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        初中數(shù)學自主合作探究學習低效的原因及對策

        2016-11-10 11:03:36宋勃發(fā)
        學周刊 2016年12期
        關(guān)鍵詞:低效自主合作初中生

        宋勃發(fā)

        摘 要:初中數(shù)學新課程提倡初中生自主合作探究學習,鼓勵初中生發(fā)揮主動性和創(chuàng)造力,以學生的認知水平和已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ),面向全體初中生,注重因材施教,引導學生獨立思考、主動探索、合作交流,使學生理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法。但是在實際教學過程中,初中數(shù)學自主合作探究學習效率偏低,需要引起初中數(shù)學教師的高度重視。本文通過分析初中數(shù)學自主合作探究學習低效的原因,進而提出改進對策。

        關(guān)鍵詞:初中數(shù)學;初中生;自主合作;低效;對策

        中圖分類號:G63 文獻標識碼:A 文章編號:1673-9132(2016)34-0109-02

        DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.34.060

        在新課程背景下,初中數(shù)學教學應致力于初中生的全面發(fā)展,堅持以初中生為教學的主體,選擇適應初中生個性發(fā)展的教學目標,培養(yǎng)初中生的創(chuàng)新意識和實踐能力。近年來,自主合作探究學習越來越受到重視,不僅可以培養(yǎng)初中生的邏輯思維能力,還可以激發(fā)初中生的學習動機和興趣,促進初中生形成參與意識和團隊協(xié)作意識,更好地發(fā)揮初中生的主體作用。初中數(shù)學教師需要遵循新課改的要求,積極開展自主合作探究學習,引導初中生正確的探究技巧,教會學生自主探討問題的答案,使初中生真正做到愛學和會學。但是,在實際教學過程中,初中數(shù)學自主合作探究學習效率偏低,需要引起初中數(shù)學教師的高度重視。因此,如何改變自主合作探究學習低效的現(xiàn)狀,提高課堂教學效率,就成為了初中數(shù)學教師應該思考的問題。

        一、 初中數(shù)學自主合作探究學習低效的原因

        (一) 師生參與程度低,目標認識不到位

        很多初中數(shù)學教師為了節(jié)省課堂教學時間,按時完成教學任務,通常給初中生的自主合作探究時間較少,甚至有的數(shù)學教師不給初中生自主合作探究的機會,導致初中生的數(shù)學學習能力不強,對數(shù)學的學習興趣不濃。有的初中數(shù)學教師對自主合作探究學習的目標認識不到位,導致合作學習出現(xiàn)冷場,或者出現(xiàn)你一言我一語的混亂場面,達不到合作學習的目的。另外,很多初中生缺乏良好的數(shù)學學習習慣,不愿意參與到合作探究中,只喜歡自己去鉆研數(shù)學題,這樣的學習方式不利于初中生的長遠發(fā)展。還有的數(shù)學學習小組一直由學習好的學生在唱“獨角戲”,其他學生僅充當看客,沒有真正調(diào)動全體初中生的參與熱情。

        (二) 合作探究內(nèi)容單一,缺乏教育價值

        由于初中數(shù)學教師的教學理念和教學水平有所差別,所以他們在組織合作探究學習時的著眼點不同,容易出現(xiàn)合作探究內(nèi)容單一枯燥的現(xiàn)象,只關(guān)注學生探究的結(jié)果,忽視學生探究的過程,使初中生的合作探究效率下降。同時,有些初中數(shù)學教師片面理解自主合作探究學習,無論遇到什么問題都讓初中生進行討論,甚至還有的數(shù)學教師將簡單的合作學習混同于小組討論,對初中生的學習造成困擾。初中數(shù)學教師設(shè)計的合作探究問題難易差別較大,有些簡單的問題沒有探究的必要,有些復雜的問題超過學生的理解能力,這些情況都在無形中浪費了課堂教學時間,毫無合作探究學習的價值。

        (三) 學習態(tài)度不端正,對合作的興趣低

        一直以來,數(shù)學都是學生感到頭疼的學科,很多初中生由于數(shù)學基礎(chǔ)不扎實,所以對數(shù)學產(chǎn)生畏難情緒,學習數(shù)學的態(tài)度不端正,不能積極配合數(shù)學教師完成合作互助探究教學。有些初中數(shù)學教師在組織初中生進行合作探究學習的時候,對學生的討論情況并不關(guān)心,而是在準備下一個環(huán)節(jié)的教學思路,這樣就導致初中生會趁機在討論時說一些與學習無關(guān)的話題,大大降低了合作效果。初中生對合作探究學習的興趣低,當數(shù)學教師要求學生回答問題的時候,他們經(jīng)?;ハ嗤普啠阕屗日f,他讓她先說,最終都沒有認真的回答教師提出的問題。所以,改進初中數(shù)學自主合作探究學習勢在必行。

        二、 初中數(shù)學自主合作探究學習的有效改進對策

        (一) 明確自主合作目標,提高師生參與程度

        在新課程背景下,初中數(shù)學教師要明確自主合作探究學習目標,根據(jù)初中生的實際情況,給初中生創(chuàng)設(shè)合作情境,激發(fā)初中生的課堂參與熱情。同時,教師還要讓學生做到有計劃、有目標地進行合作學習,組織師生互動活動。比如講三角形的中位線時,我讓初中生拿出自己手里的一把剪刀,將提前準備好的三角形紙片剪一刀,再把剪成的兩張紙片拼成一個平行四邊形。學生在剪之前先進行互動探究,節(jié)約剪三角形紙片的時間,同時大大縮小所剪四邊形的目標范圍,剪紙片的目的更明確,減少活動的盲目性,增加活動的科學性。初中數(shù)學教師需要把握合適的合作學習時間,讓初中生有充分的交流學習時間,從而獲得真正的思想交流和思維拓展。

        (二) 創(chuàng)新合作探究方式,增強課堂教學效益

        為了發(fā)揮初中生的主體性,在日常教學中數(shù)學教師要創(chuàng)新合作探究方式,改變傳統(tǒng)合作探究學習的弊端,精選合適的合作學習內(nèi)容,增強課堂教學效益。同時,數(shù)學教師還要積極參與到其中,合理調(diào)控合作學習節(jié)奏,使自主合作探究學習真正成為提高數(shù)學教學效率的法寶。比如在學習工程問題時,我巧妙地設(shè)計了這樣一道練習題:學校需制作一塊廣告牌,請來兩名工人,已知師傅單獨完成需4天,徒弟單獨完成需6天。此時下課鈴聲就響了,于是我要求學生把留下的部分補齊,并進行解答,看誰的問題設(shè)計得既切合實際,又有深度。這道題是一個條件和結(jié)論均開放的應用性問題,學生有著廣闊的猜想空間,所以可通過小組合作學習的形式,展示各自的解題策略,同時又分享了別人的優(yōu)點。

        (三) 激發(fā)自主合作學習興趣,端正學習態(tài)度

        俗話說:興趣是最好的老師。初中數(shù)學教師要注重激發(fā)初中生的自主合作學習興趣,培養(yǎng)初中生正確的學習習慣,端正學生的學習態(tài)度,使初中生可以在數(shù)學課堂發(fā)揮自身優(yōu)勢。合作學習是以學習小組為基本形式的一種教學活動,需要初中生與數(shù)學教師積極配合,共同完成教學任務。比如講初中數(shù)學“平行四邊形的性質(zhì)”,我先讓每個學習小組舉幾個生活中平行四邊形的例子,以此活躍課堂氛圍,然后讓初中生利用手中的學具去自己拼出平行四邊形,并由小組內(nèi)的同學互相檢測。為了驗證平行四邊形的性質(zhì),我鼓勵初中生把平行四邊形疊成一個圓柱,驗證對邊相等。通過一系列的合作探究學習,給初中生帶來了學習的樂趣,滿足了初中生的求知欲。

        三、 結(jié)語

        總之,要想改變初中數(shù)學自主合作探究學習低效的現(xiàn)狀,必須要堅持以學生為本,秉承新課程標準的要求,明確自主合作目標,提高師生參與程度,創(chuàng)新合作探究方式,增強課堂教學效益,激發(fā)初中生的學習興趣,讓初中數(shù)學課堂真正活躍起來。

        參考文獻:

        [1] 王承凱.初中數(shù)學自主合作探究學習的方式分析[J].中學生導報, 2014(2).

        [2] 張希坤.初中數(shù)學自主合作探究學習有效性的思考[J].小作家選刊,2015(35).

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