任光華

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”就是一種在教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”之間搭建一座橋梁的新型教學(xué)模式。近幾年我校也大力推行取得了一定的成效。

一、“學(xué)導(dǎo)學(xué)案”課堂授課程序

基本流程：“解析目標(biāo)→課前預(yù)習(xí)→交流展示→合作探究→達(dá)標(biāo)拓展”五個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，教師圍繞學(xué)生的活動(dòng)，相應(yīng)地做好明確目標(biāo)、問題助學(xué)、診斷指導(dǎo)、點(diǎn)撥提升、總結(jié)評價(jià)五方面的工作。

1.解析目標(biāo)

師生共同明確教學(xué)目標(biāo)。教師在授課前，預(yù)先把要新授的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力，制定合適的學(xué)習(xí)的目標(biāo)，把目標(biāo)寫在“導(dǎo)學(xué)案”上。開課后，師提示學(xué)生依據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生帶著清晰的目標(biāo)投入到課堂學(xué)習(xí)中去。促使教師研究課標(biāo)和教材，明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)；學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，便于學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)抓住重難點(diǎn)，在課后復(fù)習(xí)時(shí)進(jìn)行知識(shí)歸納。

2.課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)什么時(shí)候完成不做硬性的規(guī)定，學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”提示，完成“導(dǎo)學(xué)案”上的自主學(xué)習(xí)問題，同時(shí)生成整理新問題。自學(xué)中，學(xué)生能解決的問題自己解決，自己能總結(jié)的規(guī)律自己總結(jié)，解決不了的問題可以在合作小組內(nèi)討論共同解決。激勵(lì)學(xué)生通過各種方式深入鉆研，找出規(guī)律性的東西，教師指導(dǎo)自學(xué)，同時(shí)根據(jù)掌握的自學(xué)情況為解決共性的問題做好準(zhǔn)備。設(shè)計(jì)與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的基礎(chǔ)性練習(xí)或上節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)一步鞏固，設(shè)計(jì)一到兩道題即可。達(dá)到學(xué)生手頭拿到學(xué)案后能迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的目的。

3.交流展示

學(xué)生根據(jù)自學(xué)情況在教師的指導(dǎo)下交流展示自學(xué)成果。在組內(nèi)充分交流并基本達(dá)成共識(shí)的基礎(chǔ)上，各學(xué)習(xí)小組將本組學(xué)習(xí)、探究、體驗(yàn)的成果，在班內(nèi)匯報(bào)、展示和交流。這一環(huán)節(jié)既是學(xué)生個(gè)人充分表達(dá)獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)和感受，盡情展示個(gè)人風(fēng)采的過程，也是多維互動(dòng)、相互啟迪、思維碰撞、成果共享的過程。組內(nèi)成員有明確的職責(zé)，學(xué)習(xí)組長要發(fā)揮好組織協(xié)調(diào)作用。教師在學(xué)生展示交流的同時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生展示的情況確定如何將，以便及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，掌握點(diǎn)播的時(shí)機(jī)和度。

4.合作探究

學(xué)生依照導(dǎo)學(xué)案提示進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。思維的碰撞，思想的交鋒，能激蕩出智慧的火花。在小組長的組織下，小組成員間交流自讀課文后的體驗(yàn)、感悟，并交流對導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)情況，每個(gè)學(xué)生在“小組”這個(gè)小集體中都有展示的機(jī)會(huì)。然后，小組長組織本小組成員進(jìn)行研讀討論。研讀討論兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是教學(xué)案中的問題，二是學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和生成的問題。教師適時(shí)點(diǎn)撥講解，幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識(shí)能力體系。這個(gè)環(huán)節(jié)是靈活機(jī)動(dòng)的，應(yīng)根據(jù)學(xué)情來定。

5.達(dá)標(biāo)檢測

設(shè)計(jì)以多變的題型呈現(xiàn)，總體還是以基礎(chǔ)題為主，但應(yīng)設(shè)有綜合解答題，綜合題要有典型性、代表性，要緊跟時(shí)代步伐。80%-90%的學(xué)生能做全對，題量不能超過6道題。學(xué)生答題時(shí)間不能超過8分鐘。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的創(chuàng)新要素

導(dǎo)學(xué)案在近幾年受到廣大中學(xué)師生的熱愛有著其自身諸多創(chuàng)新的要素，下面是筆者的幾點(diǎn)心得。

1.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”改革了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生根據(jù)學(xué)案學(xué)習(xí)，目標(biāo)步驟清晰，避免了學(xué)習(xí)的盲目性。尤其是對學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生，以前由于跟不上老師的思路，想學(xué)也無從下手，成績越來越差，甚至失去了學(xué)習(xí)的信心。現(xiàn)在有了學(xué)案就不同了，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)案逐條看書，即便是程度再差的學(xué)生，也能完成部分內(nèi)容。

2.充分發(fā)揮了集體智慧，體現(xiàn)了集體備課的作用

要求充分發(fā)揮集體智慧，在備課環(huán)節(jié)上花大工夫，下大力氣。各備課組要明確分工，每周指定一名主講教師，提出主講方案，其他教師在集體備課期間提出教學(xué)疑問，全組討論解決共性問題，研究制定出學(xué)生課下預(yù)習(xí)的內(nèi)容，課堂討論的內(nèi)容、課堂動(dòng)手實(shí)踐內(nèi)容及課后反思內(nèi)容。

3.使三維教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)得到優(yōu)化

導(dǎo)學(xué)案首先從時(shí)間和空間上為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了參與具體學(xué)習(xí)的過程和給予了如何自學(xué)的方法；而知識(shí)和能力則是學(xué)生在親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程中所遺留下的深深痕跡，并演變成為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)所依賴的基礎(chǔ)和必不可少的智力因素；因?yàn)橛辛擞H身經(jīng)歷，學(xué)生便真正體驗(yàn)到了獲取知識(shí)后的甘甜和喜悅，而所有這些又都化作一份份非智力因素，成為促進(jìn)學(xué)生不斷追求新知、不斷完善自我、不斷健康成長的原動(dòng)力。

4.促進(jìn)教師角色與教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

從師生的關(guān)系看，新課改要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，具體表現(xiàn)在教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的培養(yǎng)者和教師是學(xué)生人生的引路人兩個(gè)方面。在對待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)。導(dǎo)學(xué)案對學(xué)生自學(xué)的高度重視和對教師引導(dǎo)作用的強(qiáng)化，使得教師這一角色的轉(zhuǎn)變在學(xué)案中變成了一種自覺行動(dòng)。導(dǎo)學(xué)案最大的特點(diǎn)之一就是把教師從傳統(tǒng)的以講為主的角色中解放出來，使教師有充足的時(shí)間和空間通過學(xué)案設(shè)計(jì)和指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)了教師對學(xué)生的幫助和引導(dǎo)。