錢國順

文言文載負(fù)著璀璨的華夏文明，是先人留給我們的一份珍貴遺產(chǎn)。于漪老師形象地稱之為“滲進(jìn)了民族睿智的”“中華文明的地質(zhì)層”。然而，從教學(xué)現(xiàn)狀來看，文言文似乎并未展開其迷人的魅力，教學(xué)效率的低下也是不爭的事實(shí)。對此，錢夢龍先生一針見血地指出：“文言文教學(xué)是語文教學(xué)改革的一個(gè)‘死角，即使在語文教學(xué)改革很紅火的年代，文言教學(xué)這塊‘世襲領(lǐng)地上仍然是一派‘春風(fēng)不度玉門關(guān)的荒涼景象?！北救私Y(jié)合自己平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為文言文有效教學(xué)是改變目前文言文教學(xué)現(xiàn)狀的迫切需要，也是新課程理念和時(shí)代對人才培養(yǎng)的需求。

一、目前初中文言文教學(xué)存在的現(xiàn)狀

（一）從教師教的方面來看

或許是出于功利的目的，較長時(shí)期以來，教師對文言文教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于“言”，古漢語知識的傳授是教學(xué)的主要目標(biāo)。在這種目標(biāo)下，課堂教學(xué)自然就成了對實(shí)詞意義、虛詞用法、通假字、古今異義詞、一詞多義現(xiàn)象、特殊句式等古漢語知識的講堂。如此一來，“字字落實(shí)，句句過關(guān)”成了金科玉律，“滿堂灌”成了不二選擇。另外，教學(xué)形式基本上是串講，逐字翻譯，逐句講解，講完后再來個(gè)所謂的“內(nèi)容分析”“寫法小結(jié)”。千篇一律，千人一面。這樣的課堂，教師獨(dú)霸話語，喋喋不休，有何興趣和有效性可言？

（二）從學(xué)生學(xué)的方面來看

文言文所使用的語言，雖然同樣是漢語，但是畢竟年代久遠(yuǎn)。今天我們閱讀它，有些連我們教師也要借助工具書，何況是中學(xué)生呢？因此，學(xué)生對文言文畏難情緒普遍，學(xué)習(xí)興趣不高。加上小學(xué)時(shí)缺少文言文積累，對文言文價(jià)值缺乏足夠的認(rèn)識。如此種種，學(xué)生覺得學(xué)習(xí)文言文是一件事倍功半、費(fèi)時(shí)費(fèi)力而不出成效的事。

二、文言文教學(xué)中以趣激效的方法

（一）加強(qiáng)誦讀，讀出情趣

古人云：“讀書百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這些話道出了讀的作用及其重要意義。而我們的教學(xué)偏偏將讀這一方法棄置一旁，安排的誦讀時(shí)間少之又少，那些有限的朗讀也多為機(jī)械性的，結(jié)結(jié)巴巴，破句連連，不見美感。因此，我認(rèn)為我們教師應(yīng)還課堂于學(xué)生，還時(shí)間于學(xué)生。鑒于文言文字少意深，音單義廣，教師很有必要引導(dǎo)、示范，明確停頓、語氣、語調(diào)、情感，學(xué)生在一定的感悟基礎(chǔ)上，才能更好地讀準(zhǔn)進(jìn)而領(lǐng)悟。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

教學(xué)情境是指“與某一事件相關(guān)的整個(gè)情境、背景或環(huán)境”。創(chuàng)設(shè)情境就是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生原有的認(rèn)知水平和學(xué)生無意識心理特征，利用各種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)與某一事件相關(guān)的整個(gè)情境、背景或環(huán)境，從而引起學(xué)生情緒產(chǎn)生積極反應(yīng)的形象整體。在教學(xué)一個(gè)新的知識點(diǎn)時(shí)，教師要根據(jù)文本實(shí)際需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生的思維帶入新的學(xué)習(xí)背景中，讓他們感覺學(xué)習(xí)是解決新的問題的需要。產(chǎn)生一種積極發(fā)現(xiàn)問題，積極探究的心理取向，從而大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）鼓勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)興趣

法國偉大作家巴爾扎克說：“打開一切科學(xué)的鑰匙，都毫無疑義地是句號，而生活的智慧，大概就在于逢事都問個(gè)為什么。”的確如此，如果達(dá)爾文沒有對“特創(chuàng)論”的懷疑，就不會有“自然選擇學(xué)說”的確立；如果哥白尼沒有對“地心說”的懷疑，也不會有“日心說”的創(chuàng)立。所以說，只有疑才能使我們的智慧之樹開出艷麗的花，結(jié)出豐碩的果。而在文言文教學(xué)的課堂上，許多教師擔(dān)心學(xué)生無法身臨其境地投入文本中去體會感悟，同時(shí)也為了完成教學(xué)進(jìn)度，往往剝奪了學(xué)生質(zhì)疑的權(quán)力，殊不知這樣也就在無形中扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。

總之，文言文以趣激效的教學(xué)方法還有很多。但不管哪種方法，都應(yīng)著眼于激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高文言文的有效教學(xué)效果。只要我們能針對學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)實(shí)踐中積極探索，對文言文的教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的、人文的、有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，就一定能在新課程改革中，在文言文有效教學(xué)方面邁出堅(jiān)定的步伐。