石洋

（湖南工程職業(yè)技術(shù)學院，湖南 長沙410151）

高職課程成績評價的影響因素研究

石洋

（湖南工程職業(yè)技術(shù)學院，湖南 長沙410151）

高職課程成績評價及其影響因素歷來為教育界所關(guān)注。通過構(gòu)建多元線性回歸模型，實證研究了影響高職課程成績各個因素的關(guān)系。研究結(jié)果表明，評價目標、評價主體、評價內(nèi)容、評價方式、評價反饋等維度都將影響高職課程成績評價。

高職課程；成績評價；影響因素；多元線性回歸

一、問題提出

高職課程成績評價作為衡量課程建設(shè)效果的價值判斷，其研究一直是高職課程建設(shè)理論和實踐的熱點和難點?！秶腋叩嚷殬I(yè)教育發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2015年）》明確提出“要根據(jù)培養(yǎng)目標和人才理念，建立科學、多樣的評價標準；探索促進學生發(fā)展的多種評價方式，激勵學生樂觀向上、自主自立、努力成才?！蹦芊裾_認識課程成績評價的有效性，能否準確把握和分析影響高職課程成績評價的因素，是課程成績評價能否獲得成效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和必要前提。

經(jīng)過二十多年的發(fā)展，高職課程成績評價及其影響因素已經(jīng)受到學者和專家的關(guān)注。謝斌、劉長建（2011）利用貝葉斯網(wǎng)絡的知識對課程成績評價系統(tǒng)進行建模，并對其中各個因素的影響進行分析并總結(jié)。［1］孫玲玲、陳曉華（2012）指出高等職業(yè)教育控制人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個非常重要的環(huán)節(jié)就是要對學生的課程成績進行科學地監(jiān)控和評價，構(gòu)建學生成績評價的多元化模式要重視個體的差異性，要注重教師評價與學生評價相結(jié)合，注重終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，以此激勵學生學習的主動性和創(chuàng)造性。［2］孫余（2013）主要探討了因子分析法在學生課程成績評價方面的應用，較為清楚地解釋了影響學生成績的主要因素，從而使教師采用更有效的教學方式，促進學生全面發(fā)展。［3］高良誠（2013）認為一套與工學結(jié)合要求相適應的課程成績評價體系，其實施效果取決于擴展化的課程成績評定內(nèi)容和過程化的評定依據(jù)，更取決于多樣化的課程成績評定方式和多樣化的評定主體等，來提高學生職業(yè)綜合素質(zhì)和工作能力。［4］因此，研究者們分別從不同角度探討了影響高職學生課程成績評價的因素，但缺乏整體考慮和分析，為此，筆者在總結(jié)前人關(guān)于高職院校課程成績評價研究本文從評價目標、評價主體、評價內(nèi)容、評價方式、評價反饋五個維度出發(fā)，探討與課程成績評價效果之間的關(guān)系。

二、研究設(shè)計

（一）樣本描述

選取湖南某高職院校1-3年級大學生為被試，發(fā)放問卷500份，回收489分，回收率為97.8%（見表1）。

表1　調(diào)查樣本情況

（二）研究程序

綜合上述論文的成果，本研究通過大量訪談收集第一手資料，設(shè)計包括考察評價目標、評價主體、評價內(nèi)容、評價方式和評價反饋在內(nèi)的調(diào)查問卷，來驗證研究假設(shè)的真?zhèn)?。本文使用SPSS18.0對采集來的數(shù)據(jù)進行了統(tǒng)計分析，與此同時，通過構(gòu)建多元線性回歸模型，采用逐步分析法來考察課程成績評價效果和相關(guān)因素之間的關(guān)系。筆者通過對樣本的信度和效度進行驗證，以此來確保研究的科學性和可靠性。

三、實證分析

（一）變量的描述性統(tǒng)計

評價目標方面，大部分學生（77%）認為傳統(tǒng)的課程成績評價方式需要改變，科學的課程成績評價方式應該能夠提高自己的學習興趣（60%），反映自己的個性特點（58%）。因此，創(chuàng)新和完善課程成績評價體系，要充分考慮多樣性和多元性，利用試卷、任務模擬等多渠道、多視角對學生綜合素質(zhì)進行評價，使其能夠全方位、多角度展現(xiàn)學生的真實素養(yǎng)和能力。

在評價主體方面，絕大部分學生（90%）都認為有必要跟老師共同參與課程成績的評價，還有學生（49%）愿意邀請企業(yè)、用人單位等社會群體參與到課程成績評價中來。他們覺得自己參與評價（包括自評與互評）的意義在于保證客觀性、準確性（65%），提高自我反思能力（28%），減輕教師工作負擔（10%）等。

在評價內(nèi)容方面，認為現(xiàn)有課程成績考核主要目的是考核他們的專業(yè)理論知識的占60%，學習態(tài)度的占15%，專業(yè)操作技能的7%，社會能力（具備從事職業(yè)活動所需的行為能力，包括人際交往、團隊協(xié)作、公共關(guān)系、職業(yè)道德、環(huán)境意識等）的占6%。但將近60%的學生認為目前的課程成績評價內(nèi)容完全沒有與專業(yè)就業(yè)實踐相結(jié)合，不利于個人職業(yè)發(fā)展。

在評價方式方面，目前任課教師采用最主要的評價方式是書面考試（68%），但近一半的任課教師已經(jīng)采用過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，在過程性評價中以課程項目/任務形式居多。且越來越多的教師（77%）會應用計算機等新媒體評價課程成績。

在評價反饋方面，51%的學生表示會根據(jù)教師的課程成績評價調(diào)整自己的學習方法，又有43%的學生會據(jù)此制定適合自己的學習計劃。僅有38%的任課教師會根據(jù)課程成績考核結(jié)果對學生的學習進行第二次指導，說明在評價體系中評價反饋與監(jiān)控還需加強。

（二）回歸模型及其說明

以V23（全面、客觀反映課程成績，激發(fā)學生自主學習熱情，發(fā)揮課程評價的教育及調(diào)節(jié)功能）為因變量，其他因素為自變量，構(gòu)造多元線性回歸方程。通過剔除不顯著的變量，最終構(gòu)建的模型結(jié)果見表2。

表2　高職課程成績評價影響因素的多元線性回歸結(jié)果

該模型的R2是0.340，擬合效果一般，但解釋變量都非常顯著，具體的解釋分析如下：

在評價目標這一維度下，根據(jù)回歸分析的結(jié)果顯示，在眾多因素中，只有兩個因素能夠成為影響課程成績評價效果的重要因素，分別是評價體系設(shè)置中要考慮到的個體差異性和動態(tài)調(diào)整性，反倒傳統(tǒng)觀念中成績評價應提升學生學習興趣、轉(zhuǎn)變學生學習態(tài)度對于評價效果影響并不明顯。這說明，大部分評價對象——高職學生，在職教課程改革的不斷實踐和引導下，逐步關(guān)注到自身發(fā)展方向和水平的差異性，體現(xiàn)在知識、能力、興趣等多方面，要強調(diào)的是，絕沒有一種萬能的評價方式方法能夠?qū)λ械膶W生有效評價，從而起到啟發(fā)、鼓勵和激勵作用，而且應根據(jù)授課對象、方式和能力要求的不同，動態(tài)調(diào)整完善。

在評價主體這一維度中，影響課程成績評價效果的只有“學生參與評價”。顯然，現(xiàn)行的課程成績評價方式已經(jīng)改變了過去單一的教師評價主體，學生自評和互評，甚至是以項目/任務為中心組成的團隊評價也已經(jīng)成為課程成績評價的主體之一，而且目前效果較為理想，能夠有助于學生客觀清醒地認識自我，修正學生自我評價的主觀性，同時也可以使教師評價變得更為豐滿、真實。另外，也反映出一個較大問題，目前引入第三方（如企業(yè)、用人單位）參與課程成績評價成為職業(yè)教育課程改革的一種主流趨勢，但切實可行的操作方式還在探索中。

在評價內(nèi)容這一維度中，課程成績考核內(nèi)容與專業(yè)就業(yè)實踐結(jié)合會影響課程成績評價效果。就業(yè)是檢驗教育成果是否適應經(jīng)濟社會發(fā)展的重要標準。近年來，職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)持續(xù)向好并保持較高水平，這與職業(yè)院校與市場結(jié)合緊密，以學生職業(yè)能力為培養(yǎng)核心是分不開的。

在評價方式這個維度下，結(jié)果顯示，課程成績評價效果越好的往往大多是越注重學習過程的。教學實踐中，要提高學生的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是需要通過任務式驅(qū)動教學來促進的，這也是提升教師雙師能力的常用教學手段。因此，在課程成績評價中，注重學習過程的評價，以此來引導和指明課程改革的方向，是非常值得借鑒的。然而，從回歸數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)，采用新媒體手段進行課程成績評價對其效果雖不顯著，但也存在影響。從目前職業(yè)教育發(fā)展形勢分析，運用新媒體進行課程教學（如微課）已成為新的發(fā)展方向。

在評價反饋維度下，任課教師根據(jù)學生的課程考核結(jié)果對學生進行指導與課程成績評價效果存在很強的相關(guān)關(guān)系。在統(tǒng)計學意義上，針對性地指導提高和獲得較好評價效果之間必然存在著正向的相關(guān)關(guān)系，這樣可以使學生從自己學習結(jié)果的反應中及時獲得矯正的信息，了解自己學習情況和學習目標之間的差距，以進一步調(diào)整自己的努力方向。同時，還可以為教師的教學效果反饋有效信息，為教師了解自己的教學效果、及時調(diào)整教學要求、改進教學方法提供依據(jù)。

四、結(jié)論與建議

（一）基本結(jié)論

本文通過描述性分析采集來的數(shù)據(jù)，運用多元線性模型，將有可能影響因變量的各個不同因素進行逐步回歸分析，實證研究了影響高職課程成績評價各個因素的關(guān)系。研究結(jié)果表明，評價目標、評價主體、評價內(nèi)容、評價方式和評價反饋這幾個維度都將對評價學生的學習成績造成一定影響，但是通過具體的問題分析，得出的結(jié)論和傳統(tǒng)分析有所不同。具體來說，學生的個體差異性、學生參與評價程度、評價內(nèi)容密切結(jié)合專業(yè)就業(yè)實踐程度、注重學習過程評價以及評價結(jié)果的反饋與指導等均已成為新形勢下影響高職課程成績評價效果的主要因素，應在課程成績評價體系構(gòu)建中著重考慮。

（二）對策建議

1、定位評價目標。多元智能理論（Gardner，H，1983）認為，每個人都同時擁有九種智力，人與人之間的差別主要在于所具有的不同智能及其組合特點，某一項或幾項智能表現(xiàn)突出?；诖?，每個學生根本不存在智力水平高低，只是在不同方面智力展現(xiàn)的類型和學習能力在各個領(lǐng)域的差異有不同而已。綜上所述，高職院校對于學生成績的評價不應該停留在某一個具體的時間段或者具體的分數(shù)上，應該注重于考核學生的職業(yè)素養(yǎng)和能力，將重點放在學生進入職業(yè)崗位后的職業(yè)遷移能力、適應能力和后續(xù)的發(fā)展成長能力，而不是僅用來判斷學生的優(yōu)劣。筆者認為，科學的課程成績評價，要充分了解學生個性需求差異，根據(jù)學生學習過程中所展現(xiàn)出來的能力和素養(yǎng)因人而異的對其進行全方位的評價，以此來增加學生在課程活動的各個方面進行學習的機會，使其學習成就得到認可。

2、細化評價主體。在高職教育中，課程的主要消費者和直接參與者理所當然也應該是學生本人。建議根據(jù)學生實際需求，增加其參與課程標準制定和課程組織實施的主動性，讓其在課程評價的各個環(huán)節(jié)、各個階段與企業(yè)行業(yè)專業(yè)、教師等其他評價主體一道，完善課程，推動課改。當然，目前學生在參與課程評價的實際操作中還是存在著較多的困難，例如學生不清楚評價意義使其課程評價盲目。那如何破解呢？其一，學生要盡快實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，從課程的被動使用轉(zhuǎn)變成課程的主動開發(fā)和使用，與教師一起參與課程的制定和課程評價標準的完善。其二，職業(yè)院校的管理者和教師們要轉(zhuǎn)變觀念，把學生作為真正的客戶和受益者，吸納學生參與到課程的評價中去。

3、提煉評價內(nèi)容。高等職業(yè)教育的特點是現(xiàn)實應用性和區(qū)域性，其出發(fā)點和歸宿是服務于社會和地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展。高職院校應以適應市場需要的職業(yè)能力培養(yǎng)為重，優(yōu)化課程配置，創(chuàng)新教學方法，推行教、學、訓、做、評融合的組織模式。在課程成績評價內(nèi)容上嚴格按照開放性、職業(yè)性、應用性、實踐性、創(chuàng)新性的原則進行整合，重點考核學生的知識同化能力、遷移能力和組合能力，實現(xiàn)考評內(nèi)容與職業(yè)能力的無縫對接，促進學生真學、學會、會學和會用。

4、創(chuàng)新評價方式。為了對學生的過程性學習進行綜合評價，許多高職院校開始嘗試借助現(xiàn)代化的教育技術(shù)和手段，破解課程成績評價過程中所遇到的難點，完善和進一步創(chuàng)新評價方式，這必然是教學改革的趨勢和突破口。借于以上技術(shù)手段的更新和進步，評價中心便能更快地實現(xiàn)從注重結(jié)果和知識掌握程度的評價向注重過程、行為、能力考核和知識的運用能力的全過程評價轉(zhuǎn)變，對于高職教育技能培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)優(yōu)勢將更為突出。

5、明確評價反饋。對課程成績評價建立明確、通暢的反饋渠道，才能真正實現(xiàn)學生、教師和課程的共同發(fā)展。評價主體在課程成績評價中加強及時的反饋和指導，是高職課程成績評價效果得以保障的重要環(huán)節(jié)，也需要高職院校職能管理部門將其制度化和常態(tài)化。獲取有效評價信息后，教師及參與評價的其他主體應該如何反饋，將成為一個涉及教育學、心理學和社會學等多學科的問題。其一，要注重反饋的及時性。課程評價信息將影響到學生及時糾正學習習慣并規(guī)劃下一步學習內(nèi)容，因此要求相關(guān)評價主體給予及時反饋；其二，要注重反饋的藝術(shù)性。無論是成績評價的分數(shù)、等級還是建設(shè)性評語，在反饋是都需要考慮到學生的心理接受程度，要注意保護學生的學習熱情和自信心；其三，要注重反饋的差異性。成績評定不應以單純的分數(shù)作為反饋的依據(jù)，要根據(jù)學生個性化差異予以有針對性的指導，特別包括課程相關(guān)的完善、改進或是重構(gòu)。

高職課程成績評價體系的構(gòu)建要建立在關(guān)注學生的個性化和可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)上，其最終的目的在于提高職業(yè)教育質(zhì)量，運用信息化手段，破解教學改革過程中遇到的難題，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。應該看到，我國前人的研究對于課程成績評價指標構(gòu)建和方式方法改革較為關(guān)注，大都忽略了影響因素研究，筆者期望本文的研究能為后續(xù)相關(guān)的研究起到拋磚引玉的作用。

［1］謝斌.劉長建.基于貝葉斯網(wǎng)絡構(gòu)建的學生成績評價系統(tǒng)及影響分析［J］.中國科教創(chuàng)新導刊，2011（31）：34-35.

［2］孫玲玲，陳曉華.高職院校學生成績評價改革［J］.山西財經(jīng)大學學報，2012（05）：75.

［3］孫余.基于因子分析法的高職學生成績評價［J］.物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，2013（03）：81-83.

［4］高良誠.工學結(jié)合下學生成績評價體系的改革研究［J］.中國校外教育，2013（04）.

Study on Influence Factors of Performance Evaluation of Higher Vocational Curriculum

SHI Yang
（Hunan College of Engineering，Changsha410151，Hunan）

Evaluation of higher vocational courses and its influencing factors have always been concerned by the educational circles.by building multiple linear regression model，the empirical research the relationship between various factors that affect performance results in higher vocational curriculum.Research results show that，evaluation target，evaluation subject，evaluation content，evaluation methods，evaluation feedback dimensions will affect the evaluation of higher vocational courses.

higher vocational course；performance evaluation；influencing factors；multiple linear regression

F240-4

A

1671-5004（2016）03-0105-04

2016-9-1

全國教育科學規(guī)劃課題“基于增值理念的高職課程成績評價研究”（項目編號：FJB120575）。

石洋（1982-），女，湖南湘潭人，湖南工程職業(yè)技術(shù)學院管理工程系、講師，研究方向：高等教育管理。