王迎+吳佩年

[摘要]為了解決當(dāng)前機(jī)械制圖課程中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高、教學(xué)效果不明顯等現(xiàn)狀，詳細(xì)介紹了將“分組式教學(xué)法”應(yīng)用到機(jī)械制圖課程中的教學(xué)實(shí)踐過程，從教學(xué)過程和學(xué)生的反映情況看，分組式教學(xué)法能夠從很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變主動(dòng)學(xué)習(xí)，與此同時(shí)，分組式教學(xué)法還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感，對(duì)同類課程的改革具有重要的參考和借鑒價(jià)值。

[關(guān)鍵詞]機(jī)械制圖；分組式教學(xué)；學(xué)習(xí)熱情；學(xué)習(xí)能力；團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)

[中圖分類號(hào)]G424[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10054634（2016）05007103

0引言

《機(jī)械制圖》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的重要專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，其教學(xué)目的是使學(xué)生掌握國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于機(jī)械制圖的相關(guān)規(guī)定；掌握零件圖以及裝配圖的閱讀及繪制等相關(guān)內(nèi)容。但由于課程對(duì)學(xué)生的空間想象能力要求相對(duì)較高，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)到立體以后，就明顯跟不上課堂進(jìn)度，而且越落越遠(yuǎn)，慢慢地對(duì)課程失去了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)效果自然也無從談起。分析其原因，主要是目前的教學(xué)目標(biāo)仍然以強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授為重點(diǎn)，學(xué)生在教學(xué)過程中仍然處于被動(dòng)接受的角色，這種教育理念不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力[1，2]。此外，當(dāng)前教學(xué)學(xué)時(shí)的不斷壓縮以及社會(huì)對(duì)學(xué)生工程實(shí)踐能力的要求提高，因此，提高課堂教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、創(chuàng)造能力、工程實(shí)踐能力以及合作溝通能力就顯得尤為重要。哈爾濱工業(yè)大學(xué)在機(jī)械制圖課程中，將“分組式”教學(xué)方式引入到課程中來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)；由教師灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生積極探索；由個(gè)人單獨(dú)完成課程任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M成員合作完成，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，明顯提高了課堂教學(xué)效果。

1分組式教學(xué)法的具體實(shí)施過程

實(shí)現(xiàn)分組教學(xué)法的具體教學(xué)流程如圖1所示。從圖1可以看出，分組教學(xué)主要分為課前分組、課堂教學(xué)以及成績(jī)?cè)u(píng)定3個(gè)方面。這3個(gè)方面涵蓋了教學(xué)的全部實(shí)施過程，教學(xué)效果能夠充分反映分組式教學(xué)法的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)。具體的課程安排主要包括以下幾個(gè)部分。圖1分組教學(xué)流程

1.1如何分組

分組式教學(xué)中，分組是教學(xué)過程實(shí)施的第一步。組內(nèi)成員的確定按照學(xué)生分組和教師分組兩個(gè)步驟完成。課程的初期階段采用的是學(xué)生分組，即學(xué)生自愿分組。此次分組的主要目的是將學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榧w的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生一種集體榮譽(yù)感和責(zé)任感，個(gè)人學(xué)習(xí)的程度不僅影響到個(gè)人也會(huì)影響到整個(gè)集體，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。每個(gè)小組人數(shù)以4～6人為宜，有利于組內(nèi)成員隨時(shí)對(duì)課程中存在的疑問進(jìn)行討論。人數(shù)太少，起不到團(tuán)隊(duì)的凝聚力作用；人數(shù)太多，又不利于組內(nèi)成員之間的相互交流。另外，每個(gè)組里，選出一名學(xué)生作為組長(zhǎng)，目的是就不同教學(xué)任務(wù)，協(xié)調(diào)組內(nèi)成員的角色，也方便任課教師對(duì)每組成員的了解和學(xué)習(xí)程度的把握。

在課程的中期階段采用教師分組，即教師根據(jù)各個(gè)組之間學(xué)生學(xué)習(xí)程度的差別，重新調(diào)整分組。比如，有一組學(xué)生整體水平都較高，而另外一組學(xué)生整體的學(xué)習(xí)情況則不夠理想。這時(shí)，教師就將這兩組重新進(jìn)行拆分，讓成績(jī)好的學(xué)生帶動(dòng)成績(jī)稍差的學(xué)生，以實(shí)現(xiàn)全班學(xué)生的共同進(jìn)步。

1.2如何開展課堂教學(xué)

課堂教學(xué)中，主要采用以下幾種方法。

1） 教師課堂講授。這部分內(nèi)容包括點(diǎn)、直線和平面的投影等基礎(chǔ)知識(shí)方面，主要以教師課堂講授為主，通過這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握機(jī)械制圖的投影方法、投影規(guī)律以及不同位置直線或者平面的投影特性，為教師對(duì)后續(xù)課程內(nèi)容的編排以及學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2） 學(xué)生課堂講解。首先，教師需要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容深入分析在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生將會(huì)遇到的難點(diǎn)，以此為依據(jù)來設(shè)定學(xué)生的講解內(nèi)容；然后，學(xué)生根據(jù)教師的要求，以小組的形式進(jìn)行分析、討論和解答。例如，當(dāng)學(xué)到平面截切平面立體時(shí)，學(xué)生們經(jīng)常就會(huì)出現(xiàn)上課時(shí)聽教師講得很明白，但自己做起題來就不知道如何著手，還有的學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)丟線、漏線的現(xiàn)象。因此，在學(xué)到這部分內(nèi)容時(shí)，教師就會(huì)留出一部分時(shí)間供學(xué)生講授，即讓學(xué)生“自己教自己”。具體過程是教師讓學(xué)生以小組為單位，要求每個(gè)小組通過查閱資料找出一道符合課程難度的平面與平面立體截切例題，并集體討論出該題的分析方法以及詳細(xì)的解題過程。然后在課上，每組派一名學(xué)生到講臺(tái)上將題目展現(xiàn)給其他學(xué)生，并講解詳細(xì)的解題過程。通過這種方式的學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生對(duì)平面截切平面立體這部分內(nèi)容掌握得比較透徹，而且在完成教師設(shè)定題目的過程中鍛煉了學(xué)生的查閱資料能力、語言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

3） 學(xué)術(shù)報(bào)告形式展示實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是教學(xué)過程非常重要的部分，不僅要求學(xué)生掌握制圖的基本知識(shí)，更重要的是要通過這一環(huán)節(jié)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，教師針對(duì)這一教學(xué)目標(biāo)設(shè)置了學(xué)術(shù)報(bào)告的教學(xué)模式，如講到組合體構(gòu)型設(shè)計(jì)這部分內(nèi)容時(shí)，教師提出，要求學(xué)生自學(xué)構(gòu)型設(shè)計(jì)方面的相關(guān)內(nèi)容，比如構(gòu)型設(shè)計(jì)的概念、構(gòu)型設(shè)計(jì)的方法以及構(gòu)型設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)。然后，要求每個(gè)學(xué)生都要完成一項(xiàng)構(gòu)型設(shè)計(jì)，并且以報(bào)告的形式，向其他學(xué)生展示構(gòu)型設(shè)計(jì)的全部過程，包括為什么進(jìn)行這樣一項(xiàng)構(gòu)型設(shè)計(jì)？所構(gòu)物體有哪些基本形體組成，各基本形體是怎么組合到一起的？在完成構(gòu)型設(shè)計(jì)過程中遇到了什么問題？是怎樣解決的？每個(gè)學(xué)生不僅要完成自己的構(gòu)型設(shè)計(jì)，還要認(rèn)真聽其他學(xué)生的構(gòu)型設(shè)計(jì)報(bào)告，針對(duì)構(gòu)型設(shè)計(jì)中存在的問題或可行性提出疑問并與其他學(xué)生進(jìn)行深入討論，以得到最佳解決方案。通過這個(gè)過程，不僅能提高學(xué)生的自學(xué)能力、分析問題及解決問題的能力，而且還鼓勵(lì)了學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)。

1.3如何評(píng)價(jià)各組成績(jī)

依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的具體安排，將每個(gè)小組的成績(jī)?cè)u(píng)定方式分成以下幾個(gè)部分。

1） 基礎(chǔ)習(xí)題部分?；A(chǔ)習(xí)題主要是指為了讓學(xué)生掌握最基本的繪圖知識(shí)及投影理論而設(shè)定的習(xí)題，這部分內(nèi)容的成績(jī)?cè)u(píng)定也需要教師根據(jù)課程內(nèi)容的難度，決定作業(yè)的具體評(píng)分方法。比如點(diǎn)、線、面這部分的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的掌握程度差別都不大，這時(shí)就以個(gè)人成績(jī)來記入學(xué)生的當(dāng)次成績(jī)。當(dāng)課程難度增加時(shí)，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也鼓勵(lì)學(xué)生在做作業(yè)期間進(jìn)行組內(nèi)以及各組之間的討論，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的成績(jī)將以小組為單位計(jì)算，即同次作業(yè)中，同一小組的所有成員將得到相同的分?jǐn)?shù)。例如，有時(shí)教師會(huì)將小組成員中的最低分?jǐn)?shù)作為這個(gè)小組中每個(gè)成員的分?jǐn)?shù)，有時(shí)將小組中所有成員的平均分?jǐn)?shù)作為小組成員的分?jǐn)?shù)。這種成績(jī)?cè)u(píng)定的目的，是讓學(xué)生產(chǎn)生一種責(zé)任感和集體榮譽(yù)感，不能因?yàn)閭€(gè)人學(xué)習(xí)成績(jī)影響到整個(gè)小組的成績(jī)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性。

2） 學(xué)生講解部分。對(duì)于學(xué)生演示和講解的部分，每組的成績(jī)?cè)u(píng)定內(nèi)容包括選題難度、解題是否正確、講解以及解答學(xué)生疑問是否清晰等，進(jìn)行綜合考慮?？己瞬捎脤W(xué)生自評(píng)的方式，即某一小組成績(jī)由其他小組成員給出，取各組成績(jī)的平均值記入本小組當(dāng)次任務(wù)的最終成績(jī)。

3） 教學(xué)實(shí)踐部分。對(duì)于組合體構(gòu)型設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，采用學(xué)術(shù)報(bào)告的形式進(jìn)行展示，學(xué)生可以就其展示作品進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)、討論，以找到最佳表達(dá)方案，此部分考核采用師生共評(píng)的方式，即小組成績(jī)一部分來自于教師的評(píng)分，另一部分來自于學(xué)生的互評(píng)，師生將根據(jù)作品的難易程度、準(zhǔn)確程度、設(shè)計(jì)的合理性以及存在問題的多少等方面綜合考量并進(jìn)行打分，最后一并記入到每組學(xué)生的成績(jī)中。

2分組式教學(xué)法的教學(xué)成果以及學(xué)生的心得體會(huì)經(jīng)過近一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐和摸索，學(xué)生的課堂參與意識(shí)明顯增強(qiáng)，能夠隨時(shí)根據(jù)課堂內(nèi)容向教師提出各種問題，真正實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的互動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造力得到了很大的提高，學(xué)生會(huì)就某些問題去思考“對(duì)或者不對(duì)”“應(yīng)該怎樣會(huì)更好”而不再像以往只是被動(dòng)地接受。圖2所示為分組班級(jí)與未分組班級(jí)成績(jī)的對(duì)比，可以看出分組班級(jí)的5次作業(yè)的平均成績(jī)均明顯高于未分組班級(jí)，可見這種學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，使得課堂的教學(xué)效果明顯提高，從而為學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

圖2分組與未分組班級(jí)的成績(jī)對(duì)比

為了進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)于分組式教學(xué)法的感受，課程最后還設(shè)定了問卷調(diào)查環(huán)節(jié)。調(diào)查內(nèi)容主要是希望從學(xué)生的角度了解分組式教學(xué)法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及協(xié)作精神等方面有沒有起到真正的提高和鍛煉的作用，從而為后面的課程改革和課程實(shí)踐提供一定的參考和借鑒。圖3所示為對(duì)學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果的反饋和總結(jié)。從圖中可以明顯看出，通過這種分組式的教學(xué)方法，95.6%的學(xué)生感覺到自己的學(xué)習(xí)熱情得到很大程度的提升；92%的學(xué)生認(rèn)為自己的協(xié)作能力得到了加強(qiáng)。由此可見，分組式的教學(xué)方式的確能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和集體責(zé)任感，使學(xué)生們互相學(xué)習(xí)、互相幫助、共同進(jìn)步，為學(xué)生今后走向工作崗位打下良好的合作基礎(chǔ)。