劉麗

通過走訪調(diào)查和教師觀察，不難發(fā)現(xiàn)，初一至初三年級的大部分學生，在學習上過多地依賴教師和參考書，不能在語文學習的過程中自主地提出一些頗有價值的問題來。針對這一現(xiàn)象，教師展開了如何培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難能力的相關(guān)研究，如，針對不同的文體，可以根據(jù)相應文體的知識點形成提問模式，固化給學生。但是，有不少學生是課堂上聽得認真，課下落實不到位。隨著時間的推移，教師的引導似乎就成了填鴨式的灌輸，學生的興趣漸漸淡化，收到的效果也不及開始研究時好?！八牟浇庖煞ā闭桥囵B(yǎng)學生質(zhì)疑問難能力的有效途徑，因此，引導學生在課堂上結(jié)合導學案中的“四步解疑法”培養(yǎng)自身質(zhì)疑問難的能力，就成了教學研究的主要內(nèi)容。

先為學生講解“四步解疑法”，讓學生熟知“四步解疑法”；再讓學生摸索“四步解疑法”中各環(huán)節(jié)的提問技巧，根據(jù)“四步解疑法”分步驟嘗試自主質(zhì)疑；最后教師再根據(jù)提問標準，評價學生自主質(zhì)疑的問題。通過這樣的反復實踐，提升學生質(zhì)疑問難的能力。

讓學生自主質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題，需要從以下兩點去準備：（1）有意識地引導激發(fā)，變無疑為有疑。剛開始，學生常常讀后無疑，教師可在指導學生讀書過程中有選擇地讓學生的思維在某句上定格，發(fā)現(xiàn)問題。如，讀了“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴”一句后，問：看到這種現(xiàn)象有疑問嗎？（2）授課前讓學生先預習，并針對預習提出要求：邊讀邊想，嘗試讀懂課文，記下沒弄懂的問題，提出有困惑、有異議的和自己感興趣想知道的問題。明確的要求避免了自讀的膚淺性，促使學生把“讀”和“思”結(jié)合起來，把讀引向深層。探索性質(zhì)的讀書，使注意力更集中，思維更活躍，更易發(fā)現(xiàn)問題。

此外，在教學過程中，還應注意：

一、建立和諧的師生關(guān)系，使學生敢問愛問

在和諧的師生關(guān)系、寬松的心理環(huán)境中，學生的思維才會異?；钴S。教師應放下架子，以“先知先覺的朋友”或“服務生”的身份出現(xiàn)，創(chuàng)造一種推心置腹、交談交流的氣氛，這樣學生才敢無拘無束地把自己對文章的各種感覺、懷疑帶到課堂上來。對于提出了問題的學生，教師都要給予表揚。不管所提的問題是有思維價值的，還是幼稚可笑的，都應肯定學生動了腦，在思考，維護學生質(zhì)疑的積極性。平時要向?qū)W生強化這樣的觀念：能提問的學生是聰明的學生，是愛動腦的學生。對每一個有思維價值的疑問可以給予獎勵，對善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的學生可以封以美名，讓學生以能問、善問為榮，從而樂之愛之。

二、多示范，多比較，使學生善問

敢問不難，善問不易。一個人的手指也有長短，學生的思維能力、理解水平各不相同，所提問題質(zhì)量也就高低不同。這些問題，有的提得較好，有研討的必要，有的很幼稚，無意義。教師應引導學生比較哪些問題提得好，為什么，通過比較，使他們認識到提問要圍繞中心，提出有思考價值的問題。培養(yǎng)學生多思的品質(zhì)和善問的能力，教師要多示范，教規(guī)律于學生。討論之后要予以小結(jié)，閱讀時，要留意文章的字、詞的運用，養(yǎng)成咬文嚼字、認真推敲詞句的好習慣。經(jīng)過教師的示范和小結(jié)后，學生再讀課文，很容易發(fā)現(xiàn)新問題。

三、教給學生質(zhì)疑的途徑

在培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的過程中，教師要引導學生總結(jié)方法，找出途徑：（1）對題目提出疑問。（2）對不懂的詞句提出疑問。（3）對詞語的選擇運用提出疑問。（4）對重復語句提出疑問。（5）對句式的選擇提出疑問。（6）對打比方提出疑問。（7）對反義詞的運用提出疑問。（8）對人物的行為提出疑問。（9）對標點符號提出疑問。（10）對時代背景提出疑問。（11）對不明白的現(xiàn)象提出疑問。（12）對景物的描寫提出疑問。（13）對結(jié)構(gòu)的安排和內(nèi)容的選擇提出疑問。

總之，質(zhì)疑問難是開啟學生思維的金鑰匙，對培養(yǎng)學生良好的讀書習慣和閱讀能力起著重要作用。