成錦平

“創(chuàng)客”課程基地：普通高中教育裝備的創(chuàng)新實踐

成錦平

“創(chuàng)客”的本質(zhì)是指以創(chuàng)新滿足多樣需求，并熱衷于創(chuàng)意、設(shè)計、制造的群體。要實現(xiàn)“培養(yǎng)造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才”的目標，普通高中教育裝備可以借助“創(chuàng)客”課程基地建設(shè)的契機，通過課程融合和場館整合來實現(xiàn)功能聚合，使每個學生都成為“創(chuàng)客”，以促進學生獲得創(chuàng)新精神和實踐能力的不斷提升。

“創(chuàng)客”課程基地；普通高中；教育裝備

一、“創(chuàng)客”與“創(chuàng)客空間”

“創(chuàng)客”（英文是“maker”）一詞自古有之，最初是指“作為創(chuàng)造者的上帝”“制作東西的人”，到了14世紀晚期開始專指 “生產(chǎn)制造者”。后來，“創(chuàng)客”泛指那些不以營利為主要目的而喜歡親手制作東西的人，也就是DIY（do it yourself，親自動手做）者，他們努力把自己心中具有創(chuàng)新性、技術(shù)性、挑戰(zhàn)性的設(shè)計意圖和想法轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實。進入21世紀，伴隨著信息化高度發(fā)展，物聯(lián)網(wǎng)、計算機數(shù)控設(shè)備、3D打印等新技術(shù)，激發(fā)了深植在人類本性之中的創(chuàng)造潛能，也使愈來愈多的人有條件、有能力加入到“創(chuàng)客”隊伍而成為全球“眾創(chuàng)者”中的一員?！皠?chuàng)客”能夠很方便地借助移動計算機、開源軟件、智能硬件等先進技術(shù)手段和材料來充分發(fā)揮自己的創(chuàng)意。同時，過去“單打獨斗”式的眾多“創(chuàng)客”如今組建了一個個開放式的創(chuàng)作團體，他們以不同形式攜手參與創(chuàng)新性的設(shè)計并付諸實踐。所以，現(xiàn)在的“創(chuàng)客”已不再是傳統(tǒng)意義上DIY式的個體自行設(shè)計和制造，還包含DIT（do it together，一起來做）式集體的、跨界的合作創(chuàng)造，具有鮮明的大眾化、創(chuàng)新性、變革性、開放性、共享性與合作性等特點。

對于“創(chuàng)客”這一概念，迄今尚無統(tǒng)一的定義。有人認為，“創(chuàng)客是一群以創(chuàng)新為基本追求，通過借助各種數(shù)字化、智能化和開源化工具努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的人群”。也有人認為“創(chuàng)客既是一群喜歡或享受創(chuàng)新的人，又是一種文化，一種態(tài)度，一種學習方式”。還有人認為“創(chuàng)客體現(xiàn)的是一種理性思維，把分享和傳播知識作為每個人應(yīng)盡的義務(wù)，并作為一種樂趣，鑄就一種良好的人格和習慣，鼓勵創(chuàng)新各種分享盈利模式，在分享的同時，保護首創(chuàng)者的利益和積極性”。如果從“創(chuàng)客”的字義上看，“創(chuàng)”隱含著“一種通過人的創(chuàng)新性思維和反思性實踐去發(fā)現(xiàn)生活中需要解決的各種問題并努力找到最佳解決方案的意蘊”；“客”則與“博客”“播客”“拍客”“閃客”等詞語中的“客”一樣，暗含了“在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展的背景下人與人之間的一種良性互動、樂于分享、積極開放、互相包容的關(guān)系”。因此，“創(chuàng)客”的本質(zhì)是指以創(chuàng)新滿足多樣需求，并熱衷于創(chuàng)意、設(shè)計、制造的群體。該群體存在著以下鮮明特征：首先是創(chuàng)新性，即以創(chuàng)造性思維為核心，具有開發(fā)和設(shè)計某些新穎、獨特、有社會價值或個人價值產(chǎn)品的能力和挑戰(zhàn)的精神；其次是分享性，具有開放、參與的精神，樂于與他人合作、交流，共同將創(chuàng)意變成現(xiàn)實；最后是實踐性，樂于通過動手操作，將理論與實踐聯(lián)系起來，做到行知合一，體現(xiàn)“做中學”“做創(chuàng)學”的實踐精神。

“創(chuàng)客空間”最初被看作是“創(chuàng)客”能夠聚集在一起通過分享知識、共同工作來創(chuàng)造新事物的實體實驗室。但是，隨著信息化的高度發(fā)展，人們不僅可以在實體空間的固定場所進行交流與合作，還可以在虛擬不固定的網(wǎng)絡(luò)平臺相聚在一起。所以，現(xiàn)代意義的“創(chuàng)客空間”不再是孤立存在的實體空間，而是經(jīng)過互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)結(jié)形成的一種開發(fā)創(chuàng)造的中心、文化交流的中心、學習與分享創(chuàng)意的中心。

二、案例分享：“創(chuàng)客”課程基地建設(shè)

學校是培養(yǎng)接班人的搖籃，學校的培養(yǎng)目標主要是通過課程教學來實現(xiàn)的。所以，從“創(chuàng)客”和“創(chuàng)客空間”的角度來看，要實現(xiàn)“培養(yǎng)造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才”的目標，就應(yīng)該借助“創(chuàng)客”課程的建設(shè)，使每個學生都成為“創(chuàng)客”，使學校的實體教室與互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)結(jié)形成 “創(chuàng)客空間”，以促進學生創(chuàng)新精神和實踐能力的不斷提高。以下是一個“創(chuàng)客”課程基地建設(shè)的具體案例：

（一）建設(shè)背景

“創(chuàng)客”課程基地的建設(shè)，除了“創(chuàng)客”和“創(chuàng)客空間”具有培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的潛在功能以外，還基于基礎(chǔ)教育的趨勢、國家戰(zhàn)略的要求、普通高中的現(xiàn)狀和高中學生的特點等方面的訴求。

基礎(chǔ)教育的趨勢。2002年，美國新媒體聯(lián)盟（NMC）啟動了地平線項目研究，旨在預(yù)測和描述未來五年全球范圍內(nèi)會對教育產(chǎn)生重大影響的新興信息技術(shù)。《2016新媒體聯(lián)盟中國基礎(chǔ)教育技術(shù)展望：地平線項目區(qū)域報告》指出，在未來一兩年內(nèi)，云計算、翻轉(zhuǎn)課堂、創(chuàng)客空間和移動學習將成為基礎(chǔ)教育技術(shù)發(fā)展的重要趨勢。報告認為創(chuàng)客空間是一種多用途的工作間，代表了虛擬世界和真實世界的創(chuàng)造力；可以在課外使用；可以貫徹探究式學習和設(shè)計思維等教學法。

國家戰(zhàn)略的要求。黨的十八大報告明確提出實施創(chuàng)新驅(qū)動的發(fā)展戰(zhàn)略。劉延?xùn)|同志在第二次全國教育信息化工作電視電話會議上指出：“要積極探索信息技術(shù)在創(chuàng)業(yè)大學＋、創(chuàng)客教育、開發(fā)微課堂這些方面的應(yīng)用，著力提升學生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，培養(yǎng)健康積極的網(wǎng)絡(luò)文化，促進學生的全面發(fā)展”。早在2009年11月，奧巴馬就發(fā)布“為創(chuàng)新而教”（Educateto Innovate）的行動宣言，呼吁“每個學生都應(yīng)成為創(chuàng)造者”。隨后，美國啟動了“創(chuàng)客教育計劃”（Maker Education Initiative，MEI）。該計劃旨在通過推動創(chuàng)客空間的建設(shè)以及發(fā)展各種創(chuàng)客項目，激發(fā)學生的興趣、信心和創(chuàng)造力，讓每個學生都成為創(chuàng)客，并且為中小學的創(chuàng)客空間，統(tǒng)一配備系統(tǒng)硬件、3D打印機和激光切割機。

普通高中的現(xiàn)狀。由于長期以來我國優(yōu)質(zhì)教育資源的相對不足，基礎(chǔ)教育改革普遍存在“淺嘗輒止”的保守心態(tài)。普通高中主要存在以下幾方面的問題：（1）應(yīng)試嚴重，能力不足。這幾乎是絕大部分高中的真實寫照，實施創(chuàng)客教育的學校極少。（2）門面之作，被動應(yīng)付。極少數(shù)學校的創(chuàng)客中心有房子、有樣子，就是沒有里子。（3）模仿制作，缺乏創(chuàng)新。不少學校的所謂創(chuàng)新實驗室只是停留在實證、觀察、模仿階段，與創(chuàng)客教育的創(chuàng)新、創(chuàng)造本質(zhì)且行且遠。要從根本上改變這一現(xiàn)狀，必須建設(shè)真正的“創(chuàng)客”課程基地。

高中學生的特點。高中階段學生的認知迅速發(fā)展，認知結(jié)構(gòu)不斷完善，他們的知識技能已有較好基礎(chǔ)、心智成熟度已有較高水平、有強烈的交往意識。高中學生辯證邏輯思維和創(chuàng)造性思維有了大幅度的發(fā)展，跟小學生比更有較強的創(chuàng)造能力，跟大學生比具有一定的理想色彩。小學 “玩中學”，初中“做中學”，高中則強調(diào)面向真實問題的“做創(chuàng)學”。高中學生盡管把大量時間壓縮在書堆里、習題中，但是他們渴望自由和創(chuàng)造，原有的“以書本為中心”的學習已經(jīng)不能完全滿足他們的需要。所以，對高中生應(yīng)該而且完全可以實施創(chuàng)客教育。

（二）建設(shè)目標

建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)造空間，聚集一批有創(chuàng)意、有想法的人，把創(chuàng)意變成現(xiàn)實。

以創(chuàng)客空間局部實踐室拓展到信息技術(shù)、通用技術(shù)和工程技術(shù)專用教室，實現(xiàn)資源共享。

堅持“教育大數(shù)據(jù)”和“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”的新教育理念，建設(shè)創(chuàng)客活動網(wǎng)絡(luò)交流和分享平臺，大力推動創(chuàng)客教育和創(chuàng)客活動的開展。

以創(chuàng)客活動為平臺，以課程改革為載體，多形式、常態(tài)化開展創(chuàng)客教育和社團活動，每年組織一次大型開放的創(chuàng)客活動。

（三）建設(shè)內(nèi)容

在形式上，首先以創(chuàng)客小組的形式開展基于設(shè)計的學習，這種形式強調(diào)對創(chuàng)造過程進行深度的體驗；其次以信息技術(shù)課程、綜合實踐課程或其他校本課程的形式開展基于項目的學習，這種形式強調(diào)體驗創(chuàng)造的方法；第三是以學科關(guān)聯(lián)模塊的形式開展基于體驗的學習，這種形式強調(diào)建立跨學科知識之間的聯(lián)結(jié)。在路徑上，應(yīng)該融合現(xiàn)有課程、整合現(xiàn)有場館，把創(chuàng)客教育完整地當作一門“活動課程”來實施。

空間以實物與虛擬相結(jié)合：（1）創(chuàng)客工作坊?？赏ㄟ^配置標準化的硬件環(huán)境和加工機具，例如計算機、傳感器等電子開發(fā)設(shè)備，3D打印機、激光切割機、小型數(shù)控機床、焊臺、萬用電表等電子應(yīng)用設(shè)備以及機械加工設(shè)備。（2）創(chuàng)客開源區(qū)?？赏ㄟ^云服務(wù)系統(tǒng)化組織集成器件和軟件平臺，包括資源搜索平臺、開源智能軟硬件平臺、計算機輔助設(shè)計（CAD）平臺和數(shù)學建模平臺。例如Arduino、RepRap、Fablab。（3）創(chuàng)客交流區(qū)?？赏ㄟ^互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)設(shè)線上線下的自由交流空間和作品展示空間。

教材以選編與聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合：（1）創(chuàng)造入門課程。例如3D設(shè)計與打印、機械加工技術(shù)、智能硬件技術(shù)基礎(chǔ)、Scratch和Arduino基礎(chǔ)入門、編程入門。（2）創(chuàng)意訓(xùn)練課程。例如創(chuàng)新思維訓(xùn)練法、科技發(fā)明技法和國內(nèi)外開源性網(wǎng)站創(chuàng)意集錦。（3）創(chuàng)新基礎(chǔ)課程。例如STEAM課程，即關(guān)于Science（科學）、Technology（技術(shù)）、Engineering（工程）、Arts（藝術(shù)）、Maths（數(shù)學）的課程。

時間以課內(nèi)與課外相結(jié)合：2節(jié)必修課 （技術(shù)）＋2節(jié)選修課＋2節(jié)社團活動課＋綜合實踐課（2學分）＋其他必修課中的滲透。

師資以校內(nèi)與校外相結(jié)合：包括校內(nèi)專職教師、大學兼職教師、社會優(yōu)秀創(chuàng)客以及學生同伴。

評價以多元與多樣相結(jié)合：（1）創(chuàng)客活動記錄?？捎删W(wǎng)絡(luò)平臺自動記錄分析。（2）創(chuàng)客作品展示。可圍繞電子、能源、建筑、材料生活等方面。（3）社會實踐描述?？傻酱髮W實驗室、高科技園區(qū)和特色企業(yè)體驗。（4）創(chuàng)新競賽成績。例如各類機器人大賽、明天小小科學家大賽、科技創(chuàng)新大賽、全國發(fā)明創(chuàng)造展覽會電子技師大賽、電腦創(chuàng)意大賽、世界青年物理學家大賽、頭腦奧林匹克比賽等。

表1　“創(chuàng)客”課程基地建設(shè)中課程與課室一覽表

（四）課程與課室

課程的設(shè)置在融合現(xiàn)有課程體系中信息技術(shù)和通用技術(shù)的同時，增加工程技術(shù)的相關(guān)內(nèi)容；課室的安排在整合現(xiàn)有的技術(shù)類教學場館 （大約需要13間，4000平方米）的同時，增加不固定的虛擬網(wǎng)絡(luò)平臺。具體情況見前頁表1。

三、“創(chuàng)客”課程基地建設(shè)對教育裝備創(chuàng)新實踐的啟示

實踐表明，“創(chuàng)客”課程基地建設(shè)完全能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的初衷。同時，成功的實踐也給教育裝備創(chuàng)新提供了許多有益的啟示。

（一）價值要明確

從教育大裝備的概念而言，“創(chuàng)客”課程基地建設(shè)應(yīng)該要考慮校園的數(shù)字化環(huán)境建設(shè)、所有教室的無線覆蓋、電子交互黑板系統(tǒng)和學生的數(shù)字化學習終端配置等因素。總體而言，教育裝備將有三大發(fā)展趨勢：（1）學校環(huán)境建設(shè)越來越貼近學生學習和生活的需求，要求營造一個滿足學生多樣發(fā)展的舒適空間，更多地為每一個學生提供豐富的學習體驗、情感交流和團體合作的機會。這也是現(xiàn)代學校存在的基本價值，也是學生今后再到學校的根本原因。（2）學校的數(shù)字化環(huán)境越來越凸顯其重要性，傳統(tǒng)的圖書館、實驗室和教室將發(fā)生重大變化。不僅功能重新融合、場館重新整合，而且出現(xiàn)專門的學習中心、體驗中心和活動中心，甚至出現(xiàn)打破傳統(tǒng)學校有形邊界的特色學習空間。（3）學習分析技術(shù)和課堂分析技術(shù)將使教育裝備配置從硬件為主走向依托先進裝備的軟件為主。即充分體現(xiàn)先進技術(shù)為人的個性發(fā)展提供精準服務(wù)和特色教育。因此，課程基地建設(shè)應(yīng)該根據(jù)教育裝備的發(fā)展趨勢，充分發(fā)揮其在提升師生的核心素養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造型人才和創(chuàng)建學校特色等方面的價值。

（二）路徑要清晰

江蘇課程基地建設(shè)中的課程設(shè)計有其內(nèi)在的規(guī)律，主要是 “通過不斷增加學術(shù)性課程拓展內(nèi)容，完善普通高中核心課程內(nèi)容體系；通過積極開展‘服務(wù)性學習項目’及‘以生活為中心項目’強化普通高中課程與社會的聯(lián)系；通過政策引導(dǎo)和機制優(yōu)化推動職業(yè)與技術(shù)教育在普通高中課程中的融入和整合；以地方歷史文化特色為基礎(chǔ)，建設(shè)地方課程，批判性地繼承區(qū)域文化”。按照這樣的思路，“創(chuàng)客”課程基地建設(shè)形成了“融合-整合-聚合”的實踐路徑，即通過課程融合和場館整合來實現(xiàn)功能聚合。其中，課程融合包括必修與選修、學科與活動、顯性與隱性、分科與綜合等課程的融合。場館整合包括信息技術(shù)、通用技術(shù)、工程技術(shù)、3D技術(shù)等場館的整合，以建設(shè)STEM （科學、技術(shù)、工程與數(shù)學）中心、藝術(shù)體育中心、創(chuàng)新教育項目中心等等。功能聚合是指讓課程基地成為師生的課堂教學中心、學生的社團活動中心、教師的專業(yè)成長中心。

（三）成效要顯著

顯著的成效和積極的評價，往往能夠激勵課程基地建設(shè)的系統(tǒng)優(yōu)化和深入推進?！皠?chuàng)客”課程基地建設(shè)雖然時間不長，但取得了明顯的效果。（1）促進了學習場景的變化。整合傳統(tǒng)場館，優(yōu)化和豐富了正式和非正式學習場景，使項目學習、社團活動、深度思維成為可能。（2）拓展了動手實踐的時空。單體功能室向復(fù)合功能樓、分科學習向多學科整合（STSSTEM，科學、技術(shù)與社會科學、技術(shù)、工程與數(shù)學）、單一高中學段向大學學段銜接（CAP，大學先修課）、單一的課堂形態(tài)向多元的學習時空轉(zhuǎn)化 （實體與虛擬線上與線下課內(nèi)與課外課前與課后）。（3）解決了“選課走班”的困境。原教室主要承擔相對固定的分層教學，基地則承擔走班教學和社團活動，克服了現(xiàn)行高中普遍存在的大規(guī)模、大班額、大面積、分散式的弊端。（4）提高了教育裝備的效能。教育裝備進入課堂才有生命力，教育裝備融合課程才有持久力，教育裝備始終關(guān)注人的發(fā)展。

總之，“創(chuàng)客”課程基地建設(shè)主要基于 “創(chuàng)客”和“創(chuàng)客空間”的功能，以及基礎(chǔ)教育的趨勢、國家戰(zhàn)略的要求、普通高中的現(xiàn)狀和高中學生的特點等多方面的訴求，只要遵循教育裝備的發(fā)展趨勢和課程設(shè)計的一般規(guī)律，就能夠滿足社會對學校教育的需要，而且能夠促進學校教育對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力等目標的有效實現(xiàn)。

G632.3

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1005-6009（2016）37-0042-04

成錦平，江蘇省南通中學（江蘇南通，226001）校長、黨委副書記，正高級教師（三級），江蘇省物理特級教師。