姚蕾

閱讀教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生促進(jìn)文本理解，更要關(guān)注語(yǔ)言文字，引導(dǎo)學(xué)生咀嚼揣摩文本語(yǔ)言的表達(dá)規(guī)律。只有這樣的教學(xué)，才能既深化文本的感悟體驗(yàn)，同時(shí)也能歷練學(xué)生的表達(dá)能力。那在閱讀教學(xué)中，究竟如何引領(lǐng)學(xué)生將語(yǔ)言文字的體悟與運(yùn)用落在實(shí)處呢？

一、關(guān)注詞語(yǔ)，在鏈接文本內(nèi)容中落實(shí)語(yǔ)用

詞語(yǔ)是漢語(yǔ)的基本組成單位。如果僅僅停留在理解層面，學(xué)生的所得就非常有限，而要在教學(xué)實(shí)踐中強(qiáng)化詞語(yǔ)的運(yùn)用。這就要求教師要在教學(xué)中，強(qiáng)化對(duì)詞語(yǔ)情境的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫中提升詞語(yǔ)運(yùn)用的能力，將詞語(yǔ)的教學(xué)效益最大化。

例如：在教學(xué)《最后的姿勢(shì)》一文中的“詮釋”一詞時(shí)，教師是這樣引導(dǎo)的——首先，教師引導(dǎo)學(xué)生直面文字符號(hào)：“詮釋”一詞是什么意思？很多學(xué)生在預(yù)習(xí)中就已經(jīng)掌握是“說(shuō)明解釋”之意；隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容， 說(shuō)說(shuō)文中的“詮釋”具體所指向的內(nèi)容；在學(xué)生鏈接課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步拓展學(xué)生的視域，要求學(xué)生縱觀整篇課文，結(jié)合譚老師的一言一行，感知其言行的背后還“詮釋”了什么？有的學(xué)生從譚老師早早到校覺(jué)得詮釋了教師高尚的師德與責(zé)任；有的學(xué)生從課文中的“妙語(yǔ)連珠”“繪聲繪色”，認(rèn)為詮釋了其高超的教學(xué)技巧；有的學(xué)生從“給女兒洗漱穿戴”看到這是對(duì)偉大父愛(ài)的一種詮釋……

在這一案例中，教師引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷了直面符號(hào)、結(jié)合語(yǔ)境、闡釋表達(dá)等過(guò)程，通過(guò)詞語(yǔ)的深入感知，理解了課文，體驗(yàn)了人物，并在最后的意蘊(yùn)拓展中促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)用的落實(shí)，可謂一舉多得。

二、關(guān)注句式，在理清語(yǔ)言關(guān)系中落實(shí)語(yǔ)用

在教學(xué)中，教師需要從文本的語(yǔ)言形式入手，挑選這種富于創(chuàng)新、表達(dá)新穎的句式作為引領(lǐng)學(xué)生體悟、借鑒的典范。

如在教學(xué)《黃山奇松》一文時(shí)，教材雖沒(méi)有要求背誦課文的第三自然段，但這個(gè)段落語(yǔ)言精練，篇幅短小，句式整飭，多種修辭手法綜合運(yùn)用，形成絕佳的表達(dá)效果，更是歷練學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力的重要資源。筆者在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體語(yǔ)言，深入感知松樹(shù)“千姿百態(tài)”的特點(diǎn)之后，要求學(xué)生思考這一段文字在表達(dá)上呈現(xiàn)出怎樣的技巧？在師生共同的探究中，我們形成了這樣的共識(shí)：首先，語(yǔ)段結(jié)構(gòu)先總后分，層次清晰；然后，從形態(tài)到姿態(tài)，再到外形，脈絡(luò)鮮明，順序合理；最后，表達(dá)字?jǐn)?shù)相等，語(yǔ)言整齊劃一。緊接著，教師要求結(jié)合文本表達(dá)的特點(diǎn)，順勢(shì)進(jìn)行補(bǔ)充，對(duì)松樹(shù)的形態(tài)、姿態(tài)、外形延續(xù)著文本的表達(dá)思路進(jìn)行續(xù)寫。

面對(duì)這類優(yōu)美整飭的語(yǔ)句，不僅要引領(lǐng)學(xué)生感受這種表達(dá)形成的效果，更要讓學(xué)生在實(shí)踐中加以運(yùn)用。在上述案例中，教師從內(nèi)容的概括、特點(diǎn)的體悟，其實(shí)都是為最后的續(xù)寫練筆而服務(wù)，提升了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力。

三、關(guān)注段落，在聚焦構(gòu)段技巧中落實(shí)語(yǔ)用

蘇教版教材中有很多課文中的語(yǔ)段構(gòu)建非常具有匠心，閱讀教學(xué)在深入關(guān)注詞語(yǔ)、語(yǔ)句的基礎(chǔ)上，教師也應(yīng)該將這種關(guān)注力聚焦在文本典型的語(yǔ)段結(jié)構(gòu)中，從而為高年級(jí)段的篇章教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

如《廬山的云霧》一文中，作者緊扣“廬山的云霧千姿百態(tài)”深入、細(xì)致地描寫了廬山云霧的四種形態(tài)。這四種形態(tài)的云霧不僅運(yùn)用了四個(gè)不用的比喻，而且呈現(xiàn)在廬山不同的位置，整體表達(dá)可謂妙不可言。這一段落所呈現(xiàn)出來(lái)的構(gòu)段技巧以及打比方的方法，對(duì)于中年級(jí)學(xué)生而言具有極強(qiáng)的針對(duì)性和示范性。在教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生在反復(fù)誦讀的過(guò)程中，感悟總分段落的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，然后教師引導(dǎo)學(xué)生利用這種寫作方法描寫天空中白云姿態(tài)的變化萬(wàn)千，抑或是花壇中菊花的不同形態(tài)。

在這一案例中，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本語(yǔ)段的形式，在體悟練筆中充分激活學(xué)生的語(yǔ)言積累，不僅讓學(xué)生經(jīng)歷了情感領(lǐng)悟的過(guò)程，更經(jīng)歷了語(yǔ)言傾吐運(yùn)用的實(shí)踐，從而在實(shí)踐中文本語(yǔ)段的表達(dá)形式落地生根。

四、關(guān)注文體，在秉承創(chuàng)作規(guī)律中落實(shí)語(yǔ)用

不用的文體有著不同的創(chuàng)作規(guī)律。這就要求閱讀教學(xué)也必須要從文本的體裁著眼，把握這一特殊體裁下言語(yǔ)表達(dá)、內(nèi)容選擇、遣詞造句、布局謀篇等方面的特質(zhì)，從而提升學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐能力。

如《長(zhǎng)城與運(yùn)河》這首現(xiàn)代詩(shī)歌作品，以前后結(jié)構(gòu)相同的兩個(gè)部分，運(yùn)用飽含深情的語(yǔ)言分別展現(xiàn)了長(zhǎng)城與運(yùn)河的雄偉壯觀。筆者在教學(xué)最后，引導(dǎo)學(xué)生思考、羅列了我國(guó)還有哪些建筑上的奇跡，模仿課文中的語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)寫寫詩(shī)歌，贊頌這些奇跡。

在整個(gè)環(huán)節(jié)中，教師始終關(guān)注著文本詩(shī)歌的文體特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)作過(guò)程中詩(shī)行的設(shè)置、語(yǔ)言的甄別等都提出了與詩(shī)歌體裁相對(duì)應(yīng)的要求，有效地提升了學(xué)生的語(yǔ)用表達(dá)能力。

總而言之，閱讀教學(xué)是一門關(guān)乎語(yǔ)言文字運(yùn)用的學(xué)科。教學(xué)過(guò)程中，就必須穿越文本內(nèi)容的藩籬，關(guān)注言語(yǔ)表達(dá)的形式，將語(yǔ)言文字落到實(shí)處，才能真正促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

（作者單位：江蘇省海門市能仁小學(xué)）