●陳一敏

論音程聽辨中的各環(huán)節(jié)及要?jiǎng)?wù)

●陳一敏

音程訓(xùn)練離不開唱和聽兩部分，通過音響色彩、音程與調(diào)式的關(guān)系和增減音程的訓(xùn)練要?jiǎng)?wù)三個(gè)方面，闡述音程聽辨訓(xùn)練的幾種方法和特點(diǎn)，以及培養(yǎng)學(xué)生音程感悟能力的教學(xué)與方法。

音程聽辨；首調(diào)音高感；音程連接；音響色彩

音程聽辨，從內(nèi)容上說，主要是指兩音間音高關(guān)系的聽辨以及音程性質(zhì)的聽辨；從形態(tài)上說，是指對(duì)旋律音程和和聲音程的聽辨。兩個(gè)音先后鳴響，叫做旋律音程，這是音程的橫向形態(tài)；兩個(gè)音同時(shí)鳴響，叫做和聲音程，這是音程的縱向形態(tài)。音高的聽辨是音程性質(zhì)聽辨的基礎(chǔ)，而音程性質(zhì)的聽辨是音高聽辨的前提。音程聽辨的過程是學(xué)生傾聽兩音之間的音高關(guān)系，即先聽后辨的過程，也是感性反應(yīng)上升到理性認(rèn)知的過程。在這一過程中，“聽”發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。下面筆者從相對(duì)音高感的角度和音響色彩來談?wù)勔舫搪牨娴挠?xùn)練方法。

一、首調(diào)聽辨訓(xùn)練

掌握音程聽辨能力，必須先從音程與調(diào)式的關(guān)系談起。調(diào)式，即若干高低不同的樂音，圍繞某一有穩(wěn)定感的中心音，按一定的音程關(guān)系組織在一起，成為一個(gè)有機(jī)的體系。音程是組成調(diào)式的其中一個(gè)元素，旋律的橫向發(fā)展是由旋律音程構(gòu)建而成，而和弦也是由音程構(gòu)建而成。當(dāng)學(xué)生在聽辨音程時(shí)的第一聽覺反應(yīng)總是依靠于某種調(diào)式感而存在，無論是單個(gè)音程還是在某一調(diào)式內(nèi)的音程連接。這種本能的聽覺反應(yīng)，即固定音高感（絕對(duì)音高感）或首調(diào)音高感（相對(duì)音高感）。固定音高感是指聽覺器官聽到外部傳遞的音響信號(hào)的主導(dǎo)判斷為實(shí)際音高；首調(diào)音高感是指聽覺器官聽到外部傳遞的音響信號(hào)的主導(dǎo)判斷為自然音列中主觀的相對(duì)音高?！跋鄬?duì)音高為主導(dǎo)的音樂聽覺，表現(xiàn)在音樂思維習(xí)慣上將音高之間的相互關(guān)系建立在調(diào)式基礎(chǔ)上，脫離了調(diào)式，就不能處理音樂中出現(xiàn)的各種音高關(guān)系?！雹訇愌畔龋骸兑暢毝虒W(xué)論》，上海：上海音樂出版社，2006年版，第184頁。通常從小學(xué)習(xí)鍵盤樂器的群體在固定音高樂器音響的影響下，具有良好的固定音高概念，而成人后進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)的群體，則先覺反應(yīng)多為首調(diào)音高感。

調(diào)式與調(diào)高的結(jié)合稱之為調(diào)性。調(diào)性是支撐傳統(tǒng)音樂作品的核心，作品中的旋律是以中心音來發(fā)展的，這個(gè)音稱之為主音，調(diào)性支配著每一個(gè)音級(jí)、音程和和弦，音級(jí)、音程和和弦從屬于調(diào)性。在調(diào)性的背景下進(jìn)行音程訓(xùn)練可以使學(xué)生同時(shí)培養(yǎng)良好的音程感與調(diào)性感。因大部分學(xué)生在進(jìn)行音程訓(xùn)練時(shí)都以首調(diào)觀念占大多數(shù)，因此，為了幫助大部分未經(jīng)過系統(tǒng)音樂學(xué)習(xí)的學(xué)生能更好的獲得專業(yè)音樂正確系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，本文著重談?wù)勔允渍{(diào)聽辨訓(xùn)練法為主導(dǎo)的音程訓(xùn)練方法。它的步驟是旋律音程——和聲音程。

二、旋律音程聽辨訓(xùn)練

旋律音程是音程的橫向關(guān)系，學(xué)生先從較簡(jiǎn)單的基本音級(jí)的旋律音程聽辨開始訓(xùn)練。聽之前先進(jìn)行模唱與構(gòu)唱，而后進(jìn)入旋律音程的性質(zhì)聽辨。

這一環(huán)節(jié)中的第一要?jiǎng)?wù)是學(xué)生必須掌握“就近原則”，學(xué)生的注意力可靈活的集中在與標(biāo)準(zhǔn)音較近的音，較遠(yuǎn)的音可暫時(shí)忽略，并模唱出所聽到的音，進(jìn)而模唱出完整的音程。反復(fù)訓(xùn)練之后，教師甚至可要求學(xué)生在一遍以內(nèi)能準(zhǔn)確無誤地把旋律音程聽出來。此時(shí)學(xué)生反應(yīng)出的音高為相對(duì)音高，學(xué)生應(yīng)迅速把相對(duì)音高在腦中轉(zhuǎn)換為固定音高（實(shí)際音高）并聽記下來。如：當(dāng)聽辨大六度時(shí)，聽覺良好的學(xué)生能直接確認(rèn)音程性質(zhì)，聽覺能力較弱的學(xué)生，首先應(yīng)通過首調(diào)音高感來確定性質(zhì)為大六度，再算出標(biāo)準(zhǔn)音與實(shí)際音高之間的距離，可在心里默唱，最后將首調(diào)音高感的音高轉(zhuǎn)換成完整音程的固定音高。

當(dāng)基本音級(jí)的旋律音程訓(xùn)練達(dá)到一定熟練程度可加大難度進(jìn)行帶變化音級(jí)進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生遇到帶變化音的音程會(huì)感到慌張，這時(shí)標(biāo)準(zhǔn)音與C大調(diào)音階上每一個(gè)變化音級(jí)之間的音程聽覺尤為重要，訓(xùn)練之前可以標(biāo)準(zhǔn)音為軸，對(duì)它上下的音逐級(jí)訓(xùn)練。這是旋律音程聽辨的第二要?jiǎng)?wù)。

其中l(wèi)a-#re向上是增四度，向下是減五度，屬于不協(xié)和音程，該音程無論從視唱還是聽辨都不易把握，應(yīng)重點(diǎn)訓(xùn)練。相信經(jīng)過步驟的訓(xùn)練后，學(xué)生掌握帶變化音級(jí)的旋律音程會(huì)游刃有余。此外，學(xué)生對(duì)于同度數(shù)不同音數(shù)的音程往往缺乏辨識(shí)，其一是因?yàn)橐暢^程中音程感的積累和調(diào)性感悟較少，其二學(xué)生在視唱時(shí)不夠細(xì)致地去感受同度數(shù)不同音數(shù)的兩個(gè)音程間細(xì)微的音響色彩，不注意傾聽自己的音準(zhǔn)，這樣的現(xiàn)象還需要學(xué)生通過大量的視唱訓(xùn)練在積累中解決。因此，應(yīng)把增四度和減五度當(dāng)作重點(diǎn)逐一聽辨，反復(fù)對(duì)比，并結(jié)合帶有大量增四度和減五度的音樂片段和譜例加以視聽和鑒賞，增加對(duì)增四度和減五度的聽覺感受。

三、和聲音程聽辨訓(xùn)練

和聲音程，在這里是指單個(gè)音程的聽辨，而非某一調(diào)式內(nèi)的音程連接。和聲音程在聽辨難度上高于旋律音程，對(duì)于內(nèi)心聽覺差的學(xué)生來說它極大地干擾了學(xué)生的反應(yīng)速度和和聲思維，因此應(yīng)把和聲音程當(dāng)作重點(diǎn)板塊。跟旋律音程相同，在聽辨性質(zhì)之前，不容忽視和聲音程的模唱和構(gòu)唱。在經(jīng)過上述旋律音程訓(xùn)練后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，“唱”與“聽”是相輔相成的，模唱和構(gòu)唱是為了更好的音程聽辨，為音程聽辨奠定了良好基礎(chǔ)，而聽辨音過程中，也能提高視唱能力。

和聲音程的音響效果與旋律音程不同，它是立體的，在聽到音響的瞬間，腦海中要能立刻反應(yīng)它的音高感，判斷正確的音程性質(zhì)。具體通過兩種方法實(shí)現(xiàn)。第一種方法可以按照音程距離分組，從距離近的二度、三度開始練習(xí)，接著四度、五度一組，最后是六度、七度、八度共三個(gè)組。以音程距離分組可以使學(xué)生對(duì)音程距離感有更清晰的感悟。

另一種方法是保持某一聲部（根音或冠音）去聽辨另一聲部的變化。對(duì)冠音聽覺較敏銳的同學(xué)可加強(qiáng)練習(xí)保持冠音的和聲音程，集中注意力聽辨根音的變化，而對(duì)根音聽覺反應(yīng)較快的同學(xué)則加強(qiáng)練習(xí)保持根音的和聲音程，仔細(xì)聽辨冠音的變化。當(dāng)遇到聽覺相似的音程時(shí)，要注意運(yùn)用音高感和音程色彩感的相互結(jié)合來確定音程性質(zhì)。這個(gè)方法的優(yōu)點(diǎn)是對(duì)聽覺敏感度不同的學(xué)生針對(duì)自己薄弱的環(huán)節(jié)訓(xùn)練，也是接下來真正進(jìn)行調(diào)內(nèi)和聲音程連接前期訓(xùn)練的較好方法。鋼琴上不同的音區(qū)有不一樣的音色，訓(xùn)練時(shí)教師可先后在鋼琴的中音區(qū)、高音區(qū)、低音區(qū)分別聽辨。

和聲音程聽辨的步驟和旋律音程聽辨的步驟大體相同，依舊按照“就近原則”，第一遍迅速聽出與標(biāo)準(zhǔn)音較近的音，并依靠相對(duì)音高感反應(yīng)出音程性質(zhì)，再轉(zhuǎn)換成固定音高。“教學(xué)中，教師除了要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用‘自然感覺’歸納領(lǐng)悟以上各自然音程的音響外，還要注意啟發(fā)學(xué)生的音樂思維能力，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)創(chuàng)造性、開放性的學(xué)習(xí)?！雹訇懡I(yè)：《師范音樂專業(yè)聽辨訓(xùn)練教學(xué)談》，載《藝術(shù)探索》1989年第2期。

四、調(diào)內(nèi)和聲音程連接

調(diào)內(nèi)和聲音程連接，是指和聲音程連接時(shí)在某一調(diào)式內(nèi)進(jìn)行。本文主要探討西方大小調(diào)體系內(nèi)的調(diào)內(nèi)和聲音程連接的訓(xùn)練環(huán)節(jié)。在大小調(diào)（包括旋律大小調(diào)與和聲大小調(diào)）中，不穩(wěn)定音級(jí)以二度關(guān)系的傾向度進(jìn)行到穩(wěn)定音級(jí)，Ⅰ級(jí)、Ⅲ級(jí)、Ⅴ級(jí)為穩(wěn)定音級(jí)，且Ⅰ級(jí)為主音，在任何情況下都有明顯的穩(wěn)定性；Ⅱ級(jí)、Ⅳ級(jí)、Ⅵ級(jí)和Ⅶ級(jí)為不穩(wěn)定音級(jí)，其中旋律小調(diào)的Ⅵ級(jí)#F較特殊，它和#G共同傾向于A音。因此，無論調(diào)內(nèi)和聲音程連接如何進(jìn)行，最終一定會(huì)回到帶有主音或至少含有兩個(gè)穩(wěn)定音的和聲音程。調(diào)內(nèi)和聲音程連接訓(xùn)練包含調(diào)式音階模唱和和聲音程連接聽辨兩個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）調(diào)式音階模唱

調(diào)式音階模唱包括自然大小調(diào)、和聲大小調(diào)以及旋律大小調(diào)。每一種調(diào)式都有它的特性音級(jí)，這特性音級(jí)構(gòu)成了調(diào)式內(nèi)的和聲音程中的特性音程。如圖，和聲大小調(diào)有兩對(duì)特性音程——增二度（轉(zhuǎn)位后減七度）、增五度（轉(zhuǎn)位后減四度）；而旋律大小調(diào)中，只有一對(duì)特性音程——增五度（轉(zhuǎn)位后減四度）。該環(huán)節(jié)的要?jiǎng)?wù)，是熟練模唱調(diào)式音階。

和聲大調(diào)：

和聲小調(diào)：

旋律大調(diào)：

旋律小調(diào)：

（二）和聲音程連接聽辨

和聲音程連接應(yīng)從無升降號(hào)的調(diào)式開始培養(yǎng)調(diào)內(nèi)聽辨的聽覺，順序?yàn)镃自然大調(diào)（a自然小調(diào)）——C和聲大調(diào)（a和聲小調(diào)）——C旋律大調(diào)（a旋律小調(diào)），再逐步上升難度至多個(gè)升降號(hào)的調(diào)式。調(diào)內(nèi)和聲音程訓(xùn)練的第一要?jiǎng)?wù)，是能在聽辨第一遍時(shí)確定主音，即確定調(diào)式，同時(shí)聽出與標(biāo)準(zhǔn)音相近的音高。聽第二遍時(shí)，利用首調(diào)音高感聽出音程的性質(zhì)，并轉(zhuǎn)換成實(shí)際音高。整個(gè)過程中，內(nèi)心聽覺要保持在調(diào)內(nèi)，切勿串調(diào)。

第二要?jiǎng)?wù)是能聽辨出帶有特性音級(jí)的音程。由于這些特征音級(jí)屬于變化音級(jí)，調(diào)內(nèi)和聲音程連接時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)變化音程，即加大了和聲音程連接的聽辨難度。如：在和聲小調(diào)中，由F-#G構(gòu)成的增二度與小三度是一對(duì)音數(shù)相同級(jí)數(shù)不同的等音程，單獨(dú)聽辨時(shí)，音響效果并無差別，但增二度音響效果比小三度更具有擴(kuò)張性，因此構(gòu)唱時(shí)，增二度比小三度的距離感反而更大一些。同時(shí)，增二度的F-#G是不穩(wěn)定音程，在和聲小調(diào)里需要解決到穩(wěn)定的純四度E-A中，因此，音響上具有強(qiáng)烈的傾向性。減音程與大音程也屬于一對(duì)等音程，它們之間音響距離感也不同，減音程比大音程更有內(nèi)縮感，構(gòu)成與聽辨時(shí)距離感也相對(duì)大。這就是相同音數(shù)不同級(jí)數(shù)的等音程構(gòu)唱與聽辨時(shí)的差異。學(xué)生在進(jìn)行聽辨環(huán)節(jié)前務(wù)必要熟練構(gòu)唱出帶有特征音級(jí)的變化音程?？傊?，學(xué)生不僅要唱準(zhǔn)每個(gè)調(diào)式特征音級(jí)的音高，建立穩(wěn)固的調(diào)性感，還要更注意對(duì)比增減音程與自然音程之間的音響距離感。

五、音響色彩訓(xùn)練

“現(xiàn)代心理生理學(xué)根據(jù)臨床報(bào)告，認(rèn)為聯(lián)覺（synesthesia）是經(jīng)由某一感官得到的信息，在傳遞時(shí)，致使另一種感覺也得到了刺激。例如‘嗅—味聯(lián)覺’、‘聽—視聯(lián)覺’等等?！雹倭秩A：《音樂審美心理學(xué)教程》，上海：上海音樂學(xué)院出版社，2005年版，第99頁。人們常常在聽到樂音時(shí)對(duì)音響產(chǎn)生一種色彩的幻象和音程形態(tài)的感悟，屬于“聽—視聯(lián)覺”。此處的“色彩”，屬于視覺藝術(shù)領(lǐng)域，是指對(duì)音程亮度感覺的某種聯(lián)想。不同的音響能塑造出不同性格和個(gè)性的樂音，給予人不一樣的心理感受，因此作曲家才能創(chuàng)作出風(fēng)格迥異、獨(dú)一無二的作品。

我們所指的音響色彩訓(xùn)練法，在這里主要針對(duì)自然音程。自然音程，即純音程、大音程、小音程、增四度、減五度這五種類型的音程。自然音程在音響色彩上也有分類，即協(xié)和音程與不協(xié)和音程。協(xié)和音程又有完全協(xié)和與不完全協(xié)和兩種。完全協(xié)和音程有純一度、純八度、純四度、純五度；不完全協(xié)和音程有小三度、大三度、小六度、大六度；不協(xié)和音程有小二度、大二度、小七度、大七度。每一類音程都有獨(dú)特的音響色彩，也呈現(xiàn)出不同的性格。這種音響色彩是辨別音程性質(zhì)的好方法。根據(jù)以上協(xié)和程度的分類，訓(xùn)練順序也從完全協(xié)和開始到不協(xié)和音程。

培養(yǎng)對(duì)音響色彩細(xì)致的感受是音程聽辨訓(xùn)練的第一要?jiǎng)?wù)。先從完全協(xié)和音程說起，純八度最為融合，在音響色彩上空洞單調(diào)，在聽覺上給人開闊的感覺；純四度、純五度音響色彩也比較空洞純凈，具有清新的性格。訓(xùn)練時(shí)聽覺容易混淆的是純四度和純五度，可單獨(dú)把兩者進(jìn)行對(duì)比，在聽覺上進(jìn)行區(qū)別，教師著重引導(dǎo)學(xué)生在聽覺上的心理感受。

不完全協(xié)和音程的訓(xùn)練中，可以先對(duì)相同度數(shù)的音程進(jìn)行分組對(duì)比，如大三度和小三度，大六度和小六度，體會(huì)相同度數(shù)不同音數(shù)、音程、音響色彩的區(qū)別，接著再對(duì)大音程和小音程進(jìn)行比較，如大六度和大三度，小六度和小三度。

通過這樣橫向與縱向的雙向?qū)Ρ瓤梢园l(fā)現(xiàn)，大三度和大六度音響色彩堅(jiān)定明亮，有大調(diào)特性；小三度和小六度音響色彩淡雅柔和，具有小調(diào)色彩，因此在聽覺上非常和諧柔美。

不協(xié)和音程包含大二度、小二度、大七度、小七度，以及所有增減音程和倍增、倍減音程。這是最難聽辨的一個(gè)類別，因不穩(wěn)定所以音響效果緊張、不協(xié)和，有強(qiáng)烈的傾向性。二度因兩音相鄰形成級(jí)進(jìn)效果，小二度比大二度依附感更強(qiáng)；而大七度比小七度更富有動(dòng)力性，傾向性更強(qiáng)。如果學(xué)生對(duì)以上音程的音響效果缺乏感悟，那么可以結(jié)合帶有該音程的視唱練習(xí)曲去視唱，通過唱來鞏固聽覺，雙管齊下。

第二要?jiǎng)?wù)是對(duì)增四度和減五度的聽辨。這兩個(gè)音程是特殊的自然音程，同時(shí)也是具有濃厚色彩的音程，和其他音程相比特殊的地方在于，它們度數(shù)不同卻音數(shù)相同，單獨(dú)去聽增四度和減五度的音響效果都極不協(xié)和，但在調(diào)性音樂中，音響色彩卻不相同。雖然它們?cè)诼犛X上都具有傾向性，但增四度傾向于擴(kuò)張，減五度傾向于內(nèi)縮。增四度向外解決至六度，減五度向內(nèi)解決至三度。

總之，音響色彩法和首調(diào)聽辨法對(duì)于音程聽辨是一個(gè)實(shí)用性的方法，學(xué)生只有遵循循序漸進(jìn)這一原則，并結(jié)合音響色彩和首調(diào)音高的感悟，才能快速的掌握音程聽辨的技巧，同時(shí)在聽辨過程中不能忽視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，把首調(diào)音高為主、固定音高為輔的雙重音高感相結(jié)合，善于總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，找出適合自己的最佳學(xué)習(xí)方法。

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陳一敏，女，廣西藝術(shù)學(xué)院2013視唱練耳專業(yè)碩士研究生。