(jīng)過(guò)幾分鐘的專(zhuān)注思考很快地完成活動(dòng)目的，然后，就東張西望、無(wú)事可干，顯然是這些材料對(duì)他們失去了吸引力，因而我們教師提供的材料千萬(wàn)不能“一刀切”不但要考慮到不同的水平和年齡階段的需要，還應(yīng)考慮區(qū)域設(shè)置的教育目標(biāo)，材料的提供上要層層遞進(jìn)，難易不同，充分滿(mǎn)足不同發(fā)展水平幼兒的需要，使每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)體驗(yàn)成功，都能在原有水平上得到提高。同時(shí)還應(yīng)盡量避免重復(fù)、類(lèi)似的材料，不要為了完成活動(dòng)目的，東拼西湊完成材料的提供，要讓提供的材料具有可操作性，這樣幼兒在活動(dòng)中才會(huì)更多的開(kāi)動(dòng)腦筋，想辦法進(jìn)行創(chuàng)設(shè)和使用材料，從而可以減少改變幼兒沒(méi)事做干坐或者干擾別人游戲的現(xiàn)象，讓幼兒在自己的動(dòng)手的同時(shí)獲得了更多游戲的樂(lè)趣，也發(fā)展了各方面的能力。

2.觀察的目的性

在區(qū)域活動(dòng)中，通過(guò)觀察了解幼兒當(dāng)前已有的經(jīng)驗(yàn)是什么，觀察幼兒對(duì)什么感興趣，然后考慮應(yīng)在哪方面給予幫助，特別是幼兒在活動(dòng)時(shí)，教師不能急于用自己心目中的游戲水平做標(biāo)準(zhǔn)去要求幼兒，要學(xué)會(huì)觀察等待，觀察幼兒在游戲中的行為表現(xiàn)，言談舉止，先觀察再指導(dǎo)，做幼兒的好朋友、好伙伴，與他們平等相待，將教師是“傳授者、維持者”的角色轉(zhuǎn)向幼兒活動(dòng)中的支持者、合作者與引導(dǎo)者，給幼兒在游戲中自由選擇、自主決定的權(quán)利，使我們組織的活動(dòng)真正成為幼兒的游戲。

3.指導(dǎo)的有效性

教師要根據(jù)不同年齡的幼兒藝術(shù)性的使用指導(dǎo)語(yǔ)。小班要突出語(yǔ)言的直觀性、趣味性，小班幼兒因?yàn)槟挲g小，理解語(yǔ)言的能力比較差，所以在指導(dǎo)過(guò)程中教師要使用生動(dòng)形象的、富有趣味的語(yǔ)言去啟發(fā)引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)。中班幼兒則可以采取啟發(fā)誘導(dǎo)的語(yǔ)言，中班幼兒語(yǔ)言有了一定的發(fā)展，理解語(yǔ)意的能力逐漸增強(qiáng)了，與小班幼兒相比有了一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、交往意識(shí)，在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師就要運(yùn)用帶有啟發(fā)性、建議性的語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)孩子們主動(dòng)地去參與活動(dòng)。大班應(yīng)趨于理性的指導(dǎo)。大班幼兒在理解分析問(wèn)題上都有了一定的經(jīng)驗(yàn)，有了一定的邏輯思維能力和分析判斷問(wèn)題的能力。所以在游戲過(guò)程中教師拋給孩子的指導(dǎo)語(yǔ)要趨于理性，使幼兒能從中悟出一定的道理。

三、評(píng)價(jià)方式 靈活多樣

區(qū)域活動(dòng)講評(píng)是在教師觀察了解幼兒活動(dòng)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒開(kāi)展的講述、討論、分析、幫助幼兒整理獲得的零散經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒修正錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒分享成功的經(jīng)驗(yàn)并找出存在的問(wèn)題，從而為下一次區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展作好材料，經(jīng)驗(yàn)等方面的準(zhǔn)備。評(píng)價(jià)活動(dòng)的形式和內(nèi)容反映了教師是否促進(jìn)幼兒能動(dòng)性的發(fā)展，所以教師要給他們創(chuàng)設(shè)相應(yīng)寬松、自主的氛圍，讓他們?cè)谧杂蛇x擇、自由探索、自由發(fā)表自己的想法的同時(shí)，也學(xué)著自主地評(píng)介和自我激勵(lì)，從而滿(mǎn)足幼兒的情感需求。一般在小班采取的是讓幼兒回憶游戲，但要具體化；中班用鼓勵(lì)語(yǔ)言讓孩子自己表述，評(píng)價(jià)引發(fā)情節(jié)向下深入；大班更注重孩子創(chuàng)造性表述游戲內(nèi)容。例如大班的“創(chuàng)意工作坊”游戲中，我先請(qǐng)小設(shè)計(jì)師介紹一下自己的設(shè)計(jì)和想法，然后再請(qǐng)小朋友自由提問(wèn)，通過(guò)幼兒的相互交流樹(shù)立了他們的創(chuàng)作信心，并通過(guò)作品的展示讓幼兒獲得成功的喜悅，激勵(lì)他們不斷地探索、進(jìn)步。

此外，在注重全班幼兒能力培養(yǎng)的同時(shí)，還應(yīng)促進(jìn)每個(gè)幼兒在原有水平上的提高，教師應(yīng)考慮如何在幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平上對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這樣的引導(dǎo)需要把握一個(gè)度的問(wèn)題?？傊?，要充分尊重幼兒權(quán)力，發(fā)掘潛能，充分尊重幼兒發(fā)現(xiàn)，相信創(chuàng)造，充分尊重幼兒個(gè)性，注重情感。