編輯整理 張志勝

生命教育：拓展生命的長寬高——《新生命教育》新書發(fā)布會專家談話錄

編輯整理 張志勝

9月19日，由朱永新、馮建國、袁衛(wèi)星主編的《新生命教育》教材在北京召開了新書發(fā)布會。朱小蔓、周國平、石中英等知名學者、媒體人和一線教師代表出席了會議并發(fā)表了各自的見解。茲將他們的發(fā)言摘要，以饗讀者。

朱永新（全國政協(xié)副秘書長、中國民主促進會中央委員會副主席）

在新教育的課程體系里面，基礎課程就是生命課程，因為我們認為教育首先是為生命而存在。如果教育不面對生命，如果教育不能夠解決生命發(fā)展中的重要問題，那么這樣的教育是沒有意義的。所以新教育把人的生命分成自然生命、社會生命和精神生命三個層次。自然生命主要是解決一個生命的長度問題，社會生命主要解決生命的寬度問題，精神生命主要解決生命的高度問題。通過這門課程的學習，我們希望讓學生達到珍愛生命、積極生活、幸福人生這樣一種目標，其實這也是教育的最高目標。其他的教育，都是圍繞這個來展開的。我們的生命教育已經整合了現(xiàn)在的安全教育、健康教育、心理教育、生涯教育或者說職業(yè)教育等這些課程，想用更簡潔、更明了、更直接的方式來面對生命的問題。一個實驗、一個改革最后要落地，必須要進入課程，必須要進入課堂，必須要有自己的一套教材體系。否則可能就是過眼云煙，最終在學校是站不住的。

朱小蔓（著名教育專家，中國陶行知研究會會長）

比起港臺，我們內地的生命教育起步比較晚，發(fā)展也很不平衡，從國家層面有力度的支持也還很不夠。學校教育除了在安全方面有一些措施比較具體以外，其他就很少有什么得力的措施了。這套生命教育教材的問世，我認為有兩句話是可以說的。一個是它標志著內地生命教育發(fā)展到了一個新的階段。第二，它可以起到四個帶動作用：帶動生命教育本身；帶動學校教育的變革，把生命教育的課變成學校教育的基礎課程；帶動教材的變革；帶動教師。教材是可以帶動教師的，教師只有使用了教材，才能夠去體會什么是生命教育，才能去感受怎么去進行生命教育，而且他自己也可以在這個過程中提升自己的生命。內地的生命教育，很愁的事情就是教師的根基，做教師的工作光講理念不行，現(xiàn)在我們覺得可以用這教材去帶動教師。

周國平（著名學者，作家，中國社會科學院哲學所研究員）

生命教育在中國從小學到中學的教育中總的來說是個空白。生命教育是全部教育的一個基礎的內容，沒有生命什么都談不上，所有的教育都應該以生命教育為前提和基礎，而這個教育越早開始越好。熱愛生命是幸福之本，同情生命是道德之本，敬畏生命是信仰之本。許多孩子往往在一些小挫折、小痛苦面前，就放棄生命了。這是一個很大的問題。所以我覺得心理健康很重要，能夠承受人生低谷的痛苦和挫折。另外要強調對其他生命的同情?，F(xiàn)在校園暴力、校園殘害事件不絕，對生命的冷漠，就孩子來說是非?？膳碌摹Ｎ依斫獾牡赖陆逃?，一個是生命教育，要懂得同情生命；一個是靈魂教育，要懂得靈魂的尊嚴。這兩個內容德育課是很缺的，生命和生命之間的同情應該是生命教育很重要的一個內容。精神生命比較難講，但是可以有一些靈活的方式，比如可以從好的文學作品里來尋找對自然的敬畏感?，F(xiàn)在的孩子與自然是沒有接觸的，所以生命教育應該引導他們去親近自然、探索自然、感受自然。

石中英（北京師范大學明遠教育學院院長）

這一套教材標志著我們中國大陸地區(qū)生命教育教材建設方面達到一個新的高度，進入一個新的階段，它對未來生命教育的開展以及整個學校教育的變革，起到非常積極的引領作用、推動作用。自然生命、社會生命、精神生命三種生命，可以用三位一體來看待。這三種生命，應該是和諧的統(tǒng)一的，但很多時候也是沖突的，矛盾的，真正困擾我們的就是這種沖突和矛盾。生命教育不是作為預防，而是作為發(fā)展?，F(xiàn)在自殺的問題很嚴重，比這個問題更可怕的可能是意義的匱乏，感覺不到生命的意義，缺乏溫度，缺乏熱度。所以我們將來要更關注孩子們的問題，比如苦悶，焦慮，孤獨，絕望。更加關注這些方面，才能更好地實現(xiàn)我們的目標。

劉 慧（首都師范大學初等教育學院副院長）

朱老師帶領的團隊把這套新生命教育的教材編寫出來，是生命教育課程或者教材建設的一個新標志。2010年發(fā)布的《中長期改革規(guī)劃綱要》只有“生命教育”四個字，但我相信到2021年的時候，如果再有《十年規(guī)劃綱要》就不再是簡單的四個字了。從這套教材的出版，我看到了光明，看到了希望。生命教育，不論是課程的開發(fā)，還是理論的探討，都要百花齊放，需要各種思路進來，這樣才能讓這項事業(yè)或者說這個事情豐滿起來，也讓我們自己的生命豐滿起來。

王開嶺（中央電視臺《看見》欄目主編）

中國教育這些年來做了很多事情，但是為生命本身做的事情并不多，生命成長中遇到的一些基礎性問題，比如說生命是什么，生命應該享有哪些天然的地位和待遇，生命在成長過程中會遇到哪些危機，會遇到哪些敵人，包括人性的弱點，如何對待我們內心那些人性的弱點，如何讓生命和人性的弱點轉危為安，我覺得這些問題必須得到一個回答。但長期以來，在整個中國的基礎教育里，生命教育是缺席的。我們近年來的教育把“人”這個字忽視了。這套教材雖然叫新生命教育，但他的內涵和尺度的核心還是圍繞人。我一直覺得我們的生命教育，關于人的教育，對人性深處的弱點缺乏一個描述，缺乏一個態(tài)度，也缺乏一個方法。我們要給生命本身帶去關懷，帶去問候，這非常重要。你仔細看看現(xiàn)在中學一直到大學里面出現(xiàn)的與生命相關的問題和危機，非常嚴重。這不僅僅是一個生命安全的問題，而是許多人缺乏對生命的基本態(tài)度。這些年出現(xiàn)過很多和生命有關的事件，這些都關涉到對于生命的態(tài)度問題。環(huán)保、動保的基本理念就像疫苗一樣，必須在孩子很小很小的時候接種下去，越小越好。生命教育是非常重要的，包括對同胞，包括對生命的異類，對整個地球的所有成員，對大自然的所有成員，只有這樣我們的生命教育才能和整個世界接軌。

孫云曉（新家庭教育研究院院長）

我做了40多年的兒童教育，也做過一些研究。中國現(xiàn)在的教育，特別大的問題，就是對兒童生命的不尊重，忽視生命的教育，非常普遍。這本書編著者非常不簡單，編得非常好看、非常實用、非常有趣，而且這本書的編寫體現(xiàn)了非常難的高度，充分體現(xiàn)了兒童及未成年人的參與。兒童四大權利當中，最困難、最缺少的就是參與權，而生命教育沒有未成年人充分的參與是不可能實現(xiàn)的。所以我認為，至少在現(xiàn)在，《新生命教育》這一套書是非常珍貴、非常難得的。它是一個突破，有著很高的價值。

李懷源（清華附小商務中心區(qū)實驗小學校長）

我想到了幾個詞，第一個就是體積，第二個是體系，第三個是體驗。長寬高從數學的角度看就是體積，也就是我們想培養(yǎng)的人是一個立體的人，是一個能站立起來的人。第二是“體系”，從小學一年級到高中一年級，每個學段都有。第三是有體驗，在情境中去體驗這個安全。生命應該有兩方面，一個是要有技術，一個是要有藝術。技術就是怎么活下去，藝術就是怎么才能活得好，要活得好，你就要有一種價值觀，一種精神。

周玲芳（江蘇省蘇州市相城實驗中學副校長）

我是蘇州相城實驗中學的一名老師，也是生命教育的實踐者。我從事初中教育二十多年，特別深切地感受到初中階段是學生發(fā)展的一個多事期、關鍵期，也是一個逆反期，在初中階段開展生命教育，可以說是迫在眉睫的。這是我們基層發(fā)出的一個聲音。重視生命開展生命教育作為學校責無旁貸。“電影故事”和“牽牽大手”這兩個環(huán)節(jié)是最能打動我的，因為這兩個環(huán)節(jié)能夠引導人們，輻射到家庭，形成生命的責任。尼采曾經說過，每一個不曾起舞的日子，都是對生命的辜負。我覺得教育工作者有責任讓生命起舞。

馮建軍（南師大教授，新教育研究院新生命教育研究所所長）

我們現(xiàn)在的這個生命教育課程，是以學生的生命為原點，以生活為主線而組織的一個活動性的綜合課程。我們根據三類生命——自然生命、社會生命和精神生命定位，做了六個板塊——安全、健康、交往、養(yǎng)成、價值與信仰。把責任與意識放在第一位，技能與方法放在第二位，知識和要點放在第三位。知識要點有的時候在教材當中只是以小貼示、小鏈接的形式來體現(xiàn)的。我們把生命教育試圖由學校擴展到社會，由孩子擴展到家庭，這也是我們的一個理念。