崔婷

（青海省海北州職業(yè)技術(shù)學(xué)校，青海 海北 812200）

德育教育的誤區(qū)及其矯正策略

崔婷

（青海省海北州職業(yè)技術(shù)學(xué)校，青海 海北 812200）

為全面推動(dòng)職業(yè)技術(shù)教育，筆者對(duì)一些職業(yè)技術(shù)學(xué)校開(kāi)展了德育教育的情況調(diào)查。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)帶有普遍性的問(wèn)題比較多，尤以德育方面比較突出。文本僅就調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及其解決辦法做了略述，僅供大家參考。

德育教育；誤區(qū)；矯正

當(dāng)前，國(guó)家對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展越來(lái)越重視，所給予的優(yōu)惠政策為職業(yè)教育的發(fā)展插上了騰飛的翅膀。在職業(yè)技術(shù)教育大力發(fā)展的同時(shí)，職校學(xué)生的德育狀況令人堪憂(yōu)。為全面推動(dòng)職業(yè)技術(shù)教育，我對(duì)一些職業(yè)技術(shù)學(xué)校開(kāi)展了德育教育的情況調(diào)查。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)帶有普遍性的問(wèn)題比較多，尤以德育方面比較突出。下面就調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及其解決辦法做如下闡述，僅供大家參考。

一、誤區(qū)一及其矯正

誤區(qū)：混淆兩種不同意義的概念，偏重教學(xué)質(zhì)量，忽視教育質(zhì)量，淡化了德育教育。學(xué)校質(zhì)量概念界定，應(yīng)轄兩方面的內(nèi)涵，即教育質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量。而人們一般偏重于教學(xué)質(zhì)量，一提質(zhì)量，皆是此指。由于內(nèi)涵把握不正確，形成了教育思想上的誤區(qū)，導(dǎo)致行為上錯(cuò)誤。比如，對(duì)學(xué)校質(zhì)量的評(píng)估、檢査，把質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)界定在教學(xué)質(zhì)量方面，很少考慮到教育方面，甚至評(píng)“三好學(xué)生”也誤入歧境，把“三好”蛻變?yōu)椤耙缓谩薄?/p>

矯正策略：從本質(zhì)上澄淸構(gòu)成學(xué)校整體教育的內(nèi)蘊(yùn)，削除人為屏障，使教育回歸本義，落到實(shí)處。

二、誤區(qū)二及其矯正

誤區(qū)：割裂德育和智育辯證統(tǒng)一關(guān)系，削弱徳育力度。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校中出現(xiàn)了 “分片包干”、“分科包干”的支體。德育的包干支體是：校長(zhǎng)、共青團(tuán)、少先隊(duì)、政治教師，智育的包干支體：科任教師。 課堂教學(xué)純知識(shí)型，把教學(xué)與教育的統(tǒng)一割裂開(kāi)來(lái)，在學(xué)校中，這已成為“見(jiàn)怪不怪”的現(xiàn)象。

矯正策略：

1.要使廣大教育工作者明確“為人之師”的內(nèi)含，即是指教育教學(xué)兩個(gè)方面。肩上同時(shí)挑的是兩副重?fù)?dān)，而不是其一。

2.要明確教師應(yīng)該首先成為一名政治教員，然后才是文化知識(shí)的傳播者。

3.密切教育同各科教學(xué)之間的有機(jī)聯(lián)系，使其貫穿于教學(xué)的全過(guò)程中，落實(shí)在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上。

知識(shí)教學(xué)和德育教育成為一個(gè)有機(jī)整體，才能使課堂教學(xué)同時(shí)獲得這兩個(gè)方面的成果。

三、誤區(qū)三及其矯正

誤區(qū)：理性教育同實(shí)踐活動(dòng)相脫節(jié)，說(shuō)教與行為兩極分化，使德育干癟無(wú)力，缺乏直觀性。

矯正策略：把德育容納于學(xué)校、級(jí)班、小組、共青團(tuán)、少先隊(duì)開(kāi)展的每一項(xiàng)具體活動(dòng)中。在開(kāi)展活動(dòng)前，設(shè)計(jì)好德育教育的方案和主題，使內(nèi)容和形式完美統(tǒng)一。寓教于中，寓樂(lè)于中。強(qiáng)調(diào)和突出學(xué)生的實(shí)踐參與性，強(qiáng)調(diào)開(kāi)展活動(dòng)的目的性，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生某一方面的政治素質(zhì)，某一方面的技能素質(zhì)，使教育和學(xué)生實(shí)踐同步。

四、誤區(qū)四及其矯正

誤區(qū)：脫離教育對(duì)象實(shí)際，使德育成人化。缺乏計(jì)劃性、整體性、階段性、長(zhǎng)期性。盲目進(jìn)行，支離破碎。東一榔頭，西一棒子，破壞了德育的深度和廣度。

矯正策略：要根振學(xué)生年齡、性別、性格、年級(jí)特點(diǎn)，注意研究學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，精選德育內(nèi)容，適度安排實(shí)踐活 動(dòng)，使教育系統(tǒng)化，形成系列教育體系，促進(jìn)學(xué)生“機(jī)械運(yùn)動(dòng)”向“化學(xué)運(yùn)動(dòng)”的自為轉(zhuǎn)化，使德育呈“螺旋式”，“上升性”發(fā)展和深入。

五、誤區(qū)五及其矯正

誤區(qū)：把正面教育同消除反面影響分離開(kāi)來(lái)，使德育成果得而復(fù)失。一些學(xué)校把教育重心放在了正面教育和實(shí)踐上，這無(wú)疑是對(duì)的。但卻忽視了社會(huì)，家庭及新聞媒體中諸多因素造成的反面影響。恰恰是這些影響，在不斷地“蠶食”已獲得的德育成果。如，《水滸》的教育意義不可抵估， 但其對(duì)兒童產(chǎn)生的“負(fù)效應(yīng)”也不容忽視。據(jù)報(bào)載，由于《水滸》中綠林好漢，沖沖打打，殺人越貨，爭(zhēng)強(qiáng)械斗，使一些兒童盲目步其后塵，深受其害。這不能不引起人們的重視。

矯正策略：首先從思想上明確認(rèn)識(shí)，加深正面教育及消除反面影響，是德育的兩個(gè)不同的方面，兩個(gè)具有同等重要意義的陣地。只注重前者忽視后者，同樣達(dá)不到預(yù)期目的，況且反面影響會(huì)在兒童心靈中形成潛移默化的腐蝕作用，產(chǎn)生排斥力，帶來(lái)嚴(yán)重“負(fù)效應(yīng)”。因此，必須二者并舉，凈化德育，掃除德育中的障礙。

其次，要針對(duì)性的開(kāi)展同步活動(dòng)，因勢(shì)利導(dǎo)，提高學(xué)生分析，辯別能力，分淸“良莠”，去其糟粕，取其精華，確保鞏固和發(fā)展德育教育成果。

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