蔣巧玲

摘 要 幼兒的一日生活是由入園、離園、進餐、睡眠、喝水、入廁、學習、游戲等各種活動組成的一個有機整體。過渡環(huán)節(jié)是指幼兒一日生活中各項活動之間的銜接轉(zhuǎn)換，是一日各活動中的“驛站”，它是非正式的，是閑散的，自由活潑的。“過渡環(huán)節(jié)”作為一種獨特的教育資源，隱含著豐富的教育價值。

關鍵詞 銜接轉(zhuǎn)換 自由 非正式

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）22-0136-02

《幼兒園綱要》中指出盡量減少不必要的集體行動和過渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待等浪費時間的現(xiàn)象，提高活動效率；《指南》中也指出：理解幼兒的學習方式和特點。幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。最后新《幼兒園工作規(guī)程》中強調(diào)幼兒園要以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中。幼兒園日常生活組織，應當從實際出發(fā)，建立必要、合理的常規(guī)，堅持一貫性和靈活性相結(jié)合，培養(yǎng)幼兒的良好習慣和初步的生活自理能力。

一、目前幼兒園過渡環(huán)節(jié)組織和實施存在的問題

1.過渡環(huán)節(jié)存在放羊式教育，教師對過渡環(huán)節(jié)欠缺教育意識，表現(xiàn)為忽略過渡環(huán)節(jié)教育目標、教育指導和幼兒自理能力培養(yǎng)；教師單純的讓孩子做某一件事情，卻無法及時給與觀察、溝通和指導。

2.過渡環(huán)節(jié)形式乏味，沒有采取幼兒喜歡的形式，往往老師會提供孩子一些書籍，方便拿取，但是，看似過渡，其實隱形的讓孩子學會吵鬧。

3.從一日活動的時間安排來看，過渡環(huán)節(jié)都是緊湊化的處理，但是從“以幼兒為本”的角度來說，緊湊、頻繁的活動轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)，并不是幼兒真正需要的，單一的緊湊化處理并沒有解決過渡環(huán)節(jié)的實質(zhì)問題。

4.從教師的組織來看，教師一般都是用如廁、洗手等生活環(huán)節(jié)來代替過渡環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)之間的轉(zhuǎn)換比較生硬，過多干預和催促的現(xiàn)象仍大量存在。

5.幼兒等待時間過長，幼兒動作速度存在個體差異，教師無法及時處理好動作相對慢的孩子。

二、優(yōu)化幼兒一日活動過渡環(huán)節(jié)的意見和建議

1.調(diào)整幼兒身心轉(zhuǎn)換的節(jié)奏，滿足幼兒身心發(fā)展的需要

幼兒園一日活動中需要過渡環(huán)節(jié)，這不僅是適應日常教學活動有節(jié)奏的更替的需要，還是適應幼兒日常身心活動有節(jié)奏更替的需要。這兩種情況在日常的教學中既有彼此的區(qū)別，又互相交織在一起。以前，我們并沒有意識到幼兒在活動中身心轉(zhuǎn)換的需求，而只是單純考慮了教學轉(zhuǎn)換的需要，用教學的轉(zhuǎn)換生硬地取代了幼兒身心轉(zhuǎn)換的需要。當然，我們不能否認這兩種節(jié)奏的更替存在一定的重合與交叉，但從實質(zhì)上來分析，幼兒的身心節(jié)奏與教學活動更替的節(jié)奏是兩種完全不同的概念，幼兒的身心節(jié)奏是有個性差異的，不同的幼兒有不同的身心轉(zhuǎn)換節(jié)奏，不能用一個劃一的時間或標準來加以轉(zhuǎn)換；而教學活動的轉(zhuǎn)換則是一個人為規(guī)定的節(jié)奏，主要是為了集體活動時節(jié)約時間。所以，我們在教學實踐中應當適當調(diào)整時間的設置，尋找如何處理兩種節(jié)奏轉(zhuǎn)換的適宜方法，在尊重幼兒身心的同時，也能順利地進行教學活動。

2.理念與實踐接軌，給幼兒一片自由的天空

新《綱要》字里行間都旗幟鮮明地高揚尊重幼兒、保障幼兒權利、促進幼兒全面和諧發(fā)展的兒童觀，強調(diào)“尊重幼兒的人格和權利、尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習的特點……關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展”，“保證幼兒每天有適當?shù)淖灾鬟x擇和自由活動時間”等，處處體現(xiàn)以人為本的思想，即“以幼兒發(fā)展為本”。幼兒園一日活動的過渡環(huán)節(jié)相對于其它環(huán)節(jié)來講是一個較松散、自由的環(huán)節(jié)，也是一些意外事件易發(fā)的環(huán)節(jié)，教師們因為怕出事而過多限制孩子的活動。“尊重”與“限制”之間往往是一念之差，在組織活動中的“松散”不是放任，有規(guī)則的自由才是真正的自由，研究過渡環(huán)節(jié)讓我們在反思中不斷發(fā)現(xiàn)我們侵犯孩子權利，剝奪他們自主的行為，在實踐中逐步擺脫傳統(tǒng)的習慣，理解、尊重幼兒，給幼兒一片自由的天空。

3.花樣過渡，讓過渡環(huán)節(jié)更有效

許多老師在組織教學活動的時候，常常會遇到這樣的問題：在過渡環(huán)節(jié)中，我已經(jīng)合理安排了孩子做手指游戲、看書或欣賞音樂，也算自主呀！可為何孩子們不感興趣？孩子往往對于重復出現(xiàn)的事物會有一定的疲勞，導致他們不再喜歡去從事這種活動，所以適當?shù)母淖兿逻^渡環(huán)節(jié)的內(nèi)容，尋找一些有趣的，能夠動靜結(jié)合的活動，比如可以讓孩子帶一樣自己喜歡的小玩具，不緊孩子喜歡，更可貴的是可以培養(yǎng)孩子的分享和合作能力；音樂游戲也是一個不錯的選擇，當然音樂游戲首先應該選擇是否童趣、動靜結(jié)合等。我們不能讓我們的過渡環(huán)節(jié)一成不變，適合的改變下內(nèi)容，站在孩子的視角上分析問題。

在過渡環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)實際情況，在滿足幼兒興趣的前提下，引導支持他們的活動，讓過渡環(huán)節(jié)發(fā)揮其獨有的教育功能。過渡不是讓孩子自由、散漫過渡，過渡是在教師的引導或管理下有效的開展的。過渡環(huán)節(jié)的等待可以是一種教育資源，其豐富的獨特的教育價值有待我們?nèi)グl(fā)掘。只有重視幼兒園一日活動中的過渡環(huán)節(jié)，才能讓我們有機會去發(fā)現(xiàn)并挖掘其中蘊涵的教育價值。

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