楊麗波

【摘 要】 在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)是重要的組成部分，大多數(shù)教師都非常注重課堂閱讀教學(xué)。在小學(xué)語文教學(xué)中，抓好學(xué)生的課文閱讀就是要借助于課本知識的引導(dǎo)，促使學(xué)生獲得終身發(fā)展。當(dāng)前，在小學(xué)課外閱讀中，出現(xiàn)了不少的問題。教師在語文教學(xué)過程中要注重學(xué)生課外閱讀，通過各種渠道解決好書本來源，激發(fā)學(xué)生課外讀書的興趣，從而有效結(jié)合課內(nèi)、課外知識，充分提高學(xué)生的語文知識積累和運用，在創(chuàng)新思維角度進(jìn)行深層次的引導(dǎo)。

【關(guān) 鍵 詞】 小學(xué)語文；課堂教學(xué)；閱讀能力；綜合素養(yǎng)

新課程持續(xù)改革中，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”因此在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要通過相應(yīng)的策略，引導(dǎo)學(xué)生展開大量的課外閱讀，從而借助于課外閱讀有效提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

一、小學(xué)語文課外閱讀現(xiàn)狀

雖說我國踐行素質(zhì)教育多年，但是高考這種千軍萬馬過獨木橋的形勢依然沒有改變，導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)中仍存在較多的應(yīng)試教育。評價學(xué)生綜合素養(yǎng)主要借助于語文考試成績，這樣就讓學(xué)生沒有太多的時間進(jìn)行課外閱讀，長久的課堂教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生對課外閱讀沒有了興趣，就算不少教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定量的課外閱讀，但是由于課外閱讀時間較少，閱讀內(nèi)容相對狹窄，主要集中在與語文考試知識相關(guān)的內(nèi)容。另外，教師指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀的時候，沒有形成有效性、科學(xué)性和系統(tǒng)性的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生只是為了應(yīng)付教師布置的閱讀任務(wù)進(jìn)行閱讀，無法體驗到課外閱讀帶來的樂趣。此外，當(dāng)前的市場經(jīng)濟(jì)為家庭的生存和發(fā)展帶來較大的壓力，不少家長總是為了獲得更多的經(jīng)濟(jì)收入而奔波，加上不少家長的文化素質(zhì)不夠高，無法為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀氛圍，只是一味地要求學(xué)生進(jìn)行語文知識學(xué)習(xí)，在語文考試中獲得較好的成績。因此，在這樣的教學(xué)背景下，教師要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，結(jié)合新課程改革的具體要求，營造科學(xué)合理的課外閱讀氛圍，同時借助于課內(nèi)文本知識引導(dǎo)學(xué)生對課外文本進(jìn)行深層次閱讀，從而提高學(xué)生語文創(chuàng)新思維能力與綜合素養(yǎng)。

二、把握學(xué)生心理，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思維

以往老師一講就是一堂課的教學(xué)不是學(xué)生需要的教學(xué)，素質(zhì)教育要求引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新能力。教育教學(xué)的改革，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)順應(yīng)教育發(fā)展需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)形式，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生真正做到自己學(xué)習(xí)過程中的主角。老師應(yīng)做到積極引導(dǎo)，還學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)，幫助學(xué)生主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生個性張揚，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，施展自己的才華。

好奇心賦予了學(xué)生努力學(xué)習(xí)、拼搏進(jìn)取的特性，在探索疑問解答難題的過程中不斷成長成才。小學(xué)語文老師面對學(xué)生的問題疑慮要給予細(xì)致耐心的解答，積極引導(dǎo)學(xué)生正確方面的學(xué)習(xí)方法，即使是古怪的問題也應(yīng)當(dāng)給予一定的解釋鼓勵。在滿足其求知欲望的同時，幫助學(xué)生突破以往學(xué)習(xí)方法的不足，正視學(xué)習(xí)疑慮。面對學(xué)生的進(jìn)步，老師要善于發(fā)現(xiàn)，并給予及時的鼓勵和贊揚，由此鼓勵學(xué)生提出更多的學(xué)習(xí)問題，學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)中的不解之處。引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維，勇于發(fā)現(xiàn)問題，解答問題，發(fā)散學(xué)習(xí)精神。因此，老師應(yīng)當(dāng)巧設(shè)問題課堂環(huán)境，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生提問作答，集體合作的能力，滿足學(xué)生求知欲望。如在對《十六年前的回憶》這篇課文進(jìn)行學(xué)習(xí)時，我引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行粗讀、細(xì)讀和精讀，讓學(xué)生自己探尋文本內(nèi)容中體現(xiàn)出來的問題。在反復(fù)閱讀之后，有學(xué)生產(chǎn)生疑問：“父親每天夜里回來得很晚，每天早晨不知什么時候又出去了。父親到底在忙什么呢？”而有的學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生疑問：“為什么父親沒有戴眼鏡，而且頭發(fā)亂蓬蓬的？”等等。學(xué)生們經(jīng)過觀看、討論，發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)點和不足，加深課堂學(xué)習(xí)，老師給予一定的肯定和指導(dǎo)，更好地推進(jìn)了小學(xué)語文課堂教學(xué)的輕松開展。

三、積極引導(dǎo)，提高學(xué)生創(chuàng)新個性發(fā)展

學(xué)生的個性很大程度上影響著他們的學(xué)習(xí)活動，失去了個性的創(chuàng)新，學(xué)生便不再擁有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力。個體間的個性發(fā)展對于其創(chuàng)新能力的發(fā)掘存在巨大的關(guān)聯(lián)。語文教學(xué)的開展應(yīng)遵循不同學(xué)生的不同個性適當(dāng)開展課堂教學(xué)，旨在給予學(xué)生展現(xiàn)個性、發(fā)掘潛能、敢于創(chuàng)新的契機(jī)。所以，老師要做到教學(xué)聯(lián)系實際，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生多動腦勤動手，讓學(xué)生學(xué)習(xí)在輕松愉悅的課堂環(huán)境中。那么，到底該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個性發(fā)展呢？

（一）尊重每個人的個性，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和亮點

鼓勵所有學(xué)生勇于展示自己的個性，老師要善于表揚學(xué)生的獨到之處，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的個性，養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法。老師要公平對待所有學(xué)生，理解學(xué)生，仔細(xì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點、亮點，做識馬的伯樂，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點。

如在學(xué)習(xí)《沙漠中的綠洲》時，這篇課文不同層面描寫了沙漠中的獨特景象，描寫景物細(xì)致，整篇文章文辭優(yōu)美。講完課外后，有學(xué)生喜歡反復(fù)閱讀這篇課文，而有的學(xué)生開始了當(dāng)堂背誦，也有學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行深層次理解，明確文本含義，甚至有學(xué)生開始做相關(guān)的筆記。因此在課文完成之后，教師不能定性給學(xué)生布置相同的任務(wù)，可以進(jìn)行多層次的引導(dǎo)，讓學(xué)生自主探究，從而可以較好地培養(yǎng)學(xué)生的個性。

（二）構(gòu)建積極教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生個性發(fā)展

給予學(xué)生較好的展現(xiàn)自己個性、閃光點的舞臺，鼓勵和贊揚學(xué)生優(yōu)點特長。堅決杜絕一概論的教學(xué)思想，做到積極引導(dǎo)所有學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，在積極表現(xiàn)學(xué)生個性特長的環(huán)境中，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造思維、發(fā)散思維，創(chuàng)新學(xué)生個性從課堂教學(xué)根本做起。

如在學(xué)習(xí)《驚弓之鳥》這篇文章之后，我對學(xué)生出示一個問題：“更羸為什么不用箭直接將天上的大雁射殺下來呢？”學(xué)生學(xué)習(xí)完這篇文章之后都能指出這是由于他善于觀察、分析和判斷事物。但是，有一個學(xué)生站起來說：“我認(rèn)為更羸這種做法是不對的，大雁屬于保護(hù)動物，他不應(yīng)該傷害這只受傷的大雁?！边@位學(xué)生的回答很出乎意料，但是我認(rèn)為他的思維能力是獨特的，因此對他的回答中體現(xiàn)出來的環(huán)保意識進(jìn)行了表揚。我在課堂上對其他學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（三）把握獨特體驗，提升創(chuàng)新能力

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，要注重體驗的獨特作用。語文課程有著豐富的人文內(nèi)涵，所以在語文教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生積極主動的思維能力，對課文進(jìn)行深層次的理解和體驗，感悟文本內(nèi)容的優(yōu)美之處，讓學(xué)生受到文本內(nèi)容情感的熏陶，享受到文本審美的樂趣，從而對文本優(yōu)美之處進(jìn)行深層次體驗。培養(yǎng)學(xué)生的語文創(chuàng)新能力，不管是智力開發(fā)、能力培養(yǎng)還是進(jìn)行情感培育，都沒有一個固定的模式，如果只是靠單純的傳授是不能獲得相應(yīng)效果的。教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實際，深層次挖掘文本內(nèi)容的魅力之處，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情感，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

如在學(xué)習(xí)了《嫦娥奔月》《拔苗助長》這些寓言故事之后，我就向?qū)W生推薦《安徒生童話》《格林童話》《伊索寓言》等等，引導(dǎo)學(xué)生在課外對這些書本進(jìn)行深層次閱讀。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生對這些文章進(jìn)行深層次閱讀，寫出閱讀感悟等等，以此來提高學(xué)生的閱讀體驗。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力不是短時間內(nèi)就能完成的教育工作。所以，這要求老師做到耐心、細(xì)心地開展教學(xué)工作，積極構(gòu)建創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境，充分尊重學(xué)生個體個性，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新個性發(fā)展，鼓勵學(xué)生個性張揚，拓展學(xué)生的創(chuàng)新精神。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 王昌利. 讓課外閱讀成為孩子的精神享受[J]. 小學(xué)教學(xué)設(shè)計，2013（12）.

[2] 劉世宏. 小學(xué)語文教學(xué)研究[M]. 北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2012.