張蕾

（內(nèi)蒙古師范大學(xué) 經(jīng)濟學(xué)院，內(nèi)蒙古呼和浩特010022）

參與式方法在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與實施*

張蕾

（內(nèi)蒙古師范大學(xué) 經(jīng)濟學(xué)院，內(nèi)蒙古呼和浩特010022）

參與式教學(xué)法是目前國際上普遍倡導(dǎo)的教學(xué)方法之一?；诮虒W(xué)實踐，從“教”與“學(xué)”兩個維度分析現(xiàn)有農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中的困境，闡述了參與式教學(xué)的內(nèi)涵、特點，從“三個步驟、四個階段”探討了參與式方法在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中的組織實施途徑及關(guān)鍵點。

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)；參與式；教學(xué)方法

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)作為一門研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動中生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系運動規(guī)律的學(xué)科，具有很強的應(yīng)用性，其主要研究的農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)、流通、消費等環(huán)節(jié)，不僅與人民群眾的生活密切相關(guān)，也為我國實現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型提供理論支持。高校作為我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)的主要基地，歷來是為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理領(lǐng)域輸送人才的主渠道。然而近年來，高校教師普遍反映農(nóng)經(jīng)專業(yè)學(xué)生的論文質(zhì)量及論文所體現(xiàn)出來的理論運用能力往往達不到預(yù)期，更難以將理論知識與農(nóng)業(yè)經(jīng)濟運行實際相結(jié)合，無法培養(yǎng)出優(yōu)秀的農(nóng)業(yè)人才。究其緣由，單從教學(xué)角度來講，傳統(tǒng)重理論、輕實踐，重講授、輕引導(dǎo)的教學(xué)方法已不能完全符合社會經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)實要求。在現(xiàn)有條件下，創(chuàng)新教學(xué)方法，將枯燥的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)理論與社會經(jīng)濟實際相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生主動性，從而提高課程教學(xué)質(zhì)量，顯得極為重要。在眾多教學(xué)方法中，參與式教學(xué)法是目前國際上普遍倡導(dǎo)的教學(xué)方法之一，是經(jīng)過實踐檢驗的一種較好的教學(xué)方法。

一、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的困境

教學(xué)過程是依賴教師和學(xué)生兩個主體之間的配合才能完成的活動。然而，在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)過程中，上述兩個主體都暴露出一些問題。

從“學(xué)”方面來看，對于大多數(shù)學(xué)生來說，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)往往距離他們的個人社會實踐較遠，部分學(xué)生功利性地認(rèn)為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)與就業(yè)目標(biāo)相悖，學(xué)習(xí)主動性較差，僅為應(yīng)付考試，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。與此同時，還有許多同學(xué)依然采用死記硬背的學(xué)習(xí)方法，上課忙于記筆記，考前突擊將講課內(nèi)容一字不落地全部記憶。盡管這種學(xué)習(xí)方法在短時間內(nèi)可以了解相關(guān)知識，應(yīng)對考試，但在機械記憶不去認(rèn)真理解的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)，隨著時間的推移，知識全部遺忘，也就更無法應(yīng)用于實踐了。

從“教”的方面來看，現(xiàn)在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)教材普遍較為陳舊，缺乏與時俱進的新理論和新研究成果。此外，教材理論容量大，說教性內(nèi)容多，學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為枯燥，缺少與實踐活動的聯(lián)系。［1］在教學(xué)方法上，目前農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)大多采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，這種教學(xué)方式雖然可以在有限的時間內(nèi)傳達大量的知識信息，但教學(xué)手段單一、課堂氣氛枯燥，也嚴(yán)重削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、獨立性和創(chuàng)造性；從考核方式來看，學(xué)期末閉卷考試的方式仍舊是最常用的方法，嚴(yán)重缺少對于學(xué)生在教學(xué)活動過程中各項綜合能力的培養(yǎng)和考核。

二、參與式教學(xué)方法的內(nèi)涵

參與式教學(xué)方法主要強調(diào)學(xué)生的參與，通過師生雙方互動交流推進教學(xué)進程的開展。參與式教學(xué)方法運用在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)中，可以包含以下幾種具體的方法。

（一）討論式教學(xué)法

討論式教學(xué)法要在授課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，充分挖掘理論與實踐的結(jié)合點，選取既能夠體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容又緊密結(jié)合實際的熱點問題，讓學(xué)生圍繞該問題進行交流討論，闡述觀點看法。例如，在講授農(nóng)戶兼業(yè)化問題時，就可以結(jié)合實際，就農(nóng)戶兼業(yè)化產(chǎn)生的利弊影響引導(dǎo)學(xué)生開展課堂討論。這樣，不僅可以更加深入的理解課本內(nèi)容，同時在學(xué)生的參與和討論中，產(chǎn)生思想碰撞，加深學(xué)生的理解和運用。

（二）啟發(fā)式教學(xué)法

啟發(fā)式教學(xué)法側(cè)重于對學(xué)生的引導(dǎo)和視野的拓展。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的安排，通過觀看視頻資料、網(wǎng)絡(luò)討論平臺等方式，啟發(fā)學(xué)生深入思考，不受任何“標(biāo)準(zhǔn)答案”的限制，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。例如，在講授農(nóng)產(chǎn)品價格的相關(guān)知識時，可以將近年與農(nóng)產(chǎn)品價格變化相關(guān)的新聞報道或影像資料作為課程導(dǎo)入運用到教學(xué)中來，讓學(xué)生在觀看相關(guān)內(nèi)容的同時，思考理論層面的解釋。

（三）案例式教學(xué)法

案例式教學(xué)法是教學(xué)過程中常見的典型參與式教學(xué)方法。它的關(guān)鍵之處在于：第一，案例選取的典型性和代表性，這樣的案例在教學(xué)中能夠恰到好處的起到對教學(xué)內(nèi)容補充或升華的作用，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解。第二，案例的分析和提煉，有助于學(xué)生的分析和獨立研究能力的培養(yǎng)。第三，教師對于案例教學(xué)進程的掌握和小結(jié)。

（四）專題教學(xué)法

專題教學(xué)法是以專題為主線進行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和安排。一般來說，教材普遍滯后于現(xiàn)實需要。在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)過程中就存在這樣的情況。例如，在農(nóng)業(yè)勞動力這一章教學(xué)內(nèi)容中，教材就多次談及我國農(nóng)業(yè)剩余勞動力數(shù)量龐大，轉(zhuǎn)移工作任務(wù)艱巨。這與目前我國農(nóng)業(yè)剩余勞動力及其轉(zhuǎn)移的實際情況存在一定偏差。教學(xué)過程中就可以針對這個專題知識，安排一次講授，幫助學(xué)生分析目前我國農(nóng)業(yè)剩余勞動力究竟有多少，是否到了理論界熱議的農(nóng)業(yè)剩余勞動力供給的“劉易斯拐點”。專題教學(xué)法可以讓學(xué)生及時掌握所學(xué)領(lǐng)域的前沿知識。

（五）科研教學(xué)法

科研教學(xué)法是以科研課題的形式進行的參與式教學(xué)。在學(xué)生基礎(chǔ)理論和基本知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，由教師有計劃的為學(xué)生選取一些有關(guān)領(lǐng)域的研究方向或選題，讓學(xué)生以完成項目的形式，查閱文獻資料，進行調(diào)查研究，以培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。［2］

三、參與式教學(xué)方法實施設(shè)想

在教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)過程中，參與式教學(xué)方法的實施過程可以包括“三個步驟、四個階段”。

（一）三個步驟

第一步：提出問題。教師在授課過程中要善于提出問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞相關(guān)問題進行分組討論，最后由教師進行點評和總結(jié)。第二步：尋找案例。通過典型案例將課本的理論知識與實際問題緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生理解案例選取的目的，針對案例中關(guān)鍵問題的思考，進一步鞏固和加深對授課內(nèi)容的理解。第三步：資料陳列。教師把一些調(diào)查樣表、調(diào)查方案等等資料陳列在教室，學(xué)生通過親自觀察對其產(chǎn)生直觀印象。［3］在學(xué)生分組講解資料學(xué)習(xí)的心得體會之后，由教師總結(jié)并反饋整體的討論情況。上述每一個步驟的完成都可以同步為學(xué)生提供課后查閱的資料，方便學(xué)生利用課余時間進一步深入了解和掌握相關(guān)內(nèi)容（如圖1所示）。

圖1　參與式教學(xué)方法的三個步驟

（二）四個階段

第一階段是教師講授。這個階段教師是整個教學(xué)活動的主體和核心。教師要清晰地將基本概念和理論講授給學(xué)生，注重知識前后關(guān)系的梳理、知識框架的搭建和目前尚存在爭議的問題。第二階段是學(xué)生研究。這一個階段的主體是學(xué)生。以小組為單位，在教師的引導(dǎo)下就某一個課堂上感興趣的問題或教師給出的問題查閱相關(guān)資料和開展實地調(diào)查，加強自己對這一問題的認(rèn)識和理解，積累課本以外的資料素材。［4］第三階段是課堂討論。每一個小組就相關(guān)研究進展在課堂上進行陳述和討論。教師要掌握好討論的進程，要對學(xué)生理解不到位，分析不透徹的問題加以說明和解釋。第四階段是成果考核。這一階段主體是教師，要通過平時成績的設(shè)定體現(xiàn)教學(xué)活動中學(xué)生的參與，例如出勤、課堂發(fā)言、作業(yè)、討論等。將平時成績與期末卷面成績相結(jié)合的方式考核學(xué)生，激發(fā)學(xué)生參與課堂，與教師互動，從而在考核知識的同時，完成了對學(xué)生語言表達、思維能力、溝通能力等多項能力的培養(yǎng)和考核。

四、參與式教學(xué)方法的關(guān)鍵

（一）教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)是基礎(chǔ)

參與式教學(xué)方法特別強調(diào)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。只有理論功底扎實深厚，教學(xué)活動管控引導(dǎo)能力強，同時有豐富的實踐經(jīng)驗和與學(xué)生良好的互動溝通力，教師才能在教學(xué)中吸引學(xué)生參與進來，才能勝任以學(xué)生參與為主體的教學(xué)實踐。

（二）學(xué)生的積極參與是關(guān)鍵

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)理論性強，學(xué)生缺乏直觀感受，很多學(xué)生容易出現(xiàn)不能深入學(xué)習(xí)，不發(fā)表個人觀點的情況。這部分學(xué)生不參與課堂，課下更是難以完成查閱資料，小組調(diào)查等互動任務(wù)。任何一個教學(xué)活動都離不開學(xué)生的參與也不應(yīng)該離開學(xué)生。努力讓每一位學(xué)生參與課堂，參與學(xué)習(xí)是實施參與式教學(xué)的關(guān)鍵所在。只有充分調(diào)動每一位學(xué)生的積極性，才能保質(zhì)保量地完成參與式教學(xué)的各項任務(wù)。

（三）考核方法的改革是保證

實施參與式教學(xué)，學(xué)生成績的構(gòu)成和考核方法要體現(xiàn)過程化的評價。要適當(dāng)增加平時成績的占比，依據(jù)學(xué)生課堂討論、文獻查閱、調(diào)查報告等環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，從作業(yè)質(zhì)量、語言表達、分析能力、創(chuàng)新能力等諸多方面多樣化的考核學(xué)生。當(dāng)然，在傳統(tǒng)的期末試卷考試中也可能增加開放性試題的比重，以考查學(xué)生運用理論分析和解決問題的能力。

總之，世界上沒有一種放之四海而皆準(zhǔn)的教學(xué)方法。［5］教師要根據(jù)課程性質(zhì)、立足教學(xué)實際、結(jié)合學(xué)生特點，“量體裁衣”地創(chuàng)設(shè)一套教學(xué)方法。因材、因人施教是教學(xué)方法的惟一出發(fā)點。

［1］李新生，郭錦墉.實現(xiàn)“三個轉(zhuǎn)變”，努力提高教學(xué)質(zhì)量——《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)》教改的一點體會［J］.江西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2002（04）：171-173.

［2］趙永柯，趙翠萍.參與式教學(xué)法在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中的運用及效果探析［J］.河南科技學(xué)院學(xué)報，2013（12）：100-102.

［3］邵書慧.農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)方法的探索與實踐［J］.長江大學(xué)學(xué)報，2008（05）：194-195.

［4］史俊宏.《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)》課程“課題”模式教學(xué)方法探討［J］.現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2012（20）：134-135.

［5］邵書慧.“探索式”教學(xué)方法在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)中的實踐與思考［J］.全國商情，2011（02）：93-95.

Participatory teaching method is one of general advocated teaching methods in the world.Based on teaching practice，it analyzed teaching predicament in agricultural economics by teaching and learning，expounded the connotations and characteristics of participatory teaching method，investigated the implement approach and key point of participatory teaching method from three steps and four stages.

agricultural economics；participatory；teaching method

G642

A

2096-000X（2016）22-0083-02

內(nèi)蒙古自治區(qū)高校人文社會科學(xué)民族學(xué)重點研究基地項目（編號：14MZXJD013）

張蕾（1981-），女，呼和浩特市人，博士，副教授，研究方向：農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理。