郭燕霞

摘 要：本文采用實驗語音學的方法，通過實驗對比了土耳其留學生與中國學生的漢語聲調(diào)格局差異，歸納出土耳其留學生漢語單字聲調(diào)的聲學表現(xiàn)及存在的問題。采用聲調(diào)格局的方式對對土耳其留學生漢語聲調(diào)習得進行研究，對留學生漢語聲調(diào)教學具有重要的指導意義。

關鍵詞：土耳其留學生；聲調(diào)格局；實驗分析

隨著對外漢語教學研究的不斷深入，以及實驗語音學的不斷發(fā)展，對外漢語教師及研究者越來越重視采用實驗的方法，對不同國家、不同母語背景的留學生漢語聲調(diào)上存在的偏誤進行了研究，并提出了針對性的解決方法。王玲娟（2003） 通過對留學生漢語聲調(diào)習得難點分析，認為留學生漢語聲調(diào)習得難點主要表現(xiàn)為：陰平高度不夠，陽平升不上去，上聲不會拐彎，去聲降不到位。土耳其留學生母語為土耳其語，是一種無聲調(diào)語言，漢語聲調(diào)習得是土耳其留學生漢語學習的難點，本文將以土耳其漢語初級留學生為研究對象，對其漢語聲調(diào)習得進行研究。

聲調(diào)格局的方法最早由石鋒提出。聲調(diào)格局是聲調(diào)系統(tǒng)的共時初始狀態(tài)，是各種聲調(diào)變化的基礎形式。采用實驗的方法將單字聲調(diào)平均曲線畫在同一個調(diào)域空間中，即聲調(diào)格局的聲學表現(xiàn)。本文將使用實驗語音學的方法，對土耳其留學生與中國學生的漢語聲調(diào)格局進行對比分析。

一、實驗說明

（一）發(fā)音材料

為有效得到土耳其學生的聲調(diào)格局，本文的錄音材料包括陰平、陽平、上聲、去聲單字各12個，如表1，經(jīng)掐頭去尾，最后保留10×4=40個有效字。錄音樣本沒有多音字，濁音聲母以及零聲母的字，所有漢字均已標注漢語拼音。

（二）發(fā)音人

本次實驗發(fā)音人共有兩位：一名母語為漢語的中國學生，漢語水平為以及一級乙等；一名土耳其學生，母語為土耳其語，漢語學習時間為一年，漢語水平為初級。

（三）錄音

錄音在安靜的教室進行，錄音人以平穩(wěn)的語速讀出，每字連續(xù)讀3遍，字與字之間間隔為3秒，共得到3×12×4=144個樣品，有效樣品為120個。錄音軟件采用Adobe Audition 3.0，采樣率為11025HZ，16位，單聲道，保存格式為.wav.格式。

（四）數(shù)據(jù)測量及處理

使用南開大學“桌上語音工作室”對錄音樣品進行聲學處理及分析，將各個聲音文件逐一導入MinispeechLab軟件， 去除彎頭和降尾，對不規(guī)范的斷裂或粘連進行修改，最后得出發(fā)音人的聲調(diào)格局和聲調(diào)T值，將每位發(fā)音人的單字聲調(diào)分別創(chuàng)建一個“語音格局”的pit.文件，并為每個聲調(diào)分別創(chuàng)建一個統(tǒng)計組，最后顯示發(fā)音人錄音樣本的五度值（T值）數(shù)據(jù)，以.txt文檔保存，采用Excel軟件對聲調(diào)T值進行整理、計算和作圖。

二、實驗結果

（一）調(diào)型與調(diào)階對比

圖1為兩名發(fā)音人單字聲調(diào)調(diào)型圖，從左到右聲調(diào)調(diào)型依次為陰平、陽平、上聲、去聲。

對比土耳其留學生語中國學生的陰平調(diào)調(diào)型與調(diào)階，兩名學生的陰平調(diào)表現(xiàn)相對一致，均為高調(diào)階的平調(diào)調(diào)形，土耳其留學調(diào)階相對較低。

對比土耳其留學生語中國學生的陽平調(diào)調(diào)型與調(diào)階，兩名學生的陽平調(diào)均表現(xiàn)為中高調(diào)階的升調(diào)調(diào)型，無明顯差異。

對比土耳其留學生與中國學生的上聲調(diào)調(diào)型與調(diào)階，中國學生的上聲調(diào)型與調(diào)階呈低降高升的曲折調(diào)，土耳其留學生的上聲調(diào)調(diào)型與調(diào)階表現(xiàn)為高降低升的曲折調(diào)，中國學生的上聲調(diào)總體急降緩升，且轉折點在整個橫向區(qū)間的前半段，土耳其留學生的上聲調(diào)總體緩降急升，轉折點在整個橫向區(qū)間的后半段，兩名學生的上聲調(diào)之間存在較明顯差異，這說明土耳其留學生的上聲調(diào)調(diào)型存在一定問題。

對比土耳其留學生與中國學生的去聲調(diào)調(diào)型與調(diào)階，兩名發(fā)音人的去聲調(diào)調(diào)型表現(xiàn)相對一致，均為高降調(diào)，中國學生的去聲調(diào)表現(xiàn)為起點最高，終點最低的高降調(diào)，而土耳其留學生的去聲調(diào)起點雖為最高，但終點不是最低，這說明土耳其留學生的去聲調(diào)下降不夠徹底。

綜合以上分析，我們發(fā)現(xiàn)，土耳其留學生在漢語單字聲調(diào)調(diào)型語調(diào)階上，陰平和陽平表現(xiàn)去聲調(diào)表現(xiàn)較好，上聲調(diào)調(diào)型存在明顯問題。

（二）聲調(diào)格局對比

圖2為兩位發(fā)音人的單字聲調(diào)格局圖。

對比土耳其學生與中國學生的聲調(diào)格局，中國學生的陰平調(diào)調(diào)值為55，陽平調(diào)調(diào)型為35，上聲調(diào)調(diào)型為214，去聲調(diào)調(diào)型為51；土耳其學生的陰平調(diào)調(diào)值為44，陽平調(diào)調(diào)型為35，上聲調(diào)調(diào)型為31，去聲調(diào)調(diào)型為52。從土耳其留學生的聲調(diào)格局來看，我們可以發(fā)現(xiàn)，土耳其留學生的陰平調(diào)整體略低，去聲調(diào)下降不夠徹底，上聲聲調(diào)存在明顯問題。

三、結論

本文采用實驗語音學的方法，對土耳其學生與中國學生的漢語單字聲調(diào)調(diào)型與調(diào)階、聲調(diào)格局進行了對比分析，得出以下結論：

1.四個聲調(diào)的難度對于土耳其留學生來說，是不同的。陰平、陽平和去聲較容易掌握，上聲最難掌握。

2.土耳其留學生的陰平調(diào)問題主要不是表現(xiàn)在調(diào)型上，而是調(diào)階上，整體調(diào)階較低，調(diào)值表現(xiàn)為44.

3.土耳其留學生的去聲問題主要表現(xiàn)為降得不到位，不夠低，其調(diào)值表現(xiàn)為52。

4.土耳其留學生的上聲調(diào)雖為曲折調(diào)調(diào)型，但仍存在明顯問題，是土耳其留學生漢語聲調(diào)習得的主要難點。土耳其留學生只知上聲調(diào)為曲折調(diào)，卻未能明確上聲調(diào)的曲折度，土耳其留學生的上聲調(diào)問題應該與對外漢語教師的上聲調(diào)教學有關，對外漢語教師讓留學生關注到了上聲調(diào)的曲折調(diào)調(diào)型，卻未能讓其明確上聲調(diào)的調(diào)值與調(diào)階，針對這一問題，對外漢語教師應加強土耳其留學生的上聲聲調(diào)訓練，可采用可視教學，使得留學生可以看到標準漢語普通話上聲聲調(diào)的調(diào)值與調(diào)階。

參考文獻：

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