瞿小寧

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）22-0143-01

隨著新課改的不斷推進，各種各樣的課堂教學模式層出不窮。很多地方教育部門自上而下致力于打造高效課堂，抓教育的領導和一線的教師將眼光聚焦于某種教學模式的課堂形式及環(huán)節(jié)。這種盲目的模仿和套用使課堂失去了活力。對于此，我認為語文課堂應遵循語文學科的特點，課堂上重視語言文字的品讀，讓學生在課文的品讀中豐潤心靈，習得表達的技巧和方法，形成健康向上的價值觀。所以學好語文要摒除形式上的干擾，返璞歸真，真正重視品讀，讓學生在朗朗的書聲中走進語文的世界，領會語文的真諦。語文課堂重視朗讀，有以下幾個方面的作用：

一、朗讀可以使學生更輕松的進入課堂學習情境，營造良好的學習氛圍

學習《背影》一文時，我首先將歌曲《父親》的歌詞投放到屏幕上，然后深情朗讀，學生在下邊小聲跟讀。等讀完時，一些學生的眼角晶瑩。就這樣，一堂課取得了良好的效果。對于一堂語文課來說，讀的形式多樣，范讀、齊讀、個人反復品讀、分角色讀、小組內讀、師生齊讀等等。若能綜合靈活的運用這些方式，整個語文課堂就充滿生機。學生在這一片朗朗的書聲中，沉浸在語言文字的享受中，放飛心靈，培養(yǎng)語感，充分感受語文的魅力！然而，在我們身邊也有一些不理想的課堂狀態(tài)。一上課就是老師或者學生提出問題，然后就是學生分工忙著展示評價，老師忙著講解評分，課堂著力于解答問題。在這樣的課堂上，講課教師和學生被環(huán)節(jié)和形式束縛，就連聽課老師也覺得枯燥無味，何況學生！說到底，語文課重在語言文字的熏陶和浸潤，用朗讀把學生的心帶入文字的品味中，帶入語文的情境中，激發(fā)出學生的喜怒哀樂，讓語言文字如春風化雨滋潤學生的心田。

二、朗讀有助于學生把握文章的主旨內涵，啟迪思想，浸潤靈魂

王崧舟老師在執(zhí)教《天籟》一文時以讀貫穿課堂始終。對于莊子這篇比較生澀的古文，他先讓學生通過跟讀課文，輪讀課文，自由讀課文，指名讀課文這些方式讀通課文，梳理出課文思路。最精彩的是第二部分的美讀課文，他指引學生美讀“竅穴”句、“地籟”句。一遍一遍的領讀、個人讀、齊讀，學生的語速越來越快，對內容的理解也不斷加深，莊子散文那豪邁奔逸的氣勢和節(jié)奏也在不斷加快的朗讀中為學生所感知。無需過多講解，莊子文化已在學生心中積淀。

余映潮老師在講授《記承天寺夜游》時，他先讓學生讀準字音和節(jié)奏，然后讓學生在疏通文意的基礎上美讀課文。接著余老師放課文錄音讓學生跟讀，第一遍小聲跟讀，第二遍讓學生大聲跟讀，要求富有表情讀出感情。第三步讓學生找自己感受深刻的句子來讀一讀，并說說自己的感受。學生就是在這一步一步的美讀中思考，體驗，領悟，表達，蘇軾那份人格的豁達也在不知不覺中融入學生的心中。此外還有《紫藤蘿瀑布》結尾哲理的闡發(fā)，《棗核》一文中美籍華人直抒思鄉(xiāng)之情的話語，《幽靜悲劇》中季羨林沉痛的控訴等等，這些內容若能讓學生充分朗讀，以讀促品，以讀傳情，學生必能走進作品，與作者進行心靈的對話！

三、朗讀能夠使學生更好的把握作品中人物形象的特點，提高學生感知評價的水平

我講《故鄉(xiāng)》一文時，在大屏幕上投出中年閏土的外貌描寫，指名學生讀，要求其他學生邊聽邊批注上自己的感受，接著讓不同的學生帶著自己的發(fā)現(xiàn)互相評讀。最后還要求學生能夠讀出作者在這外貌刻畫中所流露的感情。然后讓學生用這種方法品讀中年人閏土神態(tài)描寫、語言描寫的句子，學生就在這充分朗讀的基礎上看到一個貧窮、麻木、呆滯的閏土形象，也深深感受到作者內心的同情和悲涼。其實，初中語文課本中的人物如孔乙己、范進、菲利普夫婦、高爾基筆下的外祖母等等，都能通過這種充分的朗讀，在學生心中留下鮮活深刻的印象。

四、課堂美讀在潛移默化中增強了學生運用語言的功力，提高了學生的寫作水平

朱自清的文章《綠》，對于梅雨潭的綠，作者運用比喻的修辭，從不同的感官角度，潑墨描繪。學生展開想象，放生動情的朗讀，讀出美好的意境，讀出熱愛的感情。有了這一番酣暢淋漓的美讀，學生今后再遇到湖泊潭水，這段文字必將涌上心頭，從而打開思路，即興創(chuàng)作。初中課文中的好段佳句，或者描摹細膩、或者細節(jié)生動、或者詞語傳神、或者句式多變富有音韻美和情韻美等等，這些都需要教師引導學生讀好，讀進學生的心里，從而豐盈內心，豐潤文筆。