林愛華

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標中明確提出：語文課程有豐富的人文內(nèi)涵，對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向。課堂教學(xué)中，必須徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，遵重學(xué)生的獨特，鼓勵學(xué)生自我超越，實施開放性教學(xué)，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

一、激發(fā)自主，培養(yǎng)自我

現(xiàn)代教育觀倡導(dǎo)教育要樹立以人為本的發(fā)展核心。在整個教學(xué)過程中，要以發(fā)展學(xué)生的自主意識，培養(yǎng)學(xué)生自能讀書的能力為出發(fā)點，把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。如在教《古詩二首》時，我打破傳統(tǒng)的逐字逐句講解的傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新的氛圍，還給學(xué)生獨立思考的空間。首先，讓學(xué)生自由背誦學(xué)過的古詩開場，而后安排了自學(xué)時間，在自學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生匯報“讀懂了什么？”，師生共同討論，互相補充，對疑難問題，設(shè)計了質(zhì)疑環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生共同探討。在朗朗的讀書聲及學(xué)生自由發(fā)表中，圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)。整堂課的教學(xué)，變單純的“師教生”為“生生互學(xué)”“生生互補”，變僵硬的教師灌輸為學(xué)生的自我啟迪，主動獲取知識。這樣，學(xué)生創(chuàng)造思維的火花接二連三迸發(fā)，學(xué)習(xí)高潮一波又一波涌起，收到了良好的教學(xué)效果。

二、誘導(dǎo)質(zhì)疑，激發(fā)情感

古人云：“學(xué)源于思，思源于疑。小疑則小進，大疑則大進?！辟|(zhì)疑是創(chuàng)新之母，常有疑點，才能有思考，才能常有探索，也才能有創(chuàng)新。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，引導(dǎo)學(xué)生善于在難點處生疑，在重點處求疑，在關(guān)鍵處質(zhì)疑，誘導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑中體驗情感，這才是語文教學(xué)的真諦。如在教《珍貴的教科書》一課時，我讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文時質(zhì)疑，學(xué)生提出事物幾個問題：①為什么說教科書是珍貴的？作者為什么要把當(dāng)時的艱苦條件具體寫出來？課文有五處地方用了省略號，它們各表示什么意思？②從什么地方可以看出當(dāng)時學(xué)習(xí)條件非常艱苦？③黨中央是怎樣從文件用紙中節(jié)省出紙張來的？為什么不選別人去取書，而選了我？——這時，教室里不時迸發(fā)出學(xué)生思維的火花。這樣才能真正做到把課堂還給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生表現(xiàn)自我的舞臺，并真正培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑，善于談情感。

三、尊重個性，鼓勵創(chuàng)見

創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造能力的核心。創(chuàng)造性思維發(fā)達的人，都具有較強的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新是指在特定群體中鮮見的，不同于眾的見解和發(fā)現(xiàn)。在小學(xué)語文教學(xué)中，我們要鼓勵學(xué)生敢于懷疑教材，對不同的文章，盡可能讓不同層次的學(xué)生說出自己不同的感悟和見解，最大限度地發(fā)掘出學(xué)生的創(chuàng)造性思維 。如在教《狐貍和烏鴉片》時，狐貍對烏鴉說：“您的羽毛真漂亮，麻雀比起您來可就差多了?！崩蠋焼枺骸盀貘f和麻雀的羽毛誰漂亮？”大多數(shù)的學(xué)生都說麻雀的羽毛漂亮，但有一位同學(xué)卻舉手發(fā)言：“我認為還是烏鴉的羽毛漂亮，因為它黑油油，閃閃發(fā)光?！币皇て鹎永?，這位同學(xué)的回答引起同學(xué)們激烈的爭論。老師在此及時肯定這位同學(xué)有自己的見解，他不迷信書本，我們應(yīng)該向他學(xué)習(xí)，這無疑是鼓勵學(xué)生敢想、敢說、敢發(fā)表自己的見解的一劑良藥。