李秀萍

【內(nèi)容摘要】寫作作為中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，作文教學(xué)的成功與否一定程度上體現(xiàn)在一個學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合。如今各個學(xué)校的語文作文教學(xué)更多是體現(xiàn)在高考作文這個層面上，其直接導(dǎo)致高中生長期處于被迫應(yīng)付寫作的狀態(tài)，嚴重削減了學(xué)生的寫作趣味性和創(chuàng)新性。本文試圖通過微寫作教學(xué)的探索，分析微寫作教學(xué)的重要意義，并通過考察語文學(xué)科中微寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，為高中語文學(xué)科的習(xí)作教學(xué)開辟一條新的思路。

【關(guān)鍵詞】記敘文 微寫作 寫作教學(xué) 高中語文

記敘文運用各種表達方式形成了形式多樣、結(jié)構(gòu)嚴謹?shù)奈娘L(fēng)，主要以敘述和描寫為主，兼有抒情和議論。記敘文圍繞學(xué)生的真情實感靈活組織篇幅，既可以是一句話的微型小說，也可以是多達幾百萬字的長篇宏制。在實際教學(xué)過程中，記敘文寫作卻陷入了“怪圈”：老師們不斷要求學(xué)生多寫作文，卻不太喜歡教作文；學(xué)生們明白寫作的重要性，卻不敢甚至畏懼寫作文。在學(xué)生中間甚至還流傳著這樣的順口溜：高中生一怕文言文，二怕周樹人，最怕寫作文。著實叫人啼笑皆非。所以如何才能有效激發(fā)學(xué)生表達欲望，引導(dǎo)學(xué)生愛上寫作，這應(yīng)該需要每個語文教學(xué)工作者不斷摸索。

一、當前高中記敘文寫作存在的主要問題

高中生的思想和思維已經(jīng)進入了相對獨立和成熟的階段，他們對世界早有著自己的見解。但因為我們的作文訓(xùn)練環(huán)境、內(nèi)容、評價標準都不允許他們自由不羈，他們很少將自己的價值觀傾訴在高中習(xí)作。最近一項權(quán)威部門調(diào)查顯示，目前有超過85%的學(xué)者在關(guān)心中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀，但卻只有7.4%的學(xué)者對記敘文的教學(xué)情況有所關(guān)注。

1.脫離真實生活

一般在我們對寫作的基本停留在對特定題材下的教學(xué)模式，而很少真正把視野投向教室外的廣闊空間和學(xué)生平日的日常生活；寫作的教學(xué)過程也被窄化為“教師命題、學(xué)生動筆寫作、教師批改、講評”這種單向的模式；寫作過程已經(jīng)在很大程度上轉(zhuǎn)化為學(xué)生在兩節(jié)課之內(nèi)的動筆用，甚至相當一部分學(xué)生認為寫作就是正確語法下的閉門造車，是課堂上、考卷里的文字活動，而寫作前期投入工作諸如學(xué)生對生活體驗、觀察思考、閱讀積累則無關(guān)緊要。這些往往導(dǎo)致學(xué)生對真實的生活無動于衷，其直接反映到高中生作文出現(xiàn)缺乏源頭活水、內(nèi)容較為空洞、所引用材料流于簡單枯燥等問題。

2.忽略記敘文寫作訓(xùn)練

江蘇省高考語文閱卷總負責(zé)人何永康教授多次強調(diào)高中生要多寫記敘文，作文的教與學(xué)要貼近生活，關(guān)注現(xiàn)實。但是每年閱卷發(fā)現(xiàn)仍有大量華而不實的議論文批量產(chǎn)出。對此，何教授認為這樣的作文屬于那種教師好教、學(xué)生好套，只要記住一些典型事例、背一些名言警句、應(yīng)付一篇高考作文不費吹灰之力。

3.內(nèi)容重復(fù)雷同

近幾年的高考卷，考話題作文的比較多，相當比重同學(xué)選擇寫議論性散文。但令人費解的是學(xué)生平時積累的典故素材不盡相同。

4.功利化教學(xué)

一線教師早就發(fā)現(xiàn)這樣的事實：有相當一部分學(xué)生在作文本里立意膚淺、空洞無物、言辭寡味、感情失真；可是在他們的日記本、小紙條、QQ空間或個人博客等地方，他們寫的文字卻可謂語言精妙、表達老練、感情率真！

二、高中微寫作教學(xué)的實施策略

1.培養(yǎng)微寫作興趣

興趣第一導(dǎo)師，對于文字駕馭能力在800字的標準對于學(xué)生來說是負擔(dān)，如果長篇大論對于學(xué)生來僅只是假大空，那么我們可不可以鼓勵學(xué)生微寫作呢？自媒體時代的到來，令微博、微信等自媒體平臺進入公眾的視野，與之衍生的“微寫作”隨之廣泛微寫作是社會生活中最常見的寫作樣式之一，微寫作以明顯的交際特征成為了一種日常化的、最接地氣的寫作樣式。

2.利用新媒體手段

近幾年，移動終端等新媒介迅速進入大眾的生活。眾多媒介不斷向我們傳播各種形式的文字符號和視覺符號，它們對我們的寫作過程產(chǎn)生深刻的變革。在新媒介的全面覆蓋下，寫作主體的思維得以發(fā)散，寫作活動的交互性、即時性為寫作內(nèi)容和形式的變幻提供了某種可能。

3.加強人文關(guān)懷，貼近生活

學(xué)生沒有寫作欲望，說到底是教育者不尊重學(xué)生的認知心理和成長規(guī)律，只是專橫獨斷地要求學(xué)生按規(guī)定辦事的結(jié)果。葉圣陶先生曾有言：“寫作的根源在于生活，脫離生活，寫作就無從談起?！毙抡n標向來倡導(dǎo)學(xué)生人文關(guān)懷、人文素質(zhì)、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，這可為記敘文微寫作教學(xué)提供了極其有利的契機。

綜上所述，把微寫作引入高中語文課堂，是一種全新的體驗。通過對微寫作的訓(xùn)練和現(xiàn)有的教學(xué)條件相結(jié)合嗎，從而建立一種富有時代氣息和生命力的、兼顧科學(xué)性和人文性的作文教學(xué)模式，可以給高中語文的作文教學(xué)注入新動力，給廣大語文教師提供一種全新角度的寫作教學(xué)思路，同時給一直懼怕作文的學(xué)生以較小的作文壓力和較低的門檻，讓他們隨著新鮮的作文體驗和成功的作文經(jīng)驗逐漸擺脫對作文的厭惡，并由此掌握寫作的基本技能，達到相應(yīng)的教學(xué)要求和人才培養(yǎng)要求。