計興國

對學生的課堂教學評價作為新課程實施中的一個重要環(huán)節(jié)，對于促進學生的全面發(fā)展，提高和改進教師的教育教學水平，具有重要作用。《基礎教育課程改革綱要》中也明確指出，要“改革課程評價過分強調(diào)個別與選拔的功能，發(fā)揮評價體系在全面提高國民素質(zhì)中的重要作用”，以促進新課改的不斷深入。從教育教學的實踐經(jīng)驗出民，對學生的課堂教學評價應遵循以下幾個原則：

一、欣賞激勵原則

欣賞激勵原則是指在教育教學過程中，教師對學生的評價要以激勵為主。讓學生發(fā)現(xiàn)自己的長處和優(yōu)點，在不同程度上看到自己在參與學習后取得的進步和成績，從而獲得自信，提高學生的學習興趣。因此在課堂教學過程中，教師要注意評價的藝術(shù)性，要有一雙慧眼，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，并能及時、恰當?shù)赜枰再澝拦膭?，從而點亮學生心中希望的火把，提高他們的自信心，并逐漸地培養(yǎng)他們欣賞、贊揚他人的行為。當然，贊揚鼓勵性評價也要適度，不能過多過濫，該指出的不足、錯誤的方面，要及時地指出、批評和教育，這樣才能收到好的評價效果。

二、差異性原則

學生個體的發(fā)展，由于受到遺傳及后天環(huán)境等諸多因素的影響，個體之間是存在差異的，有些個體差異甚至很大。這就需要教師因材施教，因性施教，絕不可一個標準，絕對化，凡事都是“一刀切”。要充分尊重學生的個體差異，尊重學生個體發(fā)展的要求。評價不是為了證明什么，而是為了促進學生的全面發(fā)展。對學生的評價，應遵循“沒有最好，只有更好”的原則。在教學過程中，要照顧到每一個學生，讓每位學生在平時的課堂學習過程中都有不同程度的成功體驗。即使是后進生，也同樣要通過教師的幫助、同學的影響而感受到愛，使他們樹立自信，對學習產(chǎn)生興趣。對于后進生，教師不能要求過高，要實事求是，不追求其“全面”“最好”，評價時側(cè)重他們的某一方面或幾方面與以前相比是否取得了進步，哪怕是一丁點的進步，教師也應予以鼓勵。如果學生長期在這種評價的激勵下，就會不斷努力，不斷探索和攀登，這才是評價的真正目的。

三、多種評價方式相結(jié)合原則

多種評價方式相結(jié)合，主要是指教師對學生評價時評價主體的多元性和形式的多樣化。如，可以擴大評價主體的范圍，采取自我評價、學生相互評價、家長評價、各科教師評價、班主任評價以及社會評價相結(jié)合、相統(tǒng)一的方式和原則，從而使對學生的評價客觀、全面、公平。對學生評價的多元性還體現(xiàn)在，評價時要從各個角度來評價。對學生個性和班集體的評價，不僅限于知識、能力上，要淡化考試分數(shù)，注重學生能力，關(guān)注學生的學習習慣、思想品質(zhì)、興趣愛好等多個方面。如，針對比較聰明而學習不認真的學生，教學評價就要側(cè)重于他們的學習習慣方面的評價，以此培養(yǎng)他們良好的學習習慣。再如，在課堂中的小組探討交流活動中，教師要引導學生在交流討論過程中尋找并發(fā)現(xiàn)彼此優(yōu)點，相互學習。另外，在教學實踐中進行的作文、作業(yè)自評、互評、師評等具體操作，提高學生的自我評價意識和能力。

四、客觀、全面、科學性原則

作為教書育人、答疑解惑的教師來說，對學生的評價，一定要做到客觀地、全面地、公平公正地對學生進行多方面的評價?？梢試L試多采用表現(xiàn)性評價方式，針對不同個體的學生選擇不同的評價標準和評價方式。評價方式要靈活多樣，不要只用一個標準，一種方式，以避免把一部分有個性發(fā)展的學生評下去。

五、評價的導向性、有效性、開放性和可行性原則

課堂教學評價標準應有明確的導向性，通過評價使評價對象的思想和行為不斷地向評價標準靠攏，體現(xiàn)現(xiàn)代教學觀，即以學生個性發(fā)展為本的發(fā)展觀、在教學過程中重視活動和交往的實踐觀、尊重學生獨特個性的差異觀等。評價的有效性方面教師應做到：反映既定的教學目的，體現(xiàn)課堂教學內(nèi)在的規(guī)律，體現(xiàn)課堂教學自身豐富多樣的個性，使課堂教學煥發(fā)生命的活力。

總之，在評價過程中，不僅要關(guān)注學生的知識和技能的獲得情況，還要關(guān)注學生學習的過程、方法以及相應的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時代發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才。