謝翠燕

【內(nèi)容摘要】生活即教育。初中地理作為基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科之一，與生活有著密切的關(guān)聯(lián)性。生活中蘊含著豐富的地理知識，初中地理是學(xué)生首次真正的接觸科學(xué)性學(xué)科，這個階段的學(xué)習(xí)對學(xué)生今后探究科學(xué)、實踐能力的形成等有著推動性的作用。因此，我們作為初中地理教師應(yīng)將地理知識與生活相融合來開展教學(xué)活動，一方面讓學(xué)生感受到初中地理的生活實用性，增強學(xué)生學(xué)習(xí)地理的自信心；另一方面能夠加深學(xué)生對地理知識的認知和了解，強化學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和技能。

【關(guān)鍵詞】初中地理 生活化課堂教學(xué) 有效 策略

地理課程本身源于對生活的一種經(jīng)驗總結(jié)，是對生活的概念化、科學(xué)化顯現(xiàn)。生活是地理課程資源的源頭，新課改指出：初中地理教學(xué)要源于生活且高于生活。而初中地理對于初中生來說是一個剛開啟的探究旅程，需要教師不斷的引導(dǎo)和強化，進而促使學(xué)生更切實的掌握地理并運用地理，即：能夠主動地運用地理知識去解決、解釋生活中的問題，借以來增強學(xué)生學(xué)習(xí)地理自信心的同時有助于自我科學(xué)素養(yǎng)和技能的形成和發(fā)展?？梢哉f，初中地理生活化課堂教學(xué)是有著特殊意義上的價值和作用的。在此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，粗略的談一下初中地理生活化課堂教學(xué)的有效策略。

一、挖掘鄉(xiāng)土資源

從新課改的角度來說，鄉(xiāng)土資源本身屬于是課堂教學(xué)資源的范疇，主要指的是本鄉(xiāng)本土的自然資源、地理環(huán)境等，能夠充分展示地域自然和人文地理的資源，是地域性的。初中地理研究的主要內(nèi)容即是地理環(huán)境以及人與環(huán)境之間的關(guān)聯(lián)等。鄉(xiāng)土資源是學(xué)生所熟悉的生活環(huán)境，是學(xué)生身邊最為常見的一些事物和現(xiàn)象。而學(xué)生對于這些鄉(xiāng)土性質(zhì)的資源是有著一定的生活經(jīng)驗的，同時這些鄉(xiāng)土資源相對地理教材中的內(nèi)容更能夠吸引學(xué)生的關(guān)注。對此，筆者認為，教師可以充分挖掘鄉(xiāng)土資源，以學(xué)生日常的自然現(xiàn)象來引發(fā)學(xué)生深思，嘗試從專業(yè)的角度來分析問題，真正感受初中地理在生活中的“零距離”，啟發(fā)學(xué)生內(nèi)心的鄉(xiāng)土情感，強化學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)。

如：在學(xué)習(xí)“降水與降水的分布”一課時，筆者都知道降水，也都了解降水的形成等，但是他們的這些了解相對這一章節(jié)的內(nèi)容來說還處于表面層次。筆者則以此為基準(zhǔn)點來運用鄉(xiāng)土資源啟發(fā)學(xué)生進行思考：結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗說說什么是大雨、什么是中雨、什么是小雨；在本地一年中的降水情況是什么樣的？我國的各個地方的降水情況一樣嗎？為什么？請根據(jù)你的認知和了解說說我國降水的主要分布情況。這樣挖掘鄉(xiāng)土資源，并以此為點拓展開來，豐富學(xué)生自然環(huán)境和人文方面的知識。

二、探究社會環(huán)境資源

這里說的社會環(huán)境資源是大的概念范疇，是基于地理知識的整體角度而言的，主要包括：科技館、展覽館、植物園、動物園、自然環(huán)境等等。它是對初中地理知識的一個眼神和拓展，打破了初中地理教材、課堂的局限性，是潛在的地理教學(xué)資源，有著非凡的價值和作用。即：社會環(huán)境資源能夠強化學(xué)生對地理知識的實踐、探究等，有助于學(xué)生體驗、感悟初中地理的科學(xué)性，進而形成正確的科學(xué)態(tài)度、價值觀念等等。初中生正處于塑造個性的關(guān)鍵時期，對此，筆者認為，教師在初中地理教學(xué)中有必要探究社會環(huán)境資源，并結(jié)合學(xué)生的個性特點和實際需求設(shè)計可行性的地理實踐，并在實踐中潛移默化的學(xué)會以地理的角度去分析問題、看待問題等，更切實的培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和技能。

如：筆者開展社會資源環(huán)境統(tǒng)計調(diào)查活動，來讓學(xué)生探究自然環(huán)境和人文景觀資源，諸如：自然環(huán)境資源（如地形、植被、河流、自然保護區(qū)等）和人文景觀資源（如港口、工廠、農(nóng)田、城市街道、高新技術(shù)開發(fā)區(qū)等）。之后，讓學(xué)生以地理的角度探究、分析他們之間的內(nèi)在聯(lián)系，進而更貼近的體會科技與社會、學(xué)科與生活、人與自然之間的關(guān)聯(lián)性，促使學(xué)生樹立正確的地理協(xié)調(diào)觀，朝著全面健康的方向發(fā)展。

三、整合生活資源

一切課程資源都源于生活，一切資源都屬于生活資源范疇。新課改一直倡導(dǎo)：課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中有用的地理。而初中地理知識本身就是對生活的一種高度總結(jié)和概括，是對其一種質(zhì)的升華。鑒于諸多的生活課程資源，在實際的教學(xué)過程中需要教師結(jié)合實際情況進行一定的整合和優(yōu)化，進而來確保生活教學(xué)資源的有效開發(fā)和利用。在日常生活中，處處都有地理知識，諸如：柴、米、油、鹽等都能夠在初中地理中找到其升華的概念和總結(jié)的遠離。尤其，人們的衣食住行也都受地理環(huán)境的影響等等。諸如：東北多雪、森林草原一望無際，這里生活的人們衣服更多的是就其取材以畜牧皮毛為主；江南地方氣候溫和，這里生活的人們衣服更多的是棉布、絲綢等。對此，筆者在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，整合生活資源，以知識鏈的形式來引導(dǎo)學(xué)生。

如：在學(xué)習(xí)“氣候”一課時，筆者以學(xué)生向往的云南地區(qū)生活資源為例，引導(dǎo)通過溫度來逐漸延伸，諸如：氣溫較高、屬于亞熱帶氣候，每年的降雨量、人們的生活習(xí)慣、生活特點、經(jīng)濟、科技等等生活性質(zhì)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進行掌握。