單文婷

【內(nèi)容摘要】對于美術(shù)課程的教學(xué)而言，教師適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生做好教學(xué)示范，這可以很大程度增強(qiáng)學(xué)生的作品感受力，并且能讓學(xué)生自己作品創(chuàng)作時(shí)方向更加明確。初中階段的美術(shù)教學(xué)過程中，教師除了要培養(yǎng)學(xué)生的作品感受力，也要慢慢培養(yǎng)學(xué)生的作品創(chuàng)作能力。很多學(xué)生剛開始作品創(chuàng)作時(shí)都比較艱難，找不到方向，找不到切入點(diǎn)。這個(gè)時(shí)候教師如果能夠適當(dāng)進(jìn)行課堂示范，學(xué)生的困惑會(huì)或多或少得到化解，課堂教學(xué)的綜合實(shí)效也會(huì)更高。

【關(guān)鍵詞】初中美術(shù) 課堂示范 教學(xué)策略

教師適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行課堂示范，這可以給學(xué)生欣賞與感受美術(shù)作品提供一扇新的窗口，學(xué)生也能夠從教師的示范過程中學(xué)到一些作品創(chuàng)作的方法與技巧。在初中美術(shù)課堂上，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)來合理的融入課堂示范的環(huán)節(jié)，可以以不同的形式來展開教學(xué)示范，這樣收獲的教學(xué)效果會(huì)更為理想，學(xué)生也更容易從教師的示范中學(xué)到東西。

一、教師進(jìn)行親自示范

課堂示范教學(xué)有一些不同的展開形式，教師示范的程度也可以有所差異。首先，對于一些學(xué)生不太熟悉或者學(xué)生表現(xiàn)能力有限的創(chuàng)作題材，教師可以采取課堂上親自示范的形式，讓學(xué)生通過對教師創(chuàng)作過程的仔細(xì)觀察，學(xué)習(xí)繪畫或者是美術(shù)創(chuàng)作的一些基本方法和技巧，使學(xué)生對于作品的感知更加直接。值得注意的是，教師在進(jìn)行課堂示范時(shí)要把握好方法與尺度，對于示范哪個(gè)過程、示范占據(jù)多長的教學(xué)時(shí)間等都要有相應(yīng)的安排。靈活的課堂示范教學(xué)才能夠讓示范的功效充分發(fā)揮，可以讓學(xué)生對作品創(chuàng)作的基本方式更加熟悉。

不少教師在進(jìn)行課堂示范時(shí)，對于示范的方式及示范教學(xué)的時(shí)間安排都缺乏較好的把握能力。有的課堂上，教師的示范幾乎占據(jù)了整堂課的時(shí)間，或者是教師示范的過程學(xué)生完全看不懂，這些都不是示范教學(xué)的正確過程。如在《人類的朋友》一課中，教師就采用了示范全過程的方法，最后學(xué)生的作業(yè)大部分都是臨摹教師的作業(yè)，抹殺了學(xué)生的個(gè)性。為了杜絕學(xué)生集體臨摹的現(xiàn)象，教師可以選擇教學(xué)中的重點(diǎn)或難點(diǎn)來進(jìn)行局部示范，這樣的示范能起到事半功倍的效果。

二、教師課前完成范畫

為了更充分的利用課堂教學(xué)時(shí)間，更合理地分配課堂教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，教師可以對于示范教學(xué)進(jìn)行一些合理的調(diào)整。比如，教師可以在課前就完成范畫，課堂上將作品向?qū)W生呈現(xiàn)，進(jìn)行一些必要的作品分析與講解。這就可以避免示范過程占用過多的教學(xué)時(shí)間，可以將更多時(shí)間留給學(xué)生，能夠讓學(xué)生在課堂上有更多明顯的進(jìn)步。教師對于這種示范教學(xué)形式的選用要有合理的考慮，并不是所有的題材和教學(xué)內(nèi)容都適合以這種形式展開，有針對性的選取示范教學(xué)的模式才能夠讓這個(gè)過程的教學(xué)效用充分發(fā)揮。

如《變遷中的家園——老房子》中，教師為了講解鋼筆線描的技法，事先畫好了幾張鋼筆線描的范畫，有局部圖，也有完整的畫面，教師對照范畫為學(xué)生講解鋼筆線描的技法。在后面的示范中，為了解決繪畫的步驟和難點(diǎn)，教師事先準(zhǔn)備了三個(gè)畫面來進(jìn)行示范，既突破了鋼筆線描的三大難點(diǎn)：構(gòu)圖、細(xì)節(jié)刻畫、整體調(diào)整，又展示了繪畫的步驟，而且還節(jié)省了時(shí)間，可以說在教學(xué)效果和教學(xué)效率上達(dá)到了完美的統(tǒng)一。教師只有善于結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，有針對性的安排示范教學(xué)的時(shí)間分配，才能夠真正體現(xiàn)這種教學(xué)模式的效用。

三、控制示范的度和量

示范教學(xué)固然有其優(yōu)越性，并且可以起到一些實(shí)際教學(xué)效果，但是，教師還是要合理的控制示范教學(xué)的度和量，要理性的應(yīng)用這種方式，并且事先要對于示范教學(xué)的展開模式以及占用的課堂教學(xué)時(shí)間有一個(gè)安排。課堂教學(xué)的時(shí)間畢竟有限，全部用來進(jìn)行示范顯然不合理。同時(shí)，教師示范也要把握度，如果示范得過于詳細(xì)與全面，會(huì)制約學(xué)生創(chuàng)新精神的發(fā)揮，這也是一種不良影響。

教師的示范應(yīng)主要從技術(shù)層面進(jìn)行指導(dǎo)，教給學(xué)生正確的方法和步驟即可，把更多的時(shí)間和創(chuàng)意的空間留給學(xué)生。如《打開的喜悅》的教學(xué)，課堂示范只是把立體賀卡上立體部分的制作方法和步驟做簡要的示范，為了避免學(xué)生的模仿，筆者特意把立體部分設(shè)計(jì)為一個(gè)簡單的幾何形，學(xué)生掌握了方法，在設(shè)計(jì)的時(shí)候可以發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，把立體部分由幾何形轉(zhuǎn)變?yōu)樗枰男蜗?，?chuàng)作出各具特色的作品。這樣的示范既達(dá)到了目的，又給學(xué)生留出了創(chuàng)意空間，效果顯著。教師只有靈活控制示范教學(xué)的度和量，才能夠充分發(fā)揮這種教學(xué)模式的優(yōu)越性，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)作能力的提升。

結(jié)語