黎海

葉瀾教授曾說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的信息和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”可見真實的課堂總會出現(xiàn)這樣或那樣的“意外”，這恰恰體現(xiàn)了學(xué)生的思維活動過程和率直的個性。如果沒有這些“意外”，信息技術(shù)課堂教學(xué)就失去了學(xué)習(xí)“試誤”的過程，就達(dá)不到良好的認(rèn)知建構(gòu)目的。因此，教師在信息技術(shù)課堂教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生展示自己的思維過程，當(dāng)出現(xiàn)“意外”問題或結(jié)果時，要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極應(yīng)對，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性。結(jié)合在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的實踐經(jīng)驗，我談?wù)勑畔⒓夹g(shù)課堂意外出現(xiàn)的主要原因及應(yīng)對策略。

一、信息技術(shù)課堂“意外”的誘發(fā)因素

1.教學(xué)預(yù)設(shè)的不可預(yù)見性

信息技術(shù)教師在設(shè)計教學(xué)時大多是基于自己的思維特征和認(rèn)知經(jīng)驗，對教學(xué)過程中的某些細(xì)節(jié)難免會出現(xiàn)預(yù)計不足的情況。比如，教師給學(xué)生進(jìn)行講授和操作時，會遇到誤操作或者與備課不一樣的效果；就學(xué)生而言，包括學(xué)生的誤操作，學(xué)生出乎教師預(yù)料的提問或回答，學(xué)生的奇思妙想等。

2.師生思維方式的差異性

教師設(shè)計解決學(xué)習(xí)問題的方法，思維方式的起點通常是已有的知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)，終點也是教師自身所理解與掌握的知識。教師設(shè)計的教學(xué)過程一定是從“已知”到“已知”，而學(xué)生在這個過程中的思維活動起點則是“未知”知識，目的是變“未知”為“已知”。師生之間的這種思維差異，使學(xué)生在問題的理解上產(chǎn)生“意外”成為常事。

3.學(xué)生思維方式的獨特性

教師“要根據(jù)學(xué)生具體情況，對教材進(jìn)行再加工，創(chuàng)造性地設(shè)計基于學(xué)生、基于課標(biāo)、基于教材的教學(xué)目標(biāo)，并在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生獲得成功的體驗，樹立學(xué)習(xí)的自信心”是新課程的重要理念。在教學(xué)過程中產(chǎn)生的教與學(xué)之間的思維碰撞，常常會引出學(xué)生解決問題的獨特方法，展現(xiàn)學(xué)生的真實心理和多元思維方式。

二、信息技術(shù)課堂“意外”的應(yīng)對策略

在教學(xué)過程中出現(xiàn)“意外”可能會引起課堂教學(xué)秩序的一時混亂。對此，教師要有足夠的心理準(zhǔn)備，樹立善待“意外”的正確態(tài)度，積極尋求處理“意外”的教學(xué)智慧。如果教師正確對待并科學(xué)有效地利用，就能化課堂上的種種“意外”為難得的發(fā)展契機，讓學(xué)生收獲獨特深刻的學(xué)習(xí)體驗，從而最大限度地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

1.順著“意外”因勢利導(dǎo)

在新課程理念下的信息技術(shù)課堂上，教師經(jīng)常會安排學(xué)生之間進(jìn)行合作、交流、互動，在此過程中不少學(xué)生往往會提出一些奇怪的問題或奇思妙想，面對這樣的“意外”，教師要及時提煉問題的有效性，重新調(diào)整教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生主動解決問題的能力。

如我完成《演示文稿設(shè)計與制作》章節(jié)教學(xué)后，安排學(xué)生用“WPS演示”制作學(xué)校簡介演示文稿。考慮到課堂時間可能不夠的問題，事先準(zhǔn)備了一些資料并傳到了學(xué)生的機器上。不到5分鐘，有位學(xué)生舉手站起來說：“老師，您提供的資料太少了，能不能讓我們自己上網(wǎng)搜索資料？”我想如果簡單地拒絕，勢必造成學(xué)生的消極對待，只要學(xué)生上網(wǎng)不“跑題”，那么不妨一試……當(dāng)我巡視看到學(xué)生分工明確地整理制作和評比展示中內(nèi)容充實、界面合理的演示文稿作品時，我不禁為自己的明智之舉感到慶幸。

2.引導(dǎo)學(xué)生展示思維過程

在課堂上學(xué)生的創(chuàng)造性思維往往是個別行為，教師如果能夠及時地發(fā)現(xiàn)一閃即逝的生成資源，敏銳地捕捉其中有教學(xué)價值的內(nèi)容，那么課堂的精彩就可能由此生成。由于學(xué)生對一些問題的表達(dá)具有跳躍性，教師就可以請?zhí)岢鰡栴}的學(xué)生談?wù)勛约旱南敕?，從學(xué)生的語言中梳理有價值的信息。

如在學(xué)習(xí)《信息的數(shù)字化》這一課時，我在講解完15以內(nèi)二進(jìn)制轉(zhuǎn)換為十進(jìn)制的演算方法后，布置了兩道演算題：將二進(jìn)制數(shù)1001和1110轉(zhuǎn)換成對應(yīng)的十進(jìn)制數(shù)。多數(shù)學(xué)生按照基本方法進(jìn)行演算。有一位學(xué)生盯著黑板上的ASCII碼表說道：“老師，可以用推算法得到結(jié)果。”我想：“這是一次思維鍛煉難得的好機會?！庇谑钦垖W(xué)生討論……最后，學(xué)生總結(jié)出更簡便的方法：因為只要記住十進(jìn)制8對應(yīng)的二進(jìn)制是1000，加上1就是9；十進(jìn)制15對應(yīng)的二進(jìn)制是1111，減去1就是14。通過觀察、思考和總結(jié)逐步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

3.由課內(nèi)拓展延伸到課外

在實際教學(xué)中，有些“意外”由于時間或是其他原因可能暫時不能在課堂上予以解決。教師不但不應(yīng)該回避這類“意外”，反而應(yīng)該將這種“意外”轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生開展拓展型或探究型課程的有效資源，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

記得在上《構(gòu)建身邊的網(wǎng)絡(luò)》這節(jié)課時，有位學(xué)生提出這樣一個問題：“老師，我們家的網(wǎng)頁打不開，但是QQ能上的，是什么原因??？”此時我意識到這是一個將課堂教學(xué)延伸到課外，將書本知識引向?qū)嶋H生活的好機會，于是馬上將問題拋給學(xué)生?！罢f明網(wǎng)絡(luò)是通的”、“硬件應(yīng)該沒有問題”、……學(xué)生各抒己見分析原因。“你們分析得都很正確，不能打開網(wǎng)頁，有可能IE瀏覽器出現(xiàn)故障或者DNS設(shè)置不正確?！蔽倚⌒囊硪淼乇Ｗo學(xué)生那份自發(fā)的知識探索意識和信息技術(shù)課堂上難能可貴的生成。

不論是學(xué)生問題，還是教師的失誤，在新課改的理念下，課堂出現(xiàn)意外是必然的，如果教師真正以學(xué)生的發(fā)展為本，就沒必要對課堂中的意外設(shè)防，而應(yīng)關(guān)注更多的意外發(fā)生，正視意外的存在，用智慧和策略應(yīng)對，讓意外孕育出更多的精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐冰.課堂“意外生成”的歸因分析及應(yīng)對策略.教書育人·校長參考，2014：11.

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