張林波

[摘 要]小學習作訓練中，教師應以更開放、自由的個性化作文教學方式，去挖掘?qū)W生的習作潛質(zhì)，從而提高學生的語文水平與文字應用能力。教學時要轉(zhuǎn)變教學觀念，深化個性認識；要貼近生活，開展個性化寫作教學；要尋求全新形式，促進學生自主學習。

[關鍵詞]作文教學 個性化 問題 對策

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）31-089

在應試教育的背景下，當前很多小學生缺乏寫作熱情，寫作表達中心不突出，脫離現(xiàn)實，不帶情感。在這樣的學習狀態(tài)中，很難實現(xiàn)學生寫作水平的提高，也無法為今后的語文學習打下堅實的基礎。針對當前小學語文作文教學存在的問題，制訂個性化的教學方案，是每一位小學語文教師必須思考的問題。

一、當前語文個性化作文教學存在的問題

（一）命題作文俗套，個性化不突出

在初學作文的小學階段，大多數(shù)的作文學習與訓練都為命題作文。我國著名的教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過，作文學習關鍵要看所出的題目。但現(xiàn)實則是，教師注重直接提出常見性的命題，不給學生想象與發(fā)揮的空間。這嚴重限制了學生思維能力的發(fā)展，使他們無法通過寫作表達內(nèi)心的想法和傳達心聲。

（二）訓練方式單一，缺乏個性指導

當前，很多小學語文教師在作文教學時布置的內(nèi)容沿襲過去傳統(tǒng)的題材，采用傳統(tǒng)的教學方法，過于注重形式而忽略內(nèi)容。此外，還有一些教師習慣將作家的寫作經(jīng)驗直接在學生身上復制，如好詞、好句的背誦與使用，特別是名言名句以及排比手法的大量運用，這些都無法真正實現(xiàn)提高學生認知能力與運用能力的目標。

（三）寫作缺乏思考，內(nèi)容千篇一律

由于小學生正處于智力水平較低、生活經(jīng)驗不足、認知能力有限的年齡，在寫作的過程中會受到各方面因素的限制，再加上很多學生對作文無興趣，導致作文教學困難重重。有的教師為了追求教學速度，采用大量傳授和堆砌句子的手段，忽略了學生吸收與融合的思考過程，也沒有激發(fā)學生的情感因素，導致學生的作文缺乏創(chuàng)新，呈現(xiàn)千篇一律的態(tài)勢。

二、語文個性化作文教學的有效策略

（一）要轉(zhuǎn)變教學觀念，深化個性認識

新時期小學語文個性化作文教學的核心是真實、自主與創(chuàng)新。教師在教學的同時要注重學生主觀能動性的發(fā)揮，并保證學生對寫作充滿興趣與熱情，有強烈的創(chuàng)作欲望。個性化作文還要求教師關注學生的內(nèi)在精神，盡可能將內(nèi)容延伸至生活中去，并不斷豐富學生的生活，指導學生留心觀察生活中的細節(jié)，從中培養(yǎng)他們的想象力與靈性，使他們逐漸形成感情與感受上的認知，真正實現(xiàn)個性化的作文教學。

（二）要貼近生活，開展個性化寫作教學

首先，作文必須貼近實際，貼近生活。只有貼近生活的內(nèi)容才能引起學生的興趣，并逐漸激發(fā)他們的學習熱情。在過去傳統(tǒng)的小學作文教學中，由于教師教學內(nèi)容的單一與片面性，導致學生的情感與想法受到壓制，無法表達，又加上應試教育的影響，導致學生寫出來的作文千篇一律。因此，教師必須注重拓展學生個性化的寫作內(nèi)容，拓寬學生的思維方式，有效引導學生從不同的角度思考創(chuàng)作。比如，針對命題作文《春雨》，教師不能讓學生局限于窗外觀雨，這樣的創(chuàng)作會嚴重制約學生想象力與創(chuàng)新能力的發(fā)揮。教師要從多個角度、多個層面讓學生充分發(fā)揮個性優(yōu)勢。比如，讓學生觀察春雨潤無聲、春雨如何滋潤花朵、春雨和秋雨的區(qū)別等，也可以讓學生走出教室，徹底感受春雨，體會它的飄灑，在不斷的啟發(fā)與引導中，開啟學生的想象思維，鼓勵學生勇于表達心中所想，真正為學生構建起自由的、個性化的寫作平臺，讓學生盡情抒發(fā)，提高寫作能力。

其次，語文作文教學還要在不斷豐富和積累寫作內(nèi)容的基礎上，與生活實際緊密相連。學生的素材積累要從日常生活中獲取。教師要鼓勵學生做生活的有心人，通過留心觀察、細心感悟、真心表達，養(yǎng)成熱愛生活、觀察生活的習慣；同時，還要積極參加各種社會實踐，不斷豐富自身的生活感受。比如，要寫一篇游記，并非所有的小學生都有過旅游的經(jīng)歷，那么教師就可以有目的地組織學生春游、踏青，或是欣賞當?shù)氐拿麆俟袍E等，以拓寬學生的視野，增長他們的見識。學生在感受與思考中會產(chǎn)生更多的情感，并用文字的形式表達出來，從而增強了文章的生動性。

（三）要尋求全新形式，促進自主學習

個性化作文教學強調(diào)的是學生的自主學習，展現(xiàn)個性化則要盡量避免文字的拼湊，教師要鼓勵學生抒發(fā)感情、張揚個性、表現(xiàn)風采。應用在實際的教學課堂中，教師要注意盡可能少布置命題作文，鼓勵學生自行擬題；訓練多樣化命題，給予學生更多選擇的權利；積極拓寬學生思路，延伸內(nèi)容，讓學生自由發(fā)揮；注重學生個體的個性化指導，促進學生自主學習能力的提高。

總之，小學生正處于習作訓練與能力提升最基礎也是最重要的階段，教師應以更開放、自由的個性化作文教學方式，去充分挖掘?qū)W生的習作潛質(zhì)，從而提高學生的語文水平與文字應用能力。

（責編 劉宇帆）