宋霞

（武漢職業(yè)技術學院外語外貿學院，湖北 武漢，430074）

基于信息化和認知學徒制的聽力策略教學研究

宋霞

（武漢職業(yè)技術學院外語外貿學院，湖北 武漢，430074）

英語聽力教學目標，除了鍛煉和加強學生的智力水平外，更重要的是促進學生技巧情感態(tài)度多方面發(fā)展，本文利用網絡信息化資源的強大功能創(chuàng)設真實的學習情境，通過結合認知學徒制的理論，重構英語聽力課堂教學結構，老師在課堂中只起組織和指導作用，所有課堂活動都是圍繞著以學生為中心而設計，促使學生自主學習，提升聽力教學效率。

認知學徒制；聽力教學；策略教學

引言

聽力教學是英語語言教學中比較重要的一環(huán)，許多學習者消耗很多精力和時間練習英語聽力，不過實際效果卻不理想。學生在聽力策略學習方面存在一些誤區(qū)是主要原因之一。由于英語聽力學習課時有限，聽力教學課堂中不會用大量的課時講授聽力策略的知識及其應用。隨著信息化技術發(fā)展，同時借鑒認知學徒制建立行之有效的聽力策略學習的教學模式，面向眾多學生聽力學習效率和水平提高的需要，研究、分析和開發(fā)聽力策略課件等相關教學資源很有必要。

一、認知學徒制教學研究

認知學徒制不是所謂全新的教育理念，其形成與發(fā)展經歷了較長的時間，在20世紀90年代借鑒許多相關理論，特別是依據(jù)情境認知與學習理論基礎而提出的關于教學和學習的理論［1］。

（一）認知學徒制理論

認知學徒制是現(xiàn)代教學環(huán)境中，為規(guī)?；瘜W院教學教育提供類似傳統(tǒng)學徒式教學模式，密切關注學生能力發(fā)展的教學理論學說。認知學徒制主要是解決在具體的、實際的問題中，利用別人的幫扶和指導，獨立的、循序漸進的做完任務的一種學習模式。認知學徒制可描述為使思考條理化的學習方式。認知學徒制的學習方式可應用于教學情境，其處理的教學任務或解決的問題能將認知技能拓展到相關的不同領域范圍，并同認知能力的提升而逐漸增強認知的關聯(lián)性和復雜度。在認知學徒制教學模式中，教師一般被看作專家，而學生被看作是學徒或新手，教師通過認知學徒教學模式和學生一起在模擬真實的任務操練環(huán)境中，通過演示、講解、教練與合作等步驟，逐步完成各個子任務，并實現(xiàn)復雜任務所要求的各種細則活動，把認知過程內在過程，通過各種教學方式顯現(xiàn)出來，并將解決問題的能力再擴展到各個領域［2］。

（二）認知學徒制的應用

在有關英語聽力教學策略研究過程中，教師需要依據(jù)認知學徒制的基本概念和原理設計學習情景，充分引領學生參加和探索，同時確定學習中教師的主導地位和學生是學習主體地位。在認知學徒制教學中，教師需要及時收集學生的學習情況反饋，從問題意識、探究能力、反思能力幾個方面做出分析和評審，然后學生再依據(jù)教師給出的評審結果做出學習反思，依此構建出評審—反思—反饋的循序教學進程，直到學生掌握處理相關問題的知識內容和技能要求［3］。這種循序教學進程的具體步驟和方法如圖一所示。

圖一　基于認知學徒制的教學流程

二、信息技術環(huán)境下認知學徒制教學模式的實施

在網絡技術為主的信息化條件下，教師能夠拋開傳統(tǒng)教學方式的各種不足，借助計算機、即時通信、網絡通信、多媒體、流媒體等各類信息化先進工具，不僅可以擴寬學生在學習中的眼界，還能提高教學效率和質量，給教學手段帶來有利的變化，即采用各種信息技術可以更容易的實施認知學徒制的教學模式。

（一）信息技術擴展了學習內容的表現(xiàn)形式

原始的學徒制學習方式下，學科相關知識的傳遞主要依靠“師傅”的主觀講解和示范等形式；在學校傳統(tǒng)的教育方式下，學科相關知識的表現(xiàn)方式也很單調，比如以教材、筆記、講解等方式傳授；在信息化的條件下，學科相關知識的表現(xiàn)方式可以多樣化，增強學生對學科領域基本知識和應用能力的感性認識與領悟［4］。

（二）在教學中引入現(xiàn)實情境

信息技術幫助創(chuàng)立現(xiàn)實教學情境，可以從兩個方面入手，其一，使用體現(xiàn)現(xiàn)實工作環(huán)境的視頻節(jié)目或計算機仿真模擬的教學環(huán)境，如建立英語聽力自主學習中心案例庫，讓學生與實際的英語使用者通過網絡和多媒體技術，在真實語言情境中去實現(xiàn)聽力理解，并解決實際問題的過程。其二，創(chuàng)建學生與知識擁有者之間的聯(lián)系，把傳統(tǒng)教室與學科密切相連，學生和相關專家直接相互交流，如英語聽力情景模式學習中，學生可以通過信息化的視頻交流工具，利用眼神、面部表情、手勢等情境線索來理解聽力學習交流中的相關內容。

認知學徒制教學方式采用現(xiàn)代先進的技術條件，為學校的傳統(tǒng)教學環(huán)境創(chuàng)立一個有利于知識技能獲得的、外向性“開放型學習環(huán)境”的、真實有效的學習情景。

（三）信息技術下的指導

指導的目的是多方面的，即能分析和研究學習者的表現(xiàn)，給教學者提供學習效果的反饋和評價，又能提升學習者的水平和能力，促進和提高其學習的目的和動機。目前交互式網絡和多媒體的技術性能，可以實現(xiàn)對學生的耐心和仔細的觀察，在教學中為學生提出學習暗示、等待學生得出解答，提出問題，提供學習反饋。隨著認知學徒制等教學理論和網絡信息技術的發(fā)展，采用各種技術手段能夠給學習者提供很多個性化的、實時性高的、多重視角的輔助和幫助［5］。

三、聽力策略課件教學研究

聽力策略課件設計思路是以學生自主學習要求，在課堂學習之外，即使沒有教師指導，學生也能通過利用與信息化課件的互動，學習、理解及掌握聽力策略學習的相關領域知識，所以，依據(jù)以學生自主學習為主體的教學設計思路研究聽力策略課件的教學設計。

（一）設定教學目標

聽力策略教學目標是學生在不同的學習情景和學習任務下，選擇五種聽力策略中的一種或幾種，即在“選擇性關注”、“評價”、“監(jiān)控”、“聯(lián)想”和“推斷”五種選項中，靈活選擇并應用。同時要能通過這五種聽力策略的學習，掌握和理解英語聽力策略，并能靈活運用和遷移到其他類似的聽力策略學習。掌握每一種聽力策略是一個子目標，總的教學目標與多個子目標的關系如圖二所示。

圖二　總目標與子目標關系圖

（二）學習過程的設計

設計的聽力策略課件學習過程包含八個步驟。

1、指導

在具體的聽力策略學習開始之前，學習系統(tǒng)會提示一些指導性語言，說明聽力策略有利于英語聽力學習和聽力策略學習的教學要求及目的，改善學生對聽力策略學習的態(tài)度。接著利用信息化標準課件示范文件指導學生如何操作和使用聽力策略學習的課件。

2、建模

進入某種聽力策略的學習之后，先介紹這種聽力策略如何使用，然后呈現(xiàn)幾個英語聽力理解例題，某一個英語聽力例題的具體示范過程如下：先播放英語聽力錄音文件；錄音播放完畢后，顯示英語聽力練習題，最后，通過文字或語音向學習者展示某成功聽力學習者在聽錄音時碰到怎樣的困難，以及如何應用這種聽力策略幫助解題的思考、推理過程。以下是一則英語聽力材料：

W：I hope you enjoyed the book I lent you.I wasn’t sure I would.

M：I wasn’t either，but once it started.I simply got glued to the screen.

錄音播放完后顯示聽力填空題：

W：I hope you enjoyed the book I lent you.I wasn’t sure I would.

M：I wasn’t either，but once it started，I simply got ______to the plot.

等學生做完題目后，顯示如下聽力策略應用的過程：下劃線部分可能只是隱約聽到［glu：］的發(fā)音，不敢確定，然而，根據(jù)上文中woman說書不好看，之后man一開始的話中說“I wasn’t either”，以及后面的but轉折推斷出下劃線部分是說“一開始被書吸引”的意思，聯(lián)想到“glue”這個單詞有這個意思，并根據(jù)語法知識推斷出位于“got”之后的應該是“glued”。

3、腳手架的搭建

聽力例題部分結束后，在引導練習中，為學生搭建腳手架，即向學生提供可以應用何種聽力策略以及如何應用這種聽力策略的信息。例如，針對推斷策略學習中的聽力填空練習題：“The American college and the campus have become______in people’s minds，”says the College President Martin，“It is assumed that a student’s daily life is as important as his learning experience in US.”，搭建腳手架如下：聽力錄音播放之前，告知學生可以應用推斷策略，并利用后面的信息“It is assumed that a student’s daily life is as important as his learning experience in US.”進行推斷。

4、清晰表述

學生聽錄音資料和完成英語聽力練習之后，學生要馬上通過文字或錄音來清晰表述自己應用聽力策略的心理過程，包括做題時遇到了什么困難，應用了什么聽力策略，以及如何應用此聽力策略的。對于前面的聽力填空練習題：

“The American college and the campus have become______in people’s minds”，學生可能將自己應用聽力策略的過程表述如下：下劃線部分我只聽到類似［aI|dentIkl］的發(fā)音，根據(jù)后面的內容，我清楚的聽到這是引用美國一所大學校長的原話，后面半句意思是“在美國，學生的生活和學習一樣重要”，我沒有聽到“but”之類的轉折詞，因此我推斷前面一句話應該和后面一句話的意思是一致的，根據(jù)我聽到的音，我推斷下劃線部分應該填“identical”這個單詞，這樣句子前后的意思就一致了，有邏輯性。

5、建模和指導

學生完成聽力策略學習和應用后，可以看到其他的成功學習者以文字或文本方式表述的應用聽力策略過程以及英語聽力例題的原文資料；對于具體的聽力題，因為讓成功聽力學習者應用聽力策略的過程是內部的心理過程，不能被其他學生直接觀察到，因此需要讓他們通過文字或語言展示并解釋自己應用某個聽力策略幫助解題的思考、推理過程。例如，等學生做完題目后，顯示某個成功聽力學習者應用聽力策略的過程如下：下劃線部分我只聽到類似［a？？dent？kl］的發(fā)音，在依據(jù)后續(xù)的這段話：“It is assumed that a student’s daily life is as important as his learning experience in US.”可以推斷出下劃線部分的單詞應該想表達“相同的，同等的”意思，聯(lián)系聽到的發(fā)音，這個單詞應該是“identical”，然后又因下劃線部分在become動詞之后，根據(jù)語法知識推知應填一個形容詞。

在聽力策略學習系統(tǒng)中，可保存多個策略分析過程，所以此處可以通過文字同時顯示多個成功聽力學習者的心理過程。最終，給學生提供的聽力原文為：“The American college and the campus have become ______in people’s minds…”.

6、反思

學生查看成功聽力學習者應用聽力策略的詳細過程及聽力原文后，通過比較，反思自己應用聽力策略的認知過程，并作改進。例如，在上例中，通過比較建模中成功聽力學習者應用聽力策略的過程與清晰表述中學生自己表述的應用聽力策略的過程，學生可能會意識：如果按照自己的推理思路，前半旬“The American college and the campus have become______ in people’s minds，”的空格中填其他詞，與“It is assumed that a student’s daily life is as important as his learning experience in US，”是毫無邏輯關系，且相互矛盾的，因此，應該根據(jù)完整的上下文意思來推斷，而且應該多注意語法規(guī)則。至此，完成一個聽力練習題。

7、腳手架的拆除

隨著學生聽力策略應用的熟練，將只告知學生可以應用什么聽力策略，而不告知如何應用聽力策略。

8、探究

由學生自己確定需要采用怎樣的策略和如何采用這些聽力策略，即在沒有腳手架的情況下讓學生獨立選擇并應用聽力策略完成聽力練習。當然，如果學生在探究過程中遇到困難，可以查看成功聽力學習者應用聽力策略的過程，以確保學生學習聽力策略的積極性［6］。

四、小結

在英語聽力教學課堂上，教師應當深入理解和運用認知學徒制教學內涵，合理制定教學計劃，選擇合適的教材，采用信息化、網絡化、即時通信、流媒體等教育技術和教學手段，培養(yǎng)和提高學生的英語聽力理解能力和有效的英語聽力策略。聽力教學課程內容是豐富多彩的，其貫穿了對聽、說、讀和寫等多種能力的綜合培養(yǎng)，教師只要合理利用信息化技術手段，探究認知學徒制的教學方式，做好英語聽力策略教學研究，相信在教師的指導下，既可以減輕學生英語聽力學習的壓力，又能提高學生的英語聽力理解和運用能力。

［1］張逸崗.教學研究 ［M］.上海：上海外語教育出版社，2002：154-163.

［2］陳宏薇等.新編漢英翻譯教程［M］.上海：上海外語教育出版社，2004：87-99.

［3］宋學敏.在高職商務英語教學中推廣學徒制模式的分析與研究［J］.商界論壇，2015，（7）：284-285.

［4］趙世杰.淺析英語聽力教學的方法和策略［J］.中國校外教育，2010，（08）：67-68.

［5］熊麗麗.基于現(xiàn)代學徒制的高職英語校本課改研究［J］.職教通訊，2014，（18）：19-22.

［6］邱偉強.淺談英語聽力的教學策略［J］.福建教育學院學報，2005，（07）：102-103.

A Study on Listening Strategies Teaching Based on Information Technology and Cognitive Apprenticeship

SONG Xia
（Department of Foreign Languages Wuhan Polytechnic，Wuhan 430205，Hubei）

English listening teaching objectives，in addition to exercise and strengthen students'intelligence level，more important is to promote the development of student skills in emotional attitude in many aspects，the powerful function of network information resources to create the real learning situation，by combining the theory of cognitive apprenticeship，reconstruction of English listening teaching structure in classroom，the teacher in the classroom only organizing and guiding role，all classroom activities are around to students as the center and design，to promote students'autonomous learning，enhance the efficiency of listening teaching.

cognitive apprenticeship；listening teaching；strategy teaching

G633.41

A

1671-5004（2016）03-0076-04

2016-4-25

2015年度武漢職業(yè)技術學院校級科研重點項目“信息化環(huán)境下基于認知學徒制的聽力策略教學研究”階段性研究成果（項目編號：2015YJ024）。

宋霞（1979-），女，湖北隨州人，武漢職業(yè)技術學院外語外貿學院副教授、碩士，研究方向：英語專業(yè)教學。