溫美霞

蘇霍姆林斯基認(rèn)為閱讀是智力和思維發(fā)展的源泉，通過廣泛大量的課外閱讀，可使學(xué)生打好知識(shí)底子、智力基礎(chǔ)，乃至情感、審美基礎(chǔ)。他在《給教師的一百條建議》中說：“學(xué)生的學(xué)習(xí)越困難，他的腦力活動(dòng)中遇到的困難越多。他就越需要多閱讀，就像感光力弱的膠卷需要更長(zhǎng)的感光時(shí)間一樣，成績(jī)差的學(xué)生，智力也需要更明亮和更長(zhǎng)時(shí)間的科學(xué)知識(shí)之光來照耀。不是補(bǔ)習(xí)，不是識(shí)字一樣的督促，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！闭Z(yǔ)文課外閱讀是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有機(jī)組成部分，對(duì)提高學(xué)生的人文素養(yǎng)有至關(guān)重要的作用。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，在知識(shí)建構(gòu)的過程中，個(gè)體之間的相互影響是十分重要的。同樣在小學(xué)生的課外閱讀過程中，個(gè)體與個(gè)體之間相互交流、相互影響，無時(shí)無刻不在影響孩子課外閱讀能力的提高。由此可見，要引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，豐富學(xué)生的課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣顯得尤為重要。如何培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情呢？我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生課外閱讀時(shí)，采取生生交流、師生交流、親子交流、網(wǎng)絡(luò)交流等多種交流形式，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，形成良好的語(yǔ)文課外閱讀氛圍，構(gòu)建積極的語(yǔ)文課外閱讀場(chǎng)。

一、生生交流，構(gòu)建積極的課外閱讀場(chǎng)

學(xué)生進(jìn)行課外閱讀后，往往會(huì)滋生出一種表達(dá)讀書收獲或者感受的欲望，希望自己的讀書收獲，得到老師、家長(zhǎng)或同學(xué)的認(rèn)可與贊許。針對(duì)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，我們通過組織各種讀書活動(dòng)，為學(xué)生提供一個(gè)展示與交流的平臺(tái)，從而激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。

1.交流展評(píng)，為學(xué)生搭建展示的平臺(tái)。

在班級(jí)里，定期組織學(xué)生進(jìn)行讀書交流會(huì)、故事會(huì)、智力競(jìng)賽、猜謎語(yǔ)等。在班級(jí)中，定期展評(píng)學(xué)生的讀書筆記、讀書剪貼、手抄報(bào)等。學(xué)生在展評(píng)過程中，互相交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，踴躍參與，樂于表達(dá)。在生生間的交流中，活化了閱讀內(nèi)容，豐富了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。形式多樣的讀書交流活動(dòng)，能有效地檢查閱讀情況、鞏固閱讀成果，讓學(xué)生享受閱讀的樂趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，推動(dòng)課外閱讀步步深入。

2.小廣播，分享讀書的樂趣。

蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！睘榇龠M(jìn)、激勵(lì)學(xué)生課外閱讀，學(xué)校成立了七彩童年校園廣播站，設(shè)立了“書海幽香”欄目，學(xué)校利用每周二中午休息時(shí)間，由學(xué)生擔(dān)任廣播員，播放精美的散文朗讀或者學(xué)生閱讀推薦的一些文章及學(xué)生讀書交流和讀書擂臺(tái)等，讓學(xué)生在互相交流、互相學(xué)習(xí)的過程中感受分享讀書的快樂，為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，于無形中將閱讀滲透到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中促使學(xué)生積極主動(dòng)地閱讀。

通過生生間的多種交流，學(xué)生充分釋放自己，展示自己，感受課外閱讀給自己帶來的成功與快樂，從而營(yíng)造和諧、合作的課外閱讀氛圍。同時(shí)，在合作、交流、碰撞的過程中，學(xué)生產(chǎn)生思想的火花，獲得新的信息，充實(shí)自己的積累，使自己的課外閱讀躍上新的高度。

二、師生交流，營(yíng)造濃厚的課外閱讀氛圍

學(xué)習(xí)是一個(gè)人獲取知識(shí)的過程?！敖?gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得”。學(xué)生在課外閱讀的過程中，借助教師的幫助，可以有效提高語(yǔ)文課外閱讀效益。在課外閱讀中，我們采取師生共讀一本書活動(dòng)，教師利用課余時(shí)間與學(xué)生圍繞所讀內(nèi)容進(jìn)行相互交流。師生每次交流都圍繞一個(gè)小主題，如“走進(jìn)作家”、“我與主人公對(duì)話”、“精彩片段賞析”、“我的感悟”等，師生在讀書交流中由于每次一個(gè)小主題，每次都有不同的交流內(nèi)容，這樣就激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)閱讀的興趣和熱情。在師生讀書交流中，利用班級(jí)QQ群、微信留言，師生間交流與評(píng)價(jià)學(xué)生的讀書感受。利用網(wǎng)絡(luò)攀登閱讀平臺(tái)，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，師生進(jìn)行課外閱讀書目推薦與課外閱讀答題反饋。在攀登閱讀平臺(tái)上不僅可以反饋學(xué)生個(gè)人讀書情況，還可以與班級(jí)學(xué)生甚至是學(xué)校其他年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行讀書交流，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)會(huì)自動(dòng)生成對(duì)學(xué)生讀書情況的評(píng)價(jià)，這樣有效監(jiān)控和反饋了學(xué)生的閱讀情況。攀登閱讀積分有效激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣和閱讀熱情。

在師生交流及攀登閱讀網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)與評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)積極閱讀的學(xué)生，并針對(duì)學(xué)生閱讀中存在的問題進(jìn)行有效的指導(dǎo)與調(diào)整。這樣學(xué)生在課外閱讀中，就有一定的目的性和方向性。

三、親子交流，架設(shè)課外閱讀的橋梁

小學(xué)生正處于人生的起步時(shí)期，如一株株剛剛破土的幼苗，渴望吮吸知識(shí)的甘露，以使自己茁壯成長(zhǎng)。這“甘露”的獲得，除了靠教師課堂上有限的傳授外，更需要學(xué)生依靠課外閱讀采集。書，就是一顆傳遞知識(shí)的種子。吉姆·崔利斯的《朗讀手冊(cè)》中有這樣一段話：“你或許擁有無限的財(cái)富，一箱箱珠寶與一柜柜的黃金。但你永遠(yuǎn)不會(huì)比我富有，我有一位讀書給我聽的媽媽?！笔匪箍颂m·吉利蘭用詩(shī)一樣的語(yǔ)言告訴我們“親子閱讀”在孩子課外閱讀中所起到的重要作用。

上海師范大學(xué)學(xué)前教育系副教授李燕認(rèn)為，親子共讀會(huì)使孩子從小體會(huì)到讀書是一件快樂的事，從而培養(yǎng)其良好的閱讀態(tài)度，這種良好的學(xué)習(xí)態(tài)度將使孩子終生受益，給孩子將來的學(xué)習(xí)、社會(huì)適應(yīng)、文化修養(yǎng)等打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，這一過程是孩子主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過程，可見親子共讀在學(xué)生課外閱讀興趣培養(yǎng)中起著舉足輕重的作用。

為了鼓勵(lì)家長(zhǎng)與孩子共同閱讀，學(xué)校每學(xué)期都要開展親子閱讀活動(dòng)，為了獲得家長(zhǎng)的支持與配合，學(xué)校統(tǒng)一下發(fā)親子共讀一封信并設(shè)計(jì)親子共讀交流反饋卡。在反饋卡中，家長(zhǎng)與學(xué)生共同填寫讀書摘記、親子共讀感悟及親子讀書評(píng)價(jià)等。通過親子共讀，父母與孩子共同學(xué)習(xí)，一同成長(zhǎng)；通過共讀，為父母創(chuàng)造與孩子溝通的機(jī)會(huì)，分享讀書的感動(dòng)和樂趣。

興趣是最好的老師。只要多渠道地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，就能使學(xué)生置身寬松、自主、愉悅的大閱讀環(huán)境中，讓學(xué)生真正走進(jìn)課外閱讀。