許鳳嬌

文言也是一種語(yǔ)言，是古人的書(shū)面語(yǔ)，是經(jīng)過(guò)加工潤(rùn)色的，是能夠朗朗上口的語(yǔ)言。傳統(tǒng)的文言文教學(xué)始終是一種基本模式：先介紹作者和時(shí)代背景，再讀課文讀準(zhǔn)字音，然后開(kāi)始逐詞逐句地串講，講完后再進(jìn)行“內(nèi)容分析”，或者進(jìn)行“中心歸納”。通假字、古今詞、活用、倒裝等文言知識(shí)充塞課堂，弄得學(xué)生身心疲憊，焦頭爛額，教師苦口婆心，白費(fèi)口舌。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生忙著記筆記，課后再死記硬背，應(yīng)對(duì)考試。

其實(shí)，文言文的學(xué)習(xí)和所有語(yǔ)言的學(xué)習(xí)一樣，應(yīng)該是一個(gè)整體提高的過(guò)程，要讓文言文教學(xué)多些趣味。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語(yǔ)文教育在促使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、掌握語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)范的同時(shí)，要有意識(shí)地增強(qiáng)學(xué)生的文化積淀，充實(shí)文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)審美意識(shí)、審美情趣和審美能力，在提高辨別能力的基礎(chǔ)上提升文化品味，形成正確的價(jià)值觀和健全的人格。文言文是博大精深的中華文化最豐厚的載體，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，事實(shí)上也就是對(duì)中華文化最直接的傳承。文言文可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字的情感，使學(xué)生繼承先賢的優(yōu)秀精神文化，鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性的思辨和表達(dá)能力。

那么，怎樣才能讓學(xué)生對(duì)文言文產(chǎn)生興趣呢？

一、可以通過(guò)學(xué)生看過(guò)的影視劇激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣

通過(guò)學(xué)生看過(guò)的《水滸傳》《西游記》等影視劇，可以激發(fā)學(xué)生讀原著的熱情，尤其從激發(fā)他們讀淺易白話小說(shuō)開(kāi)始，逐步擴(kuò)大閱讀范圍，再學(xué)習(xí)一些較為簡(jiǎn)短易懂的文言短篇。如，《論語(yǔ)》《孟子》中的一些小短文，《岳陽(yáng)樓記》《出師表》之類較長(zhǎng)的美文，等等。讓學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中感悟文言文的美，在潛移默化中學(xué)習(xí)文言文的詞匯，把學(xué)習(xí)文言文變?yōu)閷W(xué)生積極主動(dòng)、自覺(jué)自愿的行動(dòng)。例如，教學(xué)《孫權(quán)勸學(xué)》時(shí)，就可以先在黑板上寫(xiě)出“吳下阿蒙”“刮目相看”兩個(gè)成語(yǔ)，接著，讓學(xué)生查字典，明含義，組織學(xué)生討論：誰(shuí)是“吳下阿蒙”？他是個(gè)怎樣的人？誰(shuí)對(duì)誰(shuí)“刮目相看”？為什么？?jī)蓚€(gè)成語(yǔ)串連整篇課文的情節(jié)，必能極大吸引學(xué)生的注意力。

二、可以通過(guò)強(qiáng)化誦讀激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣

文言文閱讀應(yīng)該能夠讓學(xué)生把一些東西讀通，讀得很順暢，讓學(xué)生自己去感受。這就要求教師努力創(chuàng)設(shè)使學(xué)生有美感享受的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓他們?nèi)谌氲焦湃说闹腔壑小Ｍㄟ^(guò)大量的熟讀、背誦，讓學(xué)生“入乎其內(nèi)”，如入無(wú)人之境地誦讀，搖頭晃腦地盡情朗讀，讀出文言文的抑揚(yáng)頓挫，讀出文言文的原汁原味，進(jìn)而把握課文的基本內(nèi)容，篩選出課文的相關(guān)信息，從而達(dá)到“立體”的效果。還要擯棄目的不明確的讀、沒(méi)有效果的讀、形式主義的讀，只聽(tīng)名家讀，沒(méi)有學(xué)生的讀，更沒(méi)有教師的讀，顯然這些讀都是收效甚微的。有效地讀是為了讓學(xué)生會(huì)讀，是為了讓學(xué)生在讀中感受文言文的魅力，在讀中培養(yǎng)文言文的語(yǔ)感，領(lǐng)悟文本的內(nèi)容。這要求教師要敢于泛讀、領(lǐng)讀，有效指導(dǎo)學(xué)生的讀，而且要指導(dǎo)有方。還要保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，要讓學(xué)生自己閱讀，自己體驗(yàn)，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己解決問(wèn)題。教師的作用在于激發(fā)興趣，在于交給方法，在于引導(dǎo)過(guò)程，決不可越俎代庖，替代學(xué)生的閱讀過(guò)程。

三、可以通過(guò)鼓勵(lì)質(zhì)疑激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣

“學(xué)貴有疑”，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，這些話告訴教師：要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，領(lǐng)悟問(wèn)題。教師在教學(xué)過(guò)程中要注意引導(dǎo)學(xué)生互相探討，讓學(xué)生大膽地提出疑問(wèn)，展開(kāi)討論，這樣可以讓學(xué)生在無(wú)意中發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)藏其中的“真金”。學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難精神一旦被肯定，他們的積極性會(huì)大大提高。比如，在教學(xué)《湖心亭看雪》這篇文章時(shí)，可以讓學(xué)生找出自己的疑點(diǎn)，有很多學(xué)生非?；钴S，提出“是日更定”到底是什么時(shí)間？與金陵客偶遇對(duì)酌，“強(qiáng)飲三大白”的“強(qiáng)”是什么意思？作者到底高興還是不高興？等等。有了這些問(wèn)題，學(xué)生對(duì)文本的學(xué)習(xí)熱情高漲，忙著找注解，查資料，作批注，興趣大增。