□ 上海市嘉定區(qū)德富路中學(xué) 張 贈(zèng)

實(shí)施“PXP”三維管理機(jī)制，提升少先隊(duì)活動(dòng)課程執(zhí)行力

□ 上海市嘉定區(qū)德富路中學(xué) 張 贈(zèng)

在教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)少先隊(duì)活動(dòng)的通知》和全國少工委《少先隊(duì)活動(dòng)課指導(dǎo)綱要（試行，征求意見稿）》出臺(tái)后，少先隊(duì)活動(dòng)課進(jìn)入中小學(xué)課表。隨后，上海市少工委組織專家編寫了《上海市少先隊(duì)活動(dòng)課分年級(jí)建議（征求意見稿）》，供輔導(dǎo)員參考使用。早在2013學(xué)年初，學(xué)校已將少先隊(duì)活動(dòng)課安排進(jìn)課表，然而課程的開展效果并不是很樂觀，甚至一些中隊(duì)出現(xiàn)了“陰陽課表”的現(xiàn)象。通過輔導(dǎo)員的訪談和調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)了產(chǎn)生問題的主要原因是輔導(dǎo)員課程的執(zhí)行力薄弱。

一、我們的思考

在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，要保證少先隊(duì)活動(dòng)課的有效落實(shí)，提升輔導(dǎo)員隊(duì)伍活動(dòng)課程執(zhí)行力是關(guān)鍵。少先隊(duì)活動(dòng)課程的執(zhí)行力就是指中隊(duì)輔導(dǎo)員對(duì)少先隊(duì)活動(dòng)課程的理解、開發(fā)、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的能力。但在以往的工作中，輔導(dǎo)員的這種執(zhí)行力并沒有主動(dòng)發(fā)揮，少先隊(duì)活動(dòng)往往由學(xué)校管理層以任務(wù)的形式布置下去，中隊(duì)輔導(dǎo)員培訓(xùn)也是以會(huì)代訓(xùn)的模式開展，中隊(duì)輔導(dǎo)員被動(dòng)接受任務(wù)。久而久之，輔導(dǎo)員慢慢失去了主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)的興趣，喪失了創(chuàng)新的精神，工作熱情低下。

二、我們的行動(dòng)

提高輔導(dǎo)員少先隊(duì)的活動(dòng)課程執(zhí)行力，要解決三個(gè)方面的問題。一是要讓輔導(dǎo)員掌握少先隊(duì)活動(dòng)課程開發(fā)、設(shè)計(jì)和實(shí)施的專業(yè)能力；二是要建立活動(dòng)課程實(shí)施的研修機(jī)制，促使輔導(dǎo)員不斷研究問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升活動(dòng)課程的品質(zhì)；三是要制定輔導(dǎo)員課程執(zhí)行力的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，在診斷、評(píng)價(jià)、反饋過程提升輔導(dǎo)員的專業(yè)素養(yǎng)。

基于以上思考，結(jié)合我校輔導(dǎo)員實(shí)際情況，學(xué)校實(shí)施了中隊(duì)輔導(dǎo)員“PXP”管理機(jī)制，即“培訓(xùn)+學(xué)習(xí)+評(píng)價(jià)”三維管理，幫助輔導(dǎo)員在專業(yè)上提升，同時(shí)在主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力上給予足夠的保護(hù)和鼓勵(lì)，最終達(dá)到有效落實(shí)少先隊(duì)活動(dòng)課程，讓全體少先隊(duì)員從課程中體驗(yàn)成長的樂趣，提高綜合素質(zhì)。同時(shí)，“PXP”管理機(jī)制，也是提升輔導(dǎo)員專業(yè)化水平、激發(fā)輔導(dǎo)員主動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、鼓勵(lì)輔導(dǎo)員樂于參與少先隊(duì)活動(dòng)課程實(shí)踐的有效探索。

1. P培訓(xùn)——“三定一化”輔導(dǎo)員全員培訓(xùn)，提升輔導(dǎo)員專業(yè)化水平

要提升輔導(dǎo)員培訓(xùn)的實(shí)效性，關(guān)鍵是培訓(xùn)內(nèi)容的系統(tǒng)性和培訓(xùn)形式的多樣性。我們實(shí)行“三定一化”的中隊(duì)輔導(dǎo)員專題培訓(xùn)，即定時(shí)間、定內(nèi)容、定形式和系統(tǒng)化的培訓(xùn)。

（1）培訓(xùn)內(nèi)容精設(shè)計(jì)

①豐富自我培訓(xùn)課程資源。學(xué)校幫助中隊(duì)輔導(dǎo)員精選了輔助教學(xué)用書，包括《少先隊(duì)活動(dòng)》《上海少先隊(duì)研究》《上海市少先隊(duì)活動(dòng)課分年級(jí)建議（征求意見稿）》《少先隊(duì)活動(dòng)課指導(dǎo)綱要（試行，征求意見稿）》等，要求中隊(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行自我培訓(xùn)。

其中，y0是基線，A為峰面積，w為峰的半高寬，xc為峰的位置。利用Origin軟件擬合二極管1N4007和2AP10伏安曲線的擬合優(yōu)度（R2）如表1所示，總體上擬合曲線與測量值擬合程度比較好，相比之下，內(nèi)接法擬合程度比較好。

②制定系統(tǒng)培訓(xùn)課程菜單。少先隊(duì)活動(dòng)課程并沒有現(xiàn)成、統(tǒng)一的教材，我校結(jié)合本校少先隊(duì)員實(shí)際，制定《少先隊(duì)活動(dòng)課校本培訓(xùn)菜單》，輔導(dǎo)員在培訓(xùn)后再進(jìn)行課程的實(shí)施，成效會(huì)得到明顯的提升。

（2）培訓(xùn)形式有創(chuàng)新

提到培訓(xùn)，我們更多地想到講授的形式，這樣的形式在內(nèi)容的完整和容量上有其獨(dú)到的優(yōu)勢。然而，若采用單純的講授形式對(duì)中隊(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)的效果會(huì)大打折扣，同時(shí)輔導(dǎo)員們的參培情緒也會(huì)受到抑制，有可能回歸到被動(dòng)接受的怪圈中去，我校在培訓(xùn)形式上進(jìn)行了創(chuàng)新，將體驗(yàn)式、研討式、觀摩式、情景模擬式等各種現(xiàn)代培訓(xùn)形式都進(jìn)行了嘗試和運(yùn)用，效果顯著。

（3）培訓(xùn)保障措施到位

為了確保培訓(xùn)有序有效地開展，通過與教導(dǎo)部門的溝通，將每周一下午第一節(jié)課40分鐘的時(shí)間安排為中隊(duì)輔導(dǎo)員培訓(xùn)專用時(shí)間，定時(shí)開展每周一次的培訓(xùn)。

培訓(xùn)的終極目標(biāo)是提高中隊(duì)輔導(dǎo)員的課程執(zhí)行力，輔導(dǎo)員是否真正有提高，必須進(jìn)行及時(shí)反饋。因此，在每一次的培訓(xùn)中都設(shè)立了反饋環(huán)節(jié)，對(duì)培訓(xùn)中不夠明確的部分進(jìn)行更加細(xì)致的輔導(dǎo)。

2. X學(xué)習(xí)——“同僚性”學(xué)習(xí)共同體，激發(fā)輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

（1）組建“同僚性”學(xué)習(xí)共同體，形成合作學(xué)習(xí)研修模式

談到校本研修，大家很快就會(huì)想到教研組這個(gè)概念，教研組的設(shè)立為學(xué)科的專業(yè)化發(fā)展提供了良好的載體。然而在基層學(xué)校，我們往往能看到這樣的教研組研修：年輕教師上課，老教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，而點(diǎn)評(píng)往往指向教師課堂教學(xué)中的不足，這種“批評(píng)式”的點(diǎn)評(píng)，往往會(huì)造成年輕教師情緒的低迷，長此以往，教師也不愿意去開課，讓大家指指點(diǎn)點(diǎn)，這樣的研修變相遏制了年輕教師自主成長的內(nèi)驅(qū)力、學(xué)習(xí)的積極性和工作的熱情。為鼓勵(lì)中隊(duì)輔導(dǎo)員的自主成長，形成樂學(xué)的研修氛圍，學(xué)校成立課程領(lǐng)導(dǎo)小組，同時(shí)組建中隊(duì)輔導(dǎo)員“同僚性”學(xué)習(xí)共同體，轉(zhuǎn)變“爭鋒相對(duì)”的傳統(tǒng)研修模式，設(shè)定共同的學(xué)習(xí)、成長方向，將所有中隊(duì)輔導(dǎo)員和諧地聚攏在一起，圍繞少先隊(duì)活動(dòng)課程實(shí)施進(jìn)行學(xué)習(xí)研修，并在每個(gè)年級(jí)組建同僚學(xué)習(xí)小組，由年級(jí)組長擔(dān)任小組長。這種輔導(dǎo)員們“同僚性”的合作學(xué)習(xí)研修模式，轉(zhuǎn)“教研”為“學(xué)研”，保護(hù)了中隊(duì)輔導(dǎo)員特別是年輕輔導(dǎo)員的學(xué)習(xí)積極性和成長的內(nèi)驅(qū)力。

（2）制定“研、學(xué)、說、議”學(xué)習(xí)研修制度，激發(fā)合作研修內(nèi)驅(qū)動(dòng)力

學(xué)校制定了中隊(duì)輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)共同體的“研、學(xué)、說、議”學(xué)習(xí)研修制度，讓中隊(duì)輔導(dǎo)員在參與體驗(yàn)、學(xué)習(xí)討論中提升對(duì)少先隊(duì)活動(dòng)課程的理解和執(zhí)行力。要求每月由一個(gè)同僚學(xué)習(xí)小組開設(shè)一節(jié)學(xué)習(xí)研究課，同時(shí)組織學(xué)習(xí)共同體全體中隊(duì)輔導(dǎo)員參與聽課學(xué)習(xí)和專題討論，讓中隊(duì)輔導(dǎo)員在實(shí)踐中探索、思考、成長。

研課：開課前，同僚學(xué)習(xí)小組確定研修課的主題，并由小組長組織成員圍繞主題和課的內(nèi)容、形式進(jìn)行研修，同時(shí)共同撰寫活動(dòng)方案、說課稿，并在活動(dòng)后撰寫課后反思，為后續(xù)校本課程資源庫的建設(shè)提供素材。

學(xué)課：學(xué)校組織學(xué)習(xí)共同體全體輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)觀摩這節(jié)研修課的實(shí)施過程。

說課：開課結(jié)束后，執(zhí)教本節(jié)課的同僚學(xué)習(xí)小組對(duì)課的設(shè)計(jì)思路、實(shí)施目標(biāo)等進(jìn)行闡述，并提出在課的準(zhǔn)備、實(shí)施過程中的困惑。

議課：其他學(xué)習(xí)同僚小組的輔導(dǎo)員對(duì)本節(jié)課中提出的困惑進(jìn)行研討。議課不同于一般的評(píng)課，評(píng)課往往針對(duì)的是課的不足而開展，往往會(huì)將研修的對(duì)象集中在執(zhí)教者的身上，而議課是圍繞本節(jié)活動(dòng)課所涉及的課程專業(yè)知識(shí)進(jìn)行的探討，這回避了評(píng)課往往容易針對(duì)人，挫傷執(zhí)教者熱情的弊端，同時(shí)也有利于少先隊(duì)活動(dòng)課這門新興課程的深入開發(fā)，提升中隊(duì)輔導(dǎo)員對(duì)于課程的把握度。

3. P評(píng)價(jià)——“疊加式”績效評(píng)估，鼓勵(lì)主動(dòng)參與實(shí)踐研究

學(xué)校制定《中隊(duì)輔導(dǎo)員工作量化績效評(píng)估表》，將中隊(duì)輔導(dǎo)員的工作分為基礎(chǔ)性指標(biāo)、實(shí)踐性指標(biāo)和發(fā)展性指標(biāo)三個(gè)層面進(jìn)行“疊加式”績效評(píng)估，并將績效評(píng)估的結(jié)果納入績效工資分配中。

基礎(chǔ)性指標(biāo)是對(duì)中隊(duì)輔導(dǎo)員常規(guī)工作的達(dá)成情況的評(píng)價(jià)，是對(duì)輔導(dǎo)員實(shí)施少先隊(duì)活動(dòng)課、積極參與學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的規(guī)范性要求，如“每周保質(zhì)保量上好一節(jié)少先隊(duì)活動(dòng)課”“積極參與中隊(duì)輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)研修活動(dòng)”等；實(shí)踐性指標(biāo)是對(duì)于具有實(shí)踐探索精神的輔導(dǎo)員的鼓勵(lì)和激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，如“執(zhí)教中隊(duì)輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)研究課”“主動(dòng)參與市、區(qū)級(jí)少先隊(duì)活動(dòng)課說課、上課比賽”等；發(fā)展性指標(biāo)是對(duì)輔導(dǎo)員在學(xué)習(xí)研究過程中的成效給出的評(píng)價(jià)，是鼓勵(lì)中隊(duì)輔導(dǎo)員深入研究少先隊(duì)活動(dòng)課，從而走向“專家型”輔導(dǎo)員發(fā)展道路的一種評(píng)價(jià)。如“有少先隊(duì)活動(dòng)課研究論文發(fā)表或研究成果展示”等。

通過“疊加式”績效評(píng)估機(jī)制的落實(shí)，鼓勵(lì)輔導(dǎo)員在基礎(chǔ)工作中善于探索、思考和實(shí)踐，激勵(lì)自主、主動(dòng)的學(xué)習(xí)精神。這種評(píng)價(jià)方式得到了輔導(dǎo)員們的支持，同時(shí)，輔導(dǎo)員工作、學(xué)習(xí)的熱情大增，課程的執(zhí)行力顯著提升。

三、我們的收獲

1.豐富了學(xué)校少先隊(duì)活動(dòng)課資源庫

中隊(duì)輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)研修活動(dòng)在經(jīng)過了“研、學(xué)、說、議”學(xué)習(xí)研修后，并沒有給研修畫上句號(hào)，而是將研修的材料（研修課活動(dòng)方案、說課稿、PPT、課后反思、評(píng)課稿）進(jìn)行整理和修繕，編入校本少先隊(duì)活動(dòng)課資源庫，為后續(xù)課程的開展提供素材和資源，降低課程準(zhǔn)備的成本，提高課程實(shí)施的效力。

2.提升了中隊(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍戰(zhàn)斗力

我校對(duì)于輔導(dǎo)員管理中實(shí)行的“PXP”三維管理機(jī)制，在中隊(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)校少先隊(duì)活動(dòng)課落實(shí)和學(xué)校整體少先隊(duì)工作的提升方面都產(chǎn)生了積極的影響。中隊(duì)輔導(dǎo)員原先工作積極性不高、主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考意識(shí)薄弱的問題得以顯著改善，輔導(dǎo)員主動(dòng)參與學(xué)校少先隊(duì)活動(dòng)課研究和參與市區(qū)級(jí)少先隊(duì)培訓(xùn)的熱情高漲。特別是中隊(duì)輔導(dǎo)員少先隊(duì)活動(dòng)課程執(zhí)行力提升明顯，輔導(dǎo)員對(duì)課程理解更加深入，人人都能獨(dú)立設(shè)計(jì)少先隊(duì)活動(dòng)課，輔導(dǎo)員主動(dòng)承擔(dān)研修課的意識(shí)增強(qiáng)，我校中隊(duì)輔導(dǎo)員中有四人參與區(qū)級(jí)少先隊(duì)活動(dòng)課課案的評(píng)比，課程實(shí)施中的推諉、拖拉、守舊、應(yīng)付等現(xiàn)象已經(jīng)不復(fù)存在。

實(shí)施“PXP”三維管理機(jī)制后，一些輔導(dǎo)員已經(jīng)進(jìn)入到課程研究的行列中來，逐步向“專家型”輔導(dǎo)員發(fā)展，參與教材編寫、少先隊(duì)課題研究和發(fā)表少先隊(duì)研究論文的輔導(dǎo)員越來越多。

3.啟迪了學(xué)校輔導(dǎo)員管理的思考

少先隊(duì)活動(dòng)課程在校本化實(shí)施過程中取得實(shí)效的關(guān)鍵是抓住輔導(dǎo)員這一人力資源的管理。在實(shí)施“PXP”三維管理的過程中，作為學(xué)校管理層，我們也在變革中不斷積累管理的經(jīng)驗(yàn)和方法。輔導(dǎo)員隊(duì)伍的管理首先要樹立“以人為本”的管理思路，即輔導(dǎo)員的管理要從輔導(dǎo)員本身的需求入手，重視輔導(dǎo)員自身的參與和創(chuàng)造價(jià)值；其次，要努力構(gòu)建和諧的工作、學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建“同僚性”的學(xué)習(xí)共同體就是這一思想的體現(xiàn)；最后，要努力為輔導(dǎo)員的成長搭建階梯，助力輔導(dǎo)員，特別是年輕輔導(dǎo)員的成長。

（本欄責(zé)任編輯 陸非文 楊江?。?/p>