摘要：隨著中高職的銜接，高職生源不斷地發(fā)生變化，學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)能力也千差萬別。高職數(shù)學(xué)是高職院校的一門公共基礎(chǔ)課，為了讓教師更好地把握教學(xué)進(jìn)度與難易程度，通過問卷調(diào)查了解學(xué)生現(xiàn)狀，分析研究對策，采用“走班制”分層教學(xué)法進(jìn)行因材施教。

關(guān)鍵詞：中高職銜接；高職數(shù)學(xué)；走班制；分層教學(xué)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）26-0041-02 收稿日期：2016-07-05

基金項目：本文系2015年院級教改課題“以生為本探究走班分層教學(xué)模式在高職生化類專業(yè)應(yīng)用數(shù)學(xué)課程中的實(shí)踐”（JG201512）；2015年院級教改課題“中高職銜接的高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革研究”（JG201508）。

作者簡介：王詠芳（1972—），女，江蘇太倉人，副教授，碩士，研究方向：高職數(shù)學(xué)教學(xué)。

目前，職業(yè)教育正向普及化方向發(fā)展，中高職銜接是其中一種類型，職業(yè)教育生源發(fā)生較大變化，學(xué)生整體文化基礎(chǔ)水平有所下降，個體間差異擴(kuò)大。蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“我院”）的生源有高考統(tǒng)招、高中注冊、中職對口單招、中職注冊等幾種類型（其中中職的對口單招和中職注冊就是中高職銜接），學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，生源情況非常復(fù)雜。

“應(yīng)用數(shù)學(xué)”課程是我院的一門公共基礎(chǔ)課，所有工科專業(yè)的學(xué)生都要上這門課。從近幾年的教學(xué)情況來看，很多學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，教學(xué)效果不太理想，出現(xiàn)基礎(chǔ)好的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力不大、時間有余，“吃不飽”的現(xiàn)象；基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)習(xí)中困難多、壓力大，有“消化不了”現(xiàn)象。面對這種新情況，我們必須不斷探索與之相適應(yīng)的人才培養(yǎng)途徑、方法和教學(xué)策略，讓每個學(xué)生都得到個性化的發(fā)展，以滿足社會對不同規(guī)格、不同層次人才的需求。

一、高職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

通過問卷調(diào)查進(jìn)一步了解學(xué)生學(xué)習(xí)高職數(shù)學(xué)的動機(jī)、習(xí)慣與方法等，分析高職數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，找到適合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。

因為我院的生物與化學(xué)工程系的所有班級涵蓋高考統(tǒng)招、高中注冊、中職對口單招等所有類型，所以選他們系的學(xué)生為樣本進(jìn)行問卷調(diào)查。186名學(xué)生參加問卷調(diào)查，回收有效答卷183份，回收率為98%。在有效的答卷中，有的學(xué)生對個別問題沒有作出回答。現(xiàn)將問卷調(diào)查的情況總結(jié)、分析如下：

1.學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)研分析

學(xué)習(xí)動機(jī)是指引發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并使之指向一定學(xué)業(yè)目標(biāo)的一種動力傾向，它包含學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待兩個成分。

通過我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了參加以后的“專轉(zhuǎn)本”考試或“專接本”考試的有46人（25.14%），選“有時是”33人（18.03%），選“不是”98人（53.55%），還有6人沒有回答（3.28%）；學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了學(xué)習(xí)專業(yè)課打下良好基礎(chǔ)的有57人（31.15%）， 選“有時是”61人（33.33%），選“不是”61人（33.33%）， 還有4人（2.19%）沒有回答；學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)純粹是為了順利通過考試，獲得畢業(yè)證書的有77人（42.08%），選“有時是”43人（23.49%），選“不是”59人（32.24%），還有4人沒有回答（2.19%）。

分析：近一半的學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)端正，比較明確地認(rèn)為學(xué)習(xí)高職數(shù)學(xué)是為學(xué)好專業(yè)作準(zhǔn)備；也有相當(dāng)人數(shù)的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)就是為了考試過關(guān)，沒有更高的想法，目的性顯得功利；也有學(xué)生沒有任何目的沒有回答，也看出了這部分學(xué)生對問卷調(diào)查的態(tài)度不端正。

2.學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)研分析

學(xué)習(xí)習(xí)慣是在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)過反復(fù)練習(xí)形成并發(fā)展，成為一種個體需要的自動化學(xué)習(xí)行為方式。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性；有利于形成學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率；有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，使學(xué)生終身受益。

通過我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：上數(shù)學(xué)課時有31人（16.94%）經(jīng)常走神，注意力不集中，“有時是”99人（54.10%），“不走神”的有53人（28.96%）；上數(shù)學(xué)課時有73人（39.89%）有記筆記的習(xí)慣，“有時是”71人（38.80%），“不記筆記”的有35人（19.12%），還有4人（2.19%）沒有回答；上數(shù)學(xué)課時有92人（50.28%）一般能聽懂，“有時是”67人（36.61%），“聽不懂”的有19人（10.38%），還有5人（2.73%）沒有回答；對數(shù)學(xué)課外參考書或?qū)W習(xí)指導(dǎo)書，有60人（32.79%）幾乎沒有自學(xué)過，“有時是”76人（41.53%），有43人（23.49%）自學(xué)過，還有4人（2.19%）沒有回答；對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的困難有33人（18.03%）會請教老師，“有時是”105人（57.38%），42人（22.95%）一般不請教老師，還有3人（1.64%）沒有回答。

分析：高職數(shù)學(xué)是一門抽象的課程，如果注意力集中，就一定能收到好的效果。近一半的學(xué)生上課能聽懂，但沒有養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣；有一部分學(xué)生上課注意力不集中，經(jīng)常走神；還有一部分學(xué)生上課聽不懂又不記筆記，這其中有基礎(chǔ)不好、教師上課的方式方法不對等成分，更主要的還是學(xué)生自身的內(nèi)在原因。經(jīng)過高中或中專的三年學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)入高職院校在學(xué)習(xí)上花的時間很少，上課時間都不能完全保證集中精神，更不用說課后的時間了。

3.學(xué)習(xí)方法調(diào)研分析

學(xué)習(xí)方法是通過學(xué)習(xí)實(shí)踐總結(jié)出的快速掌握知識的方法。因其與學(xué)習(xí)掌握知識的效率有關(guān)，越來越受到人們的重視。通過我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對數(shù)學(xué)課程的預(yù)習(xí)情況是：絕大部分學(xué)生還是能完成作業(yè)，但獨(dú)立完成的比例不高。

二、高職數(shù)學(xué)教學(xué)的對策——“走班制”分層教學(xué)

“走班制”分層教學(xué)具體做法是：學(xué)生原班級建制不變，只有數(shù)學(xué)課實(shí)行走班制。

1.學(xué)生分層

開學(xué)初進(jìn)行摸底考試，根據(jù)考試成績并參考學(xué)生自己選擇意向，將學(xué)生分成A、B、C三個層次，為了不影響學(xué)生的其他課程學(xué)習(xí)，保證原有班級的穩(wěn)定性，本系所有班級的數(shù)學(xué)課程的上課時間相同。并向?qū)W生解釋分層并不固定，可上可下，每個學(xué)期組合一次，消除學(xué)生的不平衡心理，使其安心學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)分層

A、B、C三個層次的教學(xué)分別由三個不同的任課老師擔(dān)任，在相同的時間進(jìn)行授課，這樣既保證了數(shù)學(xué)課程的教學(xué)，又不影響其他課程的教學(xué)。三個不同層次的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)難度及教學(xué)速度各不相同，以滿足不同層次學(xué)生的需求。如對A層次學(xué)生，在上課時只給予適當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，以拓寬思路，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、總結(jié)問題，從而達(dá)到教學(xué)的目的。這樣有利于調(diào)動所有學(xué)生的積極性，能使每一個學(xué)生在課堂上“動”起來。

3.評價分層

A、B、C三個層次的最終評價方式都采用平時與期終所占分?jǐn)?shù)“五五開”的方式，但平時分?jǐn)?shù)各有差異，注重過程性考核，出勤、作業(yè)、測驗與上課表現(xiàn)三個層次的比例各不相同，最終目的就是能使大部分學(xué)生總評及格，完成必修課的考核要求。

三、小結(jié)

在中高職銜接的背景下，高職院校生源日趨復(fù)雜，這也注定了分層教學(xué)實(shí)施的必然性和必要性。然而，采用何種分層教學(xué)的方式才能最大限度地提高高職數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量是一個長期的探索課題。教師要本著共同提高、因材施教的原則，精心設(shè)計分層教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)，以使分層教學(xué)在實(shí)踐應(yīng)用中取得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

張樹偉.高職院校實(shí)行“走班制分層教學(xué)”的思考.中國成人教育，2008，（11）.

葛云芳.高職數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐與思考.電子制作，2014，（23）.