孫玉鳳

（拉薩師范高等?？茖W校，西藏 拉薩 850000）

民族地區(qū)師范生公共教育學學習狀況調(diào)查研究

孫玉鳳

（拉薩師范高等專科學校，西藏 拉薩 850000）

公共教育學是師范類專業(yè)的一門公共必修課程，通過這門課的學習學生可以形成基本的教育教學理念、掌握基本的教育教學方法，提高他們教學實踐的能力。文章以民族地區(qū)某高校師范生為研究對象，通過問卷調(diào)查法和訪談法分析他們對公共教育學課的學習需求、學習態(tài)度、學習行為、學習目的四個方面的基本情況，從總體上把握民族地區(qū)師范生公共教育學學習狀況。

民族地區(qū)；師范生；公共教育學；學習狀況

公共教育學課是師范類專業(yè)的一門公共必修課程，通過這門課的學習學生可以形成基本的教育教學理念、掌握基本的教育教學方法。公共教育學課的教學對師范生教學技能的培養(yǎng)能起到很好的指導(dǎo)作用，但在實際的教育教學過程中，公共教育學往往面臨被忽視的尷尬局面，師范生認識不到學好教育學課的重要價值。為全面了解民族地區(qū)師范生公共教育學課程的學習情況，推動民族地區(qū)公共教育學課程教學改革，本文以西藏某高校師范生為研究對象，對其公共教育學學習狀況進行調(diào)查，具體分析他們對公共教育學課的學習需求、學習態(tài)度、學習行為、學習目的四個方面的狀況。

1 調(diào)查基本情況

在對現(xiàn)有文獻資料搜集分析的基礎(chǔ)上，積極聽取相關(guān)專家的意見，并根據(jù)民族地區(qū)師范生的實際情況編制《民族地區(qū)師范生公共教育學課學習狀況的調(diào)查問卷》，問卷主要包括民族地區(qū)師范生公共教育學學習需求、學習態(tài)度、學習行為、學習目的四個方面的情況。對問卷結(jié)果進行統(tǒng)計分析時采取計分法，非常符合情況的為5分，比較符合情況的為4分，分數(shù)依次減少，非常不符合情況的為 1分，得分越高，證明學生在這方面的情況越好。在西藏某師范類高校隨機抽取300名正在上或者是已經(jīng)上過公共教育學課的學生進行了問卷調(diào)查。此次調(diào)查共發(fā)放問卷300份，回收問卷300份，其中14份問卷不符合作答要求，有效問卷 286份。此外，通過對有效問卷的整理分析找出問卷中沒有涉及的問題，擬定訪談提綱，隨機抽取15名師范生進行了訪談，以填補問卷中的漏洞。對于調(diào)查的結(jié)果，及時進行梳理和數(shù)據(jù)整合，再進行統(tǒng)計分析，對分析的結(jié)果進行深入研究，了解目前我國民族地區(qū)師范生公共教育學課學習狀況。

2 民族地區(qū)師范生公共教育學學習狀況總體情況

經(jīng)過數(shù)據(jù)處理以及對學生的訪談，可以得出這樣一個結(jié)論：目前我國民族地區(qū)師范生公共教育學學習狀況總體良好，但在學習行為上存在明顯的問題。

表1 民族地區(qū)師范生公共教育學學習總體狀況

通過對收集數(shù)據(jù)的處理分析，可以發(fā)現(xiàn)目前我國民族地區(qū)師范生公共教育學學習狀況總體得分不高，在2.6993分到3.5568分之間。從表1可以看出，民族地區(qū)師范生在學習行為方面得分最低，為2.6993分，在3分以下，通過對調(diào)查問卷的整理分析以及教育學課老師上課時的親身體驗，可以發(fā)現(xiàn)，民族地區(qū)師范生在公共教育學課中出現(xiàn)明顯的遲到、早退、請假、無故曠課，不認真聽講、記筆記、注意力不集中以及上課玩手機、吃東西、和同學隨意聊天、睡覺等行為。民族地區(qū)師范生公共教育學學習目的得分為3.1398分，這說明民族地區(qū)師范生對學校為什么要開設(shè)教育學這門課程，想通過這門課程教給大家什么，自己想通過教育學課獲得什么了解的比較清楚。民族地區(qū)師范生公共教育學學習需求得分3.3225，這表明學生的學習需求情況還算可以，學生對公共教育學課的教學手段、教學內(nèi)容、教學過程等方面的需求基本得到了滿足。民族地區(qū)師范生公共教育學學習態(tài)度方面得分為 3.5568，這說明學生公共教育學學習態(tài)度比較好，大部分學生能夠認識到公共教育學課的重要性，能夠以正確的態(tài)度對待這門課。

3 民族地區(qū)師范生公共教育學學習狀況具體分析

3.1 民族地區(qū)師范生公共教育學學習需求基本情況

表2 民族地區(qū)師范生公共教育學學習需求基本情況

雖然民族地區(qū)師范生公共教育學學習需求平均得分為3.3225，對公共教育學的學習需求總體狀況良好。但通過進一步分析發(fā)現(xiàn)，有66.77%的學生表示喜歡教育學老師的講課內(nèi)容，有 68.4%%的學生表示積極參與案例分析，有63.76%的學生表示上教育學課時積極與同學交流老師提出的問題，有59.14%的學生表示愿意自己走上講臺試講教育學內(nèi)容。表 2數(shù)據(jù)表明，目前民族地區(qū)師范生公共教育學課的學習需求狀況還是比較好的，大部分學生希望通過教育學課了解教育相關(guān)法律政策、掌握教育理論知識、提高教育教學技能，但是學生對公共教育學課的教學內(nèi)容以及教學方法提出了更高的要求，他們希望教育學任課教師能夠及時更新教學內(nèi)容、完善知識結(jié)構(gòu)、采用合理多樣的教學方法。

3.2 民族地區(qū)師范生公共教育學學習態(tài)度基本情況

表3 民族地區(qū)師范生公共教育學學習態(tài)度基本情況

通過對調(diào)查問卷的統(tǒng)計分析可以發(fā)現(xiàn)目前民族地區(qū)師范生公共教育學學習態(tài)度方面情況較好。由表3數(shù)據(jù)可以看出，61.66%的學生表示對學習教育學有興趣，53.45%的學生認為教育學這門課很重要，70.19%的學生表示很喜歡上教育學這門課，有 62.28%%的學生表示上教育學課時覺得時間過得很快。這些數(shù)據(jù)說明，雖然目前民族地區(qū)師范生公共教育學學習態(tài)度總體情況較好，很多學生對學習教育學有興趣，很喜歡上這門課，但仍有部分學生認為想當一名好老師只要有精湛的專業(yè)知識就夠了，學習教育學只是浪費時間，也有一些學生表示對教育學知識不感興趣，只是迫于學校嚴格的管理制度不得不坐到教室里，上教育學課時有種度日如年的感覺。

3.3 民族地區(qū)師范生公共教育學學習行為基本情況

表4 民族地區(qū)師范生公共教育學學習行為基本情況

根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析結(jié)果（表4），民族地區(qū)師范生公共教育學學習行為方面平均得分僅為2.6993分，是所有數(shù)據(jù)中最低的，這說明民族地區(qū)師范生公共教育學學習行為方面問題比較嚴重。通過表4數(shù)據(jù)進一步分析發(fā)現(xiàn)，有82.16%的學生認為自己上教育學課時從不遲到、早退、曠課、無故請假，50.88%的學生表示上教育學課時會認真聽課并記好課堂筆記，74.46%的學生只在期末考試前復(fù)習老師指出的重點內(nèi)容，25.51%的學生上教育學課時會看其他學科的書籍、做其他學科的作業(yè)，只有20.06%的學生會在課后及時復(fù)習所學內(nèi)容。根據(jù)上面的數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)民族地區(qū)師范生在公共教育學課的學習行為方面，存在問題比較嚴重。大部分學生只能保證自己按時出勤，人坐在教室里，但上課時心思完全不在課堂上，不認真聽老師的講課，記筆記者寥寥無幾，很多學生根本不知道老師講到什么地方了。還有一部分學生上教育學課時把時間用來看其他學科的書籍或是寫其他學科的作業(yè)，面對老師的提問一臉茫然。不想獲得知識和能力的提高，只是為了應(yīng)付考勤和考試才來上教育學課，更是比較普遍的一種現(xiàn)象。

3.4 民族地區(qū)師范生公共教育學學習目的基本情況

表5 民族地區(qū)師范生公共教育學學習目的基本情況

根據(jù)對調(diào)查問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，民族地區(qū)師范生公共教育學學習目的平均得分為 3.1398，民族地區(qū)師范生公共教育學學習目的方面表現(xiàn)良好。通過表 5可以發(fā)現(xiàn)，62.47%的學生是因為有考勤才來上課，55.52%的學生是因為有考試才來上課的，35.31%的學生表示學習教育學是為了獲得教師資格證，44.12%的學生表示學習教育學是為走上工作崗位做好準備，69%的學生認為學習教育學這門課是為了提高教育教學技能，65.87%的學生認為學習教育學這門課是為了獲得教育知識。由上面數(shù)據(jù)可以得出，雖然民族地區(qū)師范生公共教育學學習目的從總體上還可以，但對部分學生還說還存在學習目的不明確的問題。在訪談過程中發(fā)現(xiàn)，部分對學校為什么要開設(shè)這門課程不了解，也不知道學習教育學知識到底有什么用，部分學生對公共教育學課的學習目的比較功利，來上教育學課只是為了應(yīng)付老師的考勤和考試，獲得短期的利益，沒有從內(nèi)心深處認識到通過公共教育學課的學習能夠樹立基本的教育教學理念、掌握基本的教育教學技能，是未來走上工作崗位必須具備的知識儲備。

通過對西藏某高校師范生公共教育學學習情況的問卷調(diào)查和訪談，筆者發(fā)現(xiàn)當前民族地區(qū)師范生公共教育學課學習狀況總體情況良好，但在學習需求、學習態(tài)度、學習行為四個方面仍然存在不同程度的問題。在以后的公共教育學課課堂教學過程中，相關(guān)任課老師一定要采取各種方法和手段滿足學生的學習需求，端正學生的學習態(tài)度、轉(zhuǎn)變學生的學習行為、引導(dǎo)學生的學習目的，只有這樣才能提高公共教育學課的教學效率，真正發(fā)揮公共教育學課在職前教師培養(yǎng)中的重要作用，提高師范生的教育理念和教學技能，為他們未來走上工作崗位奠定堅實的基礎(chǔ)。

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A survey on the learning situation of public pedagogy in normal school students in minority areas

Public pedagogy is majoring in a public compulsory course. Through this course students can be formed the basic education teaching idea， master basic education and teaching methods， improve their teaching practice. This paper in minority areas a normal college as the research object， through questionnaires and interviews to analysis them on public education science lessons to learn，learning attitude， learning behavior， learning the basic situation of the four aspects of the objective， to grasp the whole nation normal school students' learning of public education.

Ethnic areas； normal students； public pedagogy； learning condition

G652

Α

1008-1151（2016）06-0106-03

2016-05-10

孫玉鳳（1989-），女，河南駐馬店人，拉薩師范高等專科學校助理講師，碩士研究生，研究方向為高等教育原理。