陳麗

摘要：電工基礎(chǔ)是一門理論性強、分析方法靈活的基礎(chǔ)性理論課程，在電子、機電、機械、計算機等專業(yè)中都有學(xué)習(xí)。如何讓學(xué)生喜歡上并能學(xué)好電工基礎(chǔ)，這是教學(xué)中必須一直關(guān)注的問題，作者結(jié)合教學(xué)實踐談幾點想法。

關(guān)鍵詞：電工基礎(chǔ)；課堂教學(xué)；實驗分析

中圖分類號：TM1 文獻標識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）26-0077-01 收稿日期：2016-07-08

由于中職學(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱，理解分析能力欠缺，生生之間、師生之間難以在課堂上實現(xiàn)有效互動。如何改變電工基礎(chǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，我認為要在“慢”字上下功夫，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、講授要“慢”

部分中職生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課容易“走神發(fā)呆”。若教師在講授時節(jié)奏太快，沒有顧及這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，久而久之，他們跟不上進度就會慢慢放棄這門課程，而且這種效能的衰減會在班級中產(chǎn)生“漣漪效應(yīng)”，甚至導(dǎo)致整個班級的學(xué)習(xí)熱情大大減弱。為了避免這種情況的發(fā)生，我在課堂教學(xué)中便故意放慢了速度。例如：在講解“戴維南定理”的內(nèi)容時，先讓學(xué)生齊聲朗讀定理內(nèi)容，然后逐句逐字地分析。先抓住定理內(nèi)容的主要內(nèi)容，即一個二端網(wǎng)絡(luò)可以等效為一個電壓源。但并不是所用的二端網(wǎng)絡(luò)在任何時候都可以等效為一個電壓源，它是有前提條件的。條件是什么呢？調(diào)動學(xué)生在定理內(nèi)容里尋找答案：①對外電路；②二端網(wǎng)絡(luò)必須是含源的；③二端網(wǎng)絡(luò)不僅含源而且要線性。學(xué)生弄清楚等效的前提條件后，緊接著追問：“等效電源的電動勢怎么計算，電源的內(nèi)阻又如何求得？”學(xué)生的熱情一旦被調(diào)動起來，回答問題就會躍躍欲試，從而尋找到答案：電源電動勢等于二端網(wǎng)絡(luò)的開路電壓，其內(nèi)阻就等于二端網(wǎng)絡(luò)的輸入電阻。教師再舉例講解二端網(wǎng)絡(luò)含電壓源和電流源兩種情況下輸入電阻的求法。這樣教學(xué)可能花費的時間比較長，課堂容量也不是那么大。但經(jīng)過一段時間的試驗發(fā)現(xiàn)，這樣不僅防止了學(xué)生上課走神，還使學(xué)生即學(xué)即理解，學(xué)習(xí)效率非常高。

二、訓(xùn)練要“等”

電工基礎(chǔ)對學(xué)生分析電路能力和計算能力的要求較高，而中職學(xué)生的這兩項能力又相對薄弱，如何解決這一矛盾？這就需要教師在平時上課時有意識地培養(yǎng)學(xué)生的分析計算能力，耐心等待學(xué)生的訓(xùn)練，逐步提高他們的計算分析能力。例如，電工基礎(chǔ)中復(fù)雜直流電路和交流電的學(xué)習(xí)，計算量大，電路分析也比較靈活。有些教師怕學(xué)生不會分析，再加上計算較慢而耽誤教學(xué)的進度，往往“越俎代庖”，干脆自己分析并代替學(xué)生計算。如此一來，學(xué)生課堂上能聽懂而課后不會做題，即使會做，速度慢且準確率低。在處理這一部分的教學(xué)時，我從不代替學(xué)生去計算，而是讓學(xué)生在課堂上即時訓(xùn)練。剛開始時，學(xué)生計算得非常慢，甚至不知道等式兩邊的分子和分子、分母和分母可以約分，兩位數(shù)的加減法還要用筆計算，一堂課下來有時僅僅能做兩道題目。即使這樣，教師也要堅持讓學(xué)生在課堂上親自動手計算，要學(xué)會等待，等待學(xué)生的訓(xùn)練，容忍他們的“慢計算”。因為在計算的過程中，學(xué)生不僅提高了計算能力，而且對內(nèi)容的理解也有深刻的印象和新的感悟。

三、實驗分析要“透”

要想使學(xué)生喜歡電工基礎(chǔ)這門課，不僅要講解“慢”，訓(xùn)練到位，在理論教學(xué)中穿插實驗和透徹地分析實驗也是必不可少的。例如：在學(xué)習(xí)自感現(xiàn)象時，磁看不見摸不著，是一個比較抽象的概念，因此許多學(xué)生不理解什么是自感現(xiàn)象。教師可以讓學(xué)生分組實驗，觀察通電自感和斷電自感時燈泡的亮度變化，引導(dǎo)學(xué)生思考：通電自感時，為什么和電阻相連的燈泡能立即變亮，而與線圈相連的燈泡卻是逐漸變亮？斷電自感時，燈泡反而沒有立即熄滅而是突然發(fā)出很強的光，然后再熄滅？學(xué)生在百思不得其解時，老師借助多媒體動畫，一步步展示線圈內(nèi)磁通的變化情況，將“謎底”揭開。實驗的主要問題解決了，并不意味著實驗就此結(jié)束了。這時，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考：若改變滑動變阻器，燈泡會有什么變化？就這樣通過逐漸深入探索實驗，不斷發(fā)現(xiàn)新問題并解決問題，從而將知識學(xué)透并實現(xiàn)內(nèi)化。

總之，電工基礎(chǔ)是一門理論性強、分析方法靈活的基礎(chǔ)性理論課程，它需要冷靜的思考、清晰的思維、熟練的技巧。教師要在“慢”字上下功夫，留給學(xué)生充足的思考和訓(xùn)練時間。同時必須把知識的內(nèi)在聯(lián)系講透徹，只有讓學(xué)生掌握來龍去脈，才能點燃他們學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們探究的熱情，從而提高學(xué)習(xí)的效果。

參考文獻：

周紹敏.電工基礎(chǔ)（第2版）.北京： 高等教育出版社，2012.

周紹敏.電工基礎(chǔ)教學(xué)參考書.北京： 高等教育出版社，2008.