唐志娟

基于“合作學(xué)習(xí)”理論對高職院校英語教學(xué)的教學(xué)評價

唐志娟

基于合作學(xué)習(xí)理論，筆者對英語課堂教學(xué)采用了合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，同時，靈活多樣地采用了不同的教學(xué)評價方法，意在多層次、全方位的評價學(xué)生的課堂表現(xiàn)，讓學(xué)生在課堂上產(chǎn)生成功的體驗。

高職院校英語教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 教學(xué)評價

過去的英語課程評價一般采用書面的、量化的、等級的以及比較客觀的知識點考試的方法，而合作學(xué)習(xí)的評價一般采用質(zhì)性評價，不僅關(guān)注學(xué)生掌握知識的多少，更關(guān)注學(xué)生在課堂參與的過程中情感、態(tài)度、能力的發(fā)展。因此，筆者采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，通過差異性教學(xué)評價，能夠比較客觀地反映出學(xué)生在課堂上的綜合表現(xiàn)。

一、合作學(xué)習(xí)評價的理念

（一）評價主體是學(xué)生

合作學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，以促進學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨。評價面向全體學(xué)生，重視學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中行為的變化，特別重視以學(xué)生的“歷史”和“過去”為參照。評價結(jié)果能對學(xué)生的發(fā)展起到激勵作用，能促進學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上取得進步。學(xué)生是否發(fā)展是評價教學(xué)質(zhì)量的根本標準。為此，合作學(xué)習(xí)的評價要重視運用發(fā)展性評價，以促進每一個學(xué)生的進步與提高。

（二）評價內(nèi)容多元化

合作學(xué)習(xí)不僅關(guān)注的是學(xué)生的知識掌握，更關(guān)注學(xué)生的課堂參與程度、合作能力、學(xué)習(xí)興趣以及情感體驗等方面的發(fā)展，在評價時，不僅要涉及對活動結(jié)果的評價，更關(guān)注對活動過程的評價。合作學(xué)習(xí)的評價標準應(yīng)該是多種多樣，尊重學(xué)生的差異性，注意用不同的標準去評價不同的對象。評價應(yīng)根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗背景、智力發(fā)展水平和情感發(fā)展水平選擇不同的標準，提出不同的要求，充分尊重學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生獨特的思維方式和活動方式，努力做到因材施教。［1］

（三）注重活動過程

合作學(xué)習(xí)不以成績高低論英雄，更關(guān)注學(xué)生對課堂活動的參與和體驗。合作學(xué)習(xí)的評價要重視學(xué)生的活動過程，關(guān)注學(xué)生在活動過程中的具體表現(xiàn)，在評價時不應(yīng)該過多的看重學(xué)生獲得知識的多少，而要特別關(guān)注學(xué)生參與活動的態(tài)度、參與的程度以及所獲得的直接經(jīng)驗。由于學(xué)生的個體差異，在評價的過程上不強求一律，而注重學(xué)生的差異性表現(xiàn)，突出個體的長處，重視學(xué)生在活動中的個性化表現(xiàn)，強調(diào)學(xué)生活動表現(xiàn)的獨特性。

二、英語課堂教學(xué)的評價方式

（一）對于新授課的評價方式

學(xué)生對新知識的好奇與渴求為小組活動奠定了基礎(chǔ)，在小組討論時，教師對學(xué)生的課堂活動表現(xiàn)進行觀察，觀察的內(nèi)容主要涉及學(xué)生的參與度、情緒情感、活動狀態(tài)等。首先是對學(xué)生活動的參與度評價，通過學(xué)生在活動過程中的許多外顯行為表現(xiàn)來進行，涉及學(xué)生參與討論的次數(shù)，每次討論持續(xù)的時間，能否善始善終等。其次是對學(xué)生活動的情感投入評價，通過學(xué)生參與小組討論的認真程度，是否努力完成自己所承擔的任務(wù)，是否認真討論思考、動手動腦，是否主動提出自己的想法、建議等。

通過這些內(nèi)容的觀察，以此作為依據(jù)，借助口頭表達對學(xué)生進行評價。教師進行口頭評價時，語言要簡潔明了、通俗易懂，不能存在多義和歧義；評價應(yīng)有目的性和針對性；另外口頭評價要堅持發(fā)展的觀點，以正面評價為主，使學(xué)生感受到教師的關(guān)愛，樹立自信心，增加對活動的興趣。對小組討論中學(xué)生產(chǎn)生的錯誤，教師首先要肯定其長處，再提出殷切希望，促使學(xué)生改掉缺點；用發(fā)展的眼光去評價學(xué)生，不要輕易批評學(xué)生，允許學(xué)生在小組活動中存在各種差異，不要強求一律；總之，以表揚、鼓勵、激勵為主，通過正面評價給學(xué)生一個比較寬松的、自由的活動空間。

（二）對于復(fù)習(xí)課的評價方式

復(fù)習(xí)課，教師根據(jù)學(xué)生的不同“最近發(fā)展區(qū)”原則，在對某些問題的設(shè)計難度屬于較高層次，所以教師對學(xué)生的評價重點落在學(xué)生在活動中克服困難、接受挑戰(zhàn)的情況。［2］

首選是對學(xué)生克服困難、接受挑戰(zhàn)的評價。教師特別重視學(xué)生在合作小組討論過程中努力的情況，主要體現(xiàn)在學(xué)生在面對困難、問題，需要學(xué)生面對困難時的態(tài)度和表現(xiàn)。當學(xué)生面對困難時是迎難而上還是退縮逃避、是否主動提出解決問題、克服困難的設(shè)想與建議，是否能接受挑戰(zhàn)、克服困難、堅持完成任務(wù)等，這些都是教師復(fù)習(xí)課評價的主要方面。

其次是教師評價要結(jié)合學(xué)生自評。 學(xué)生對自己的活動感受具有第一發(fā)言權(quán)，學(xué)生的自我評價可以使學(xué)生享受到民主風(fēng)氣的熏陶和自我教育、可以使學(xué)生充分體驗到合作學(xué)習(xí)過程中成長的愉悅和健全的自我意識、可以提高學(xué)生參與小組討論的積極性和主動性并將在活動中所學(xué)的知識有效的納入自我的認知結(jié)構(gòu)中去。學(xué)生只有真正的參與評價過程，其主體性才能得以提升。［3］學(xué)生自評表見表1。

表1 學(xué)生自評表

（三）對于英語沙龍等實踐課的評價方式

英語沙龍是重要的社交場所，對學(xué)生在活動中的評價，可以通過對學(xué)生在小組討論中的人際交往情況、合作態(tài)度和行為表現(xiàn)來進行。

首選是學(xué)生與同組同學(xué)交流合作評價。學(xué)生與教師溝通交流以及與他人合作交流的情況，而且涉及學(xué)生是否樂意主動幫助別人和尋求別人的幫助，主動和同學(xué)配合，愿意和別人分享成果等。

其次是學(xué)生與異組同學(xué)交流合作評價。筆者習(xí)慣采用了小組評價法。小組評價有一定的優(yōu)點，可以發(fā)揚民主作風(fēng)，發(fā)揮學(xué)生集體的智慧；小組成員發(fā)表各自的看法，有助于調(diào)動學(xué)生參與討論的積極性；成員之間彼此了解，能做出具體的、細致的評價。

（四）對于企事業(yè)單位社會實踐的評價方式

對于高職院校的學(xué)生在企事業(yè)單位進行實習(xí)時所表現(xiàn)出來的英語能力的評價是有一定困難的。首先是周期較長，其次是涉及到的內(nèi)容也較多。所以，教師對這次活動的評價主要體現(xiàn)在知識、技能、能力以及情感態(tài)度等方面的發(fā)展情況。對掌握學(xué)業(yè)知識情況的評價，此內(nèi)容主要指學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)后知識方面的收獲；對活動技能與能力的評價，此內(nèi)容主要指學(xué)生在小組討論中收集和處理信息的能力、運用學(xué)習(xí)方法和研究方法的能力、探究能力等；對情感態(tài)度和價值觀的評價，此內(nèi)容指學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)在情感態(tài)度和價值觀方面是否有進步以及進步發(fā)展的情況，如學(xué)生的合作意識是否增強了，學(xué)習(xí)興趣是否提高了，人際關(guān)系是否更加融洽了；對學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)揮情況的評價，這可通過學(xué)生在實際解決問題中表現(xiàn)出來的創(chuàng)新思維、創(chuàng)造性解決問題的表現(xiàn)來反映。［4］

由于實習(xí)或其他社會活動時間較長，不同小組選的子課題也不盡相同，中間涉及到的資料查找相對也較多，所以，筆者給每個小組準備了檔案袋。檔案袋可以對學(xué)生小組活動中的各種表現(xiàn)、反思、同伴或教師做出評價的有關(guān)材料以及其他相關(guān)記錄和資料的收集和匯總。在實施檔案袋記錄過程中，學(xué)生自己負責(zé)判斷提交的作業(yè)或資料的質(zhì)量和價值，從而用于判斷自己學(xué)習(xí)質(zhì)量和努力情況。學(xué)生通過自己的全程參與，能學(xué)會自我反思和判斷。

三、教學(xué)反思

由于江蘇省南通航運職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生都是來自祖國各地，由于文化背景、學(xué)習(xí)習(xí)慣、自我表現(xiàn)能力都有所不同，所以，長此以往下去，不同的學(xué)生在不同的方面都感覺到和其他同學(xué)有落差，從而對獲取成功缺乏自信。合作學(xué)習(xí)最核心的評價方式可以讓不同學(xué)生通過不同程度的成功體驗養(yǎng)成成功的心理素質(zhì)。

同時，教師在對合作學(xué)習(xí)實施評價的過程中，自身也獲得了專業(yè)性的發(fā)展。比如，教師對合作學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)能力，包括教師對合作學(xué)習(xí)教案的設(shè)計、小組合作討論指導(dǎo)、課堂流程的管理能力；比如，教師研究能力，包括教師在指導(dǎo)學(xué)生的過程中，自己的教學(xué)水平和課堂管理水平也獲得提高和發(fā)展。

［1］王坦，高艷.合作學(xué)習(xí)論［J］.山東教育科研，1996（5）：57～63.［2］鄭金洲.合作學(xué)習(xí)［M］.福州：福建教育出版社，2005.

［3］肖川.論學(xué)習(xí)方式的變革［J］.教育理論與實踐，2002（3）：39～41.

［4］王坦.合作學(xué)習(xí)簡論［J］.中國教育學(xué)刊，2002（1）：30～32.

（作者單位：南通航運職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

唐志娟（1978-），女，漢族，江蘇南通人，碩士，南通航運職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文藝術(shù)系，副教授，研究方向：語言學(xué)和教育學(xué)理論。