李鴻杰，虎保成

（甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅　天水　741020）

“2+2+1”中高職銜接人才培養(yǎng)機制研建與實踐*

李鴻杰，虎保成

（甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅天水741020）

“十二五”以來，中國大力推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，已形成了完整的職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)，同時在職業(yè)教育立交橋建設(shè)方面開展了不少嘗試。但中高職銜接教育還處在初期階段，還缺乏區(qū)域性的科學(xué)有效的機制指導(dǎo)。為了解決“2+2+1”中高職聯(lián)合人才培養(yǎng)中存在的關(guān)鍵問題，通過幾年的研究與實踐，形成了包括人才培養(yǎng)目標、中職學(xué)生入學(xué)與專段、中職生繼續(xù)培養(yǎng)、?？聘呗毶囵B(yǎng)、中職人才培養(yǎng)方案構(gòu)架、高職人才培養(yǎng)方案構(gòu)架等在內(nèi)的系統(tǒng)化的教育教學(xué)運行機制，為同類院校開展同類工作提供參考。

“2+2+1”；中高職銜接；人才培養(yǎng)；機制

我國從《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出“建設(shè)體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”開始，逐步發(fā)布了《教育部關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》（教職成［2011］9號）等一系列推動職業(yè)教育體系建設(shè)、促進中高職銜接教育發(fā)展的重要文件，各地、各院校不同程度地開展了相關(guān)研究與實踐工作［1～3］。至2015年，我國已形成了完整的職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)，也探索形成了多種“中職—?？聘呗殹?、“高職—應(yīng)用本科”、“中職—應(yīng)用本科”銜接教育模式。甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院從2012年開始，針對“2+2+1”中高職銜接教育教學(xué)進行研究與實踐，現(xiàn)已形成了較為系統(tǒng)的人才培養(yǎng)機制，供國內(nèi)同類院校參考。

1　“2+2+1”中高職銜接機制

“2+2+1”中高職學(xué)制式銜接教育的基本運行框架為：初中畢業(yè)生在中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)2年后，通過考試或考核，注冊高職學(xué)籍，到高等職業(yè)學(xué)校（專科學(xué)校）學(xué)習(xí)2年，然后到企業(yè)頂崗實習(xí)1年，成績合格者獲得高職學(xué)歷，頒發(fā)三年制高職畢業(yè)證書。

1.1“2+2+1”中高職銜接的基本原則

從“2+2+1”中高職銜接設(shè)計出發(fā)，在銜接機制中要遵從“以人為本、就業(yè)導(dǎo)向、能力遞進”原則，這也是該教育模式的優(yōu)勢所在。簡單來講，“以人為本”就是充分體現(xiàn)學(xué)生的需求，滿足學(xué)生中專階段升學(xué)或工作的意愿；“就業(yè)導(dǎo)向”就是在中職階段與高職階段始終為學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)造條件，依就業(yè)環(huán)境與學(xué)生意愿做出中職就業(yè)或高職就業(yè)的選擇；“能力遞進”就是緊扣中職與高職人才培養(yǎng)目標與規(guī)格，實現(xiàn)中職到高職教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)涵對接與職業(yè)能力的遷移遞進。

1.2“2+2+1”中高職銜接教育教學(xué)機制

從銜接原則出發(fā)，在調(diào)研、掌握中職高職專業(yè)教育運行現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，依據(jù)系統(tǒng)化理論，通過比較研究、研討歸納等方法建立聯(lián)合人才培養(yǎng)運行機制。通過中高職人才培養(yǎng)目標接軌，課程統(tǒng)籌，實踐運行，進而形成符合實際的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式與科學(xué)的人才培養(yǎng)方案，使中等和高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標、專業(yè)內(nèi)涵、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件等方面形成延續(xù)與提升。

在“2+2+1”銜接模式中，銜接基礎(chǔ)是學(xué)制銜接，銜接本質(zhì)是中高職專業(yè)人才培養(yǎng)目標與規(guī)格、中高職畢業(yè)生的崗位職業(yè)能力，銜接的關(guān)鍵是課程設(shè)置銜接與課程內(nèi)容的銜接。教育教學(xué)機制如圖1所示。

“2+2+1”模式中，中職學(xué)生培養(yǎng)中的升學(xué)與就業(yè)的雙重特性，造成了該銜接模式的復(fù)雜性。在人才培養(yǎng)過程中，既存在中職學(xué)校與高職學(xué)院兩個主體的分段培養(yǎng)，又存在著課程的銜接與部分課程教學(xué)內(nèi)容的銜接，是教學(xué)實施的難點，需要高職學(xué)院、中職學(xué)校、合作企業(yè)等辦學(xué)主體緊密合作，以學(xué)生為中心，以人才培養(yǎng)方案的制訂為抓手，形成嚴密的銜接教育教學(xué)實施機制。

圖1　學(xué)制式“2+2+1”中高職銜接教育教學(xué)機制

2　“2+2+1”中高職銜接教育教學(xué)機制的關(guān)鍵內(nèi)容

2.1人才培養(yǎng)目標（A）

《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》指出，中等職業(yè)教育重點培養(yǎng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)和民族傳統(tǒng)工藝振興需要的一線技術(shù)技能人才，高等職業(yè)教育重點培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才。專科高職教育應(yīng)強調(diào)“實踐性”“技術(shù)性”特征，是為技術(shù)生產(chǎn)領(lǐng)域培養(yǎng)能夠應(yīng)用較為復(fù)雜的技術(shù)進行熟練生產(chǎn)、并能夠適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的中高層次技術(shù)技能人才。中職教育應(yīng)充分體現(xiàn)“實踐性”特征，同時因部分學(xué)生有繼續(xù)升學(xué)發(fā)展的需求而體現(xiàn)出“基礎(chǔ)性”特征，重點是為生產(chǎn)領(lǐng)域培養(yǎng)能夠完成熟練常規(guī)生產(chǎn)的初、中級技術(shù)技能人才［4］。

2.2中職學(xué)生入學(xué)與專段（B）

初中生依自己的意愿進入“2+2+1”班級學(xué)習(xí)，注冊中職學(xué)籍。學(xué)生按照“2+2+1”人才培養(yǎng)方案進行前兩年的學(xué)習(xí)，學(xué)業(yè)合格后，參加轉(zhuǎn)段升學(xué)評價。依據(jù)高職招生計劃與綜合考核成績，學(xué)生被高職院校錄取后，即進入相應(yīng)高職院校繼續(xù)進行3年學(xué)習(xí)。對初次轉(zhuǎn)段評價未錄取的學(xué)生，如有進入高職學(xué)習(xí)的意愿，可在下一級同專業(yè)“2+2+1”班級繼續(xù)學(xué)習(xí)一年，參加下一年的轉(zhuǎn)段評價。

轉(zhuǎn)段評價是“2+2+1”中高職聯(lián)合人才培養(yǎng)中的重點環(huán)節(jié)，考核以“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”評價方式為主，內(nèi)容要重點體現(xiàn)中職階段文化基礎(chǔ)知識、專業(yè)基礎(chǔ)理論和基本技能，同時也要體現(xiàn)高職階段對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、分析解決問題能力的要求，保證培養(yǎng)的連續(xù)性、銜接性和貫通性。轉(zhuǎn)段評價成績一般由三部分構(gòu)成：兩年課程成績、轉(zhuǎn)段考核成績、綜合評價。其中，綜合評價由中高職院校雙方共同商定，主要評價學(xué)生在校期間的德育成績、專業(yè)綜合能力（技能證獲?。┖蜕鐣嵺`能力。在校期間參加全國或全省職業(yè)院校技能大賽并獲三等獎以上、且德育成績合格的中職學(xué)生，可直接轉(zhuǎn)段進入高職階段學(xué)習(xí)。

2.3中職生繼續(xù)培養(yǎng)（C）

參加初次轉(zhuǎn)段測評未錄取的學(xué)生，如無下一級同專業(yè)班級，或再無轉(zhuǎn)段升學(xué)意愿，則在中職學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)一年（同專業(yè)跟讀或單列班），修完第三年課程，學(xué)業(yè)合格、符合中職專業(yè)人才培養(yǎng)標準的學(xué)生，取得中職畢業(yè)生并就業(yè)。

2.4?？聘呗毶囵B(yǎng)（D）

對轉(zhuǎn)段進入高職院校的中職生，注冊?？茖W(xué)籍。按照“2+2+1”人才培養(yǎng)方案，繼續(xù)進行兩年的高職校內(nèi)學(xué)習(xí)與一年的頂崗實習(xí)，學(xué)業(yè)合格，達到人才培養(yǎng)標準，注冊?？茖W(xué)歷，取得專科畢業(yè)證書。

2.5中職人才培養(yǎng)方案構(gòu)架（E）

中職人才培養(yǎng)方案在時段上由中職前兩年與中職第三年組成，在學(xué)習(xí)課程上由前兩年課程與第三年課程組成。中職前兩年的課程為中職生與“2+ 2+1”高職生共同課程，因此，前兩年課程的設(shè)置及授課內(nèi)容對“2+2+1”學(xué)生培養(yǎng)非常關(guān)鍵，課程既要滿足中職生的需求，又能支撐高職階段的學(xué)習(xí)。

中職前兩年在開齊開好美育、語文、數(shù)學(xué)、英語、歷史、體育與健康、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)等文化素質(zhì)課的同時，按照專業(yè)課開設(shè)計劃及專業(yè)發(fā)展需求，開設(shè)所有專業(yè)基礎(chǔ)課，課程學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠支撐高職階段課程的學(xué)習(xí)。在中職階段第4學(xué)期要開設(shè)1/3左右的專業(yè)課，制訂符合中職人才培養(yǎng)目標的課程教學(xué)標準，課程教學(xué)理論與技能適合中職專業(yè)人才規(guī)格要求，并為高職階段進一步學(xué)習(xí)打下專業(yè)基礎(chǔ)。

對個別未能轉(zhuǎn)入高職院校學(xué)習(xí)的中職生，需要在第三年開設(shè)中職專業(yè)中剩余的專業(yè)課，并完成頂崗實習(xí)。

2.6高職人才培養(yǎng)方案構(gòu)架（F）

高職（專科）人才培養(yǎng)方案在時段上由中職前兩年與高職三年組成，課程上由中職前兩年課程、高職前兩年課程與一年頂崗實習(xí)組成。高職三年的學(xué)習(xí)中，不再開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課，主要開設(shè)文化素質(zhì)拓展課、部分專業(yè)課，專業(yè)選修課。

高職前兩年課程中，文化素質(zhì)課除按開設(shè)軍事訓(xùn)練與軍事理論、大學(xué)思想政治、大學(xué)體育外，開設(shè)大學(xué)英語、專業(yè)英語、應(yīng)用文寫作、高等數(shù)學(xué)等公共基礎(chǔ)課，依專業(yè)需求開設(shè)大學(xué)物理、大學(xué)化學(xué)等基礎(chǔ)課，并開設(shè)美育、心理健康、公共關(guān)系等選修課。高職前兩年開設(shè)的專業(yè)課程中，包括部分中職階段已開設(shè)的部分專業(yè)課程和未開設(shè)的專業(yè)課程，對中職與高職階段都開設(shè)的部分專業(yè)課，依據(jù)高職專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格與職業(yè)能力要求，遵照教學(xué)內(nèi)容連續(xù)與不重復(fù)、知識與能力提升的要求，研建中高職一體化課程教學(xué)標準，明確課程在中職階段與高職階段的理論與技能要求。在高職階段，除了開設(shè)滿足專業(yè)能力培養(yǎng)的專業(yè)課程外，通過選修課方式，開設(shè)專業(yè)拓展課、就業(yè)創(chuàng)業(yè)課、科技活動課，滿足復(fù)合型、發(fā)展型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需求。

3　人才培養(yǎng)實踐

甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2012年底啟動 “2+ 2+1”中高職銜接分段人才培養(yǎng)改革試點工作，經(jīng)過幾年的研究與實踐，取得了良好的人才培養(yǎng)效果。

學(xué)院2013年與省內(nèi)14所中職學(xué)校聯(lián)合，實施了園林技術(shù)、林業(yè)技術(shù)、工程測量技術(shù)等5個專業(yè)的中高職“2+2+1”分段人才培養(yǎng)工作，招生計劃500名；2014年與省內(nèi)24所中職學(xué)校聯(lián)合，開展了林業(yè)技術(shù)、森林生態(tài)旅游、生物技術(shù)及應(yīng)用、水利工程、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等15個專業(yè)的聯(lián)合人才培養(yǎng)工作，招生計劃685名。2013級“2+2+1”學(xué)生于2015完成了轉(zhuǎn)段升學(xué)工作，通過綜合測評，5專業(yè)的400名學(xué)生進入學(xué)院就讀高職專業(yè)。通過中職學(xué)業(yè)水平、高職入學(xué)能力測試、在校生調(diào)查，初步反應(yīng)出了良好的銜接教育效果。但由于2013級“2+2+1”學(xué)生還未畢業(yè)，故最終聯(lián)合人才培養(yǎng)質(zhì)量還需進一步跟蹤評價，同時，在一個培養(yǎng)周期完成后，需要依畢業(yè)生就業(yè)狀況、畢業(yè)生意見，進一步完善人才培養(yǎng)機制。

［1］ 馬素萍，景圣琪.中高職教育立交橋構(gòu)建應(yīng)關(guān)注的五個維度［J］.江蘇第二師范學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)），2015，31（3）：111-113.

［2］ 陸國民．試析中高職貫通人才培養(yǎng)模式［J］．教育發(fā)展研究，2012，（17）：35-37.

［3］ 張菊霞．中高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展的若干關(guān)系梳理［J］．職教論壇，2013，（7）：18-20．

［4］ 鄂甜.中職、專科高職和應(yīng)用技術(shù)本科教育人才培養(yǎng)目標分層解析［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2015，36（總779）：13-17.

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本文來自學(xué)院“十三五”自列重點課題—中高職聯(lián)合人才培養(yǎng)方案的研制與實踐（課題編號：J2015-04）。