白玉華

摘 要：對學(xué)生來說，讀書不僅是學(xué)會基礎(chǔ)知識，更重要的是學(xué)會學(xué)習(xí)。教師教給學(xué)生的只是最基本的知識，大量的新知識還要學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中不斷去探索、去積累。通過教育科研課題研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)分層設(shè)計、教師指導(dǎo)分層、分層評價方法相結(jié)合可以對小學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程進(jìn)行科學(xué)、全面的指導(dǎo)，從而能激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情，切實提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；分層預(yù)習(xí)；問題；策略

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）34-0130-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.34.073

分層預(yù)習(xí)屬于分層教學(xué)的范疇，指的是教師遵循因材施教的原則，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和智力特征把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體，設(shè)計并布置不同層次的預(yù)習(xí)作業(yè)。這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。

一、反思問題

“承認(rèn)差異、尊重差異、利用差異”已成為一種共識。教師在語文教學(xué)中都努力嘗試差異教學(xué)，但是大家的關(guān)注點普遍集中在課中以及課后：課中實施分層教學(xué)，課后采取補(bǔ)救性措施，很少有人關(guān)注課前的準(zhǔn)備與鋪墊，課前預(yù)習(xí)處于一片混亂狀態(tài)，主要表現(xiàn)在以下幾點。

（一）預(yù)習(xí)水平停滯不前

預(yù)習(xí)不僅僅是單純地掃清字詞障礙，而是學(xué)生與文本、學(xué)生與作者第一次對話的過程，更是一種個性化的情緒體驗（學(xué)生在自主思考、自主探究時，調(diào)動多方面的感官體驗）。目前，大多數(shù)的中高年級的預(yù)習(xí)存在“一刀切”的現(xiàn)象，處于兩極分化的狀態(tài)。三到六年級的預(yù)習(xí)處于一個層次，要么過于簡單，只是給課文中的生字組詞、標(biāo)自然段、給不認(rèn)識的字注音；要么過于復(fù)雜，除了給課文中的生字組詞、標(biāo)自然段、給不認(rèn)識的字注音外，還要查找資料、批注自讀感悟、進(jìn)行課后拓展等，不顧及學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、年齡特點和學(xué)習(xí)能力差異，造成了中年級的學(xué)生厭學(xué)語文，高年級的優(yōu)等生吃不飽、中等生不消化、學(xué)困生吃不了的僵局，學(xué)生的主動探究欲望，被我們一點一點抹殺，不利于學(xué)生的發(fā)展，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效率。

（二）預(yù)習(xí)過程流于形式

我校地處縣城南郊，農(nóng)民子女多、留守兒童多，生源質(zhì)量差，許多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性自覺性，預(yù)習(xí)流于形式，多數(shù)學(xué)生停留在組詞、標(biāo)段、解決不理解的詞語、查找背景資料上，忽視對文本的思考和感悟。教師上課講得口干舌燥，好學(xué)生易于接受，學(xué)困生卻聽得滿頭套，一知半解，連最基本的基礎(chǔ)知識都消化不了。教師教得辛苦，學(xué)習(xí)效果只能靠機(jī)械重復(fù)式的課后作業(yè)來補(bǔ)救，學(xué)生學(xué)得辛苦，課堂效率低下，造成了“耗時低效”的局面。

（三）評價預(yù)習(xí)存在“一刀切”現(xiàn)象

考試成了現(xiàn)行評價學(xué)生的指揮棒，分?jǐn)?shù)成了評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。教師戴著有色眼鏡“橫向”評價學(xué)生，無視學(xué)生的智力、情感、態(tài)度等方面的差異，優(yōu)等生的一切成了全班學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)，忽視中等生和學(xué)困生的點滴進(jìn)步，讓這些學(xué)生永遠(yuǎn)生活在優(yōu)等生的陰影下，評價預(yù)習(xí)作業(yè)時普遍存在“一刀切”現(xiàn)象，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

二、實施策略

基于以上認(rèn)識，我在三年級開始，在我們班進(jìn)行了“預(yù)習(xí)學(xué)案”的嘗試研究。這是在課堂上進(jìn)行的教學(xué)環(huán)節(jié)，是老師在講授新課之前，給學(xué)生一定的時間，讓學(xué)生完成有梯度的預(yù)習(xí)作業(yè)。教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)策略，通過“預(yù)習(xí)—展示—提升”的課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化。

（一）作業(yè)分層設(shè)計，因材施教

首先，每個學(xué)生的起點不一樣，水平參差不齊，層次高低不同，他們所需要預(yù)習(xí)的作業(yè)應(yīng)該是不一樣的，有些東西是每個學(xué)生都要做的，而有些，則是需要學(xué)生選擇做的。因此，預(yù)習(xí)作業(yè)也應(yīng)該有彈性，像套餐一樣，讓學(xué)生自主選擇，分層完成。根據(jù)學(xué)生的差異，我將預(yù)習(xí)作業(yè)分為A、B、C三級。A級作業(yè)是針對學(xué)有余力和自覺性較強(qiáng)的優(yōu)秀學(xué)生，充分發(fā)揮他們的自主性，進(jìn)行個性化的自我探究，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、整理信息、解決問題的能力；B級作業(yè)針對的是學(xué)習(xí)水平中等的學(xué)生，主要是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，鞏固基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生根據(jù)已有的信息初步解決問題的能力；C級作業(yè)是針對基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，要求略低于B級作業(yè)，主要是掌握基礎(chǔ)知識，注重于讀通課文、自學(xué)生字新詞。隨著這項作業(yè)的深入開展，級別也在不斷增加。在具體的要求上，將教師的指導(dǎo)和學(xué)生的自主出題進(jìn)行整合，通過必做題和選做題的結(jié)合，使預(yù)習(xí)更大程度的體現(xiàn)學(xué)生的個性，滿足學(xué)生的不同需要。預(yù)習(xí)作業(yè)也應(yīng)該是有梯度的，由易到難，呈階梯性。

其次，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，三年級至六年級的預(yù)習(xí)作業(yè)以“l(fā)兩個梯度三個維度”展現(xiàn)，兩個梯度就是兩個學(xué)段，三個維度指“字詞掌握、課文理解、自我探究”三個方面的學(xué)習(xí)，隨著年級的增長，預(yù)習(xí)作業(yè)由簡單到復(fù)雜、由淺入深，難度逐步加大，自主性的權(quán)利也越來越大，另外作業(yè)量也是由少到多。

（二）指導(dǎo)分層，授人以漁

南宋朱熹說過：“讀書之法，在循序而漸進(jìn)。”因此，安排預(yù)習(xí)，教師必須要按照小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由扶到放，逐步放手。三年級的學(xué)生預(yù)習(xí)的能力不足，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生一步一步預(yù)習(xí)，教師可先教給學(xué)生預(yù)習(xí)課文的四字口訣：一讀、二查、三記、四寫，讓每個人記住預(yù)習(xí)的基本步驟。然后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平和自覺性的差異，制定不同的預(yù)習(xí)指南。為了讓學(xué)生在平時的預(yù)習(xí)時做到有步驟，可以請學(xué)生寫在語文書的扉頁上。長此以往，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，預(yù)習(xí)能力會逐步提高。這樣到了五、六年級，大多數(shù)學(xué)生就會形成較強(qiáng)的自學(xué)能力，教師就可以放手讓學(xué)生自學(xué)。

（三）分層評價，激發(fā)學(xué)習(xí)原動力

分級預(yù)習(xí)不僅能保持學(xué)生對預(yù)習(xí)的持續(xù)的熱情，還能鼓勵學(xué)生自我競爭，不斷晉級。如果連續(xù)得到五個紅星，學(xué)生就可以自動晉級，由C級升到B級，由B級升到A級，縱向評價學(xué)生，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，既培養(yǎng)了優(yōu)等生，又轉(zhuǎn)化了差生。平時，出好的題型，完成得好的作業(yè)，有進(jìn)步的作業(yè)，我都在旁邊畫個小紅花，寫上激勵性的語句“你進(jìn)步了”“加油”“繼續(xù)努力”，賞識每一個學(xué)生，定期在班內(nèi)及時表揚，并將每一個學(xué)生的點滴進(jìn)步通過“課堂表現(xiàn)評價表”和“成長檔案袋”記錄下來。這樣做，激發(fā)了學(xué)生的積極性和競爭意識，使每個學(xué)生都有前進(jìn)的動力。

總之，我們要在尊重學(xué)生個性差異的基礎(chǔ)上，探索科學(xué)有效的分層預(yù)習(xí)方法，變革傳統(tǒng)機(jī)械的預(yù)習(xí)作業(yè)，嘗試“預(yù)習(xí)學(xué)案”的編制與應(yīng)用，構(gòu)建“預(yù)習(xí)—展示—提升”的課堂教學(xué)新模式，在實踐中分層設(shè)計、分層管理、分層評價課前預(yù)習(xí)，努力提高語文課堂教學(xué)效率，為小學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程開辟了一條嶄新的途徑。

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