以教師修正理論為框架，具體探討英語(yǔ)讀寫(xiě)課堂中教師會(huì)話修正的失誤源類型及各種類型的分布情況。研究顯示，語(yǔ)義失誤率在英語(yǔ)課堂會(huì)話中最高，語(yǔ)音偏誤占第二位，詞匯偏誤位居第三，語(yǔ)法偏誤在課堂中出現(xiàn)的頻率最低。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)課堂；失誤源；語(yǔ)法偏誤；詞匯偏誤；語(yǔ)音偏誤；語(yǔ)義失誤

1 引言

近年來(lái)，國(guó)外對(duì)外語(yǔ)課堂的修正研究越來(lái)越多。Schmidt和Frota（1986）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者輸出的同時(shí)也是所有學(xué)習(xí)者輸入的重要來(lái)源。如果教師不及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行修正，說(shuō)話者和其他學(xué)生會(huì)將該不當(dāng)?shù)谋磉_(dá)默認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)的表達(dá)方式，并將其內(nèi)化。

國(guó)內(nèi)不少研究人員也開(kāi)始注意到修正這一現(xiàn)象。何自然（1988）研究了語(yǔ)用失誤的兩種情況，該研究被視為國(guó)內(nèi)修正研究的開(kāi)始。李悅娥（1996）對(duì)會(huì)話修正失誤源的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了探討；馬文（2002）對(duì)會(huì)話照應(yīng)修正的認(rèn)知可及性進(jìn)行了分析；王曉燕（2007）對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口試時(shí)的會(huì)話修正類型做了研究。

縱觀國(guó)內(nèi)外研究狀況，大部分是從修正的結(jié)構(gòu)、類型等宏觀角度的理論方面進(jìn)行探討，或是從學(xué)生的角度考慮修正的類型，很少有教師修正語(yǔ)言的實(shí)證研究。因此本研究以教師修正理論為框架，具體探討英語(yǔ)讀寫(xiě)課堂中教師會(huì)話修正的失誤源類型及各種類型的分布情況。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 研究目的

本研究和旨在分析英語(yǔ)課堂中教師修正的運(yùn)用現(xiàn)狀，尤其是失誤源的類型，以便促進(jìn)課堂互動(dòng)，提高課堂效率。

2.2 研究對(duì)象

本次的研究對(duì)象為無(wú)錫某學(xué)院的五名英語(yǔ)教師及其學(xué)生。五名被觀察的教師均為女性，年齡在30歲到40歲之間。五個(gè)班級(jí)的學(xué)生均為非英語(yǔ)專業(yè)的一年級(jí)學(xué)生，年齡在18到20歲之間，學(xué)習(xí)英語(yǔ)九年以上，達(dá)到高中畢業(yè)生的水平。

2.3 研究過(guò)程

筆者對(duì)上述每位教師的三次英語(yǔ)讀寫(xiě)課程進(jìn)行了錄音、分析和對(duì)比研究。筆者在進(jìn)入課堂進(jìn)行觀察前，提前了解主要課堂內(nèi)容。在觀察時(shí)攜帶錄音筆坐在教室后排，不影響課堂活動(dòng)。對(duì)課堂中的所有語(yǔ)料都盡可能地詳細(xì)記錄和轉(zhuǎn)寫(xiě)，并對(duì)教室的會(huì)話修正信息進(jìn)行標(biāo)注。

3 結(jié)果與分析

3.1 失誤源類型

Schegloff et al.（1977）認(rèn)為修正總是和失誤源相關(guān)，失誤源不僅包括錯(cuò)誤，而且還包括會(huì)話雙方的聽(tīng)力、理解困難，對(duì)詞匯的搜索，對(duì)不滿意話語(yǔ)的重新措辭或補(bǔ)充等。他指出三類失誤源類型：詞語(yǔ)替換、人稱指代的修正和下一會(huì)話者修正。

王曉燕（2007）將失誤源劃分為四類；語(yǔ)法偏誤、詞匯偏誤、語(yǔ)音偏誤和語(yǔ)義失誤。其中，語(yǔ)義失誤包括語(yǔ)用失誤、語(yǔ)言修飾、意義不明確等。

本研究采用了王曉燕對(duì)失誤源的分類來(lái)研究英語(yǔ)課堂教師修正的失誤源情況。

3.1.1 語(yǔ)法偏誤

學(xué)生的口語(yǔ)中經(jīng)常出現(xiàn)形式或時(shí)態(tài)之類的語(yǔ)法錯(cuò)誤。Michael McCarthy（2002： 143）認(rèn)為如果語(yǔ)言教師孤立學(xué)生進(jìn)行自然的會(huì)話，他們就需要調(diào)整他們糾正學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。以下為課堂片段。教師縮寫(xiě)為，回答問(wèn)題學(xué)生依次為S1，S2，S3……Ss指代全體學(xué)生。

例1

T： …Ok， what do you think？

S1： I like do some exercise when I have free time. And when I have holiday， I go to do some sports， such as swimming， playing basketball.

T： Good， a healthy habit.

在例1中，教師忽略了學(xué)生會(huì)話中“I like do exercise”和“When I have holiday， I go to do sports.”這兩個(gè)語(yǔ)法錯(cuò)誤，這樣可以讓學(xué)生的思路不被打斷，繼續(xù)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

3.1.2 詞匯偏誤

中國(guó)學(xué)生習(xí)慣通過(guò)背單詞來(lái)擴(kuò)充詞匯量，但他們通常并不能在特定的語(yǔ)境中正確使用詞匯。

例2

T： You favorite food is？

S2： Noodles. I like all kinds of noodles， including instant noodles and， and 家里做的面條。

T： How to say 家里做的面條？

Ss： Home-made， hand-made.

T： Great.

S2： Yeah， and home-make noodles. I think the most delicious food in the world is home-made noodles， made by my mother.

3.1.3 語(yǔ)音偏誤

中國(guó)學(xué)生習(xí)慣通過(guò)背單詞來(lái)擴(kuò)充詞匯量，但他們不能在特定語(yǔ)境中正確使用詞匯。在英語(yǔ)讀寫(xiě)課堂中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)犯詞匯錯(cuò)誤。

例3

S3： Obviously（misplaced the stress）.

T： Pay attention to stress of obviously. 重音在第一個(gè)音節(jié)。

S3： Obviously. （wrong again）

T： Try again. Obviously.

S3： Obviously.

T： Yes， right.

在該例中，當(dāng)學(xué)生讀到“obviously”時(shí)，讀錯(cuò)了重音。在教師的修正后，學(xué)生掌握了這個(gè)單詞的正確讀音。

3.1.4 語(yǔ)義失誤

學(xué)生接觸到陌生的語(yǔ)言知識(shí)時(shí)很容易出現(xiàn)語(yǔ)義失誤。而教師在解釋這些語(yǔ)言知識(shí)時(shí)會(huì)自我啟動(dòng)自我修正。

例4

T： Whats meaning of “birthday suit” in this sentence？

S4： 生日穿的衣服。

T： No， here means wearing nothing. 在美國(guó)，說(shuō)一個(gè)人穿著“birthday suit”是說(shuō)他什么也沒(méi)穿。

在例4中，學(xué)生看到“birthday suit”這兩個(gè)非常熟悉的單詞，自然而然會(huì)以為是生日裝。由于文化差異，學(xué)生并不能理解這一詞匯的背景知識(shí)及真正的含義。

3.2 數(shù)據(jù)分析

表1為各類失誤源在英語(yǔ)課堂中出現(xiàn)的次數(shù)和所占比例。

表1中，語(yǔ)義失誤發(fā)生的頻率最高，占31.23%，說(shuō)明高中后學(xué)生已具備了一定的英語(yǔ)水平，他們需要學(xué)習(xí)較高層次的語(yǔ)言知識(shí)，如文化背景、語(yǔ)言修飾等。語(yǔ)音偏誤比例為26.36%，占第二位，這是由于本研究對(duì)象的英語(yǔ)發(fā)音受地方方言影響很大。但在課堂會(huì)話中，除一些普遍性錯(cuò)誤和會(huì)引起理解障礙的錯(cuò)誤外，教師不太糾正，說(shuō)明教師更重視其它類型的偏誤。詞匯偏誤位居第三，占總數(shù)的24.93%。語(yǔ)法偏誤在課堂中出現(xiàn)的頻率最低，為17.48%。當(dāng)出現(xiàn)這兩種偏誤時(shí)，大多數(shù)學(xué)生能夠注意到并嘗試自我修正。因此，對(duì)他們而言，語(yǔ)言形式不再是主要關(guān)注的內(nèi)容。

4 結(jié)語(yǔ)

本研究探討了英語(yǔ)讀寫(xiě)課堂中，教師會(huì)話修正的失誤源類型及各種類型的分布情況。研究表明，教師對(duì)學(xué)生會(huì)話中各類偏誤給予修正有助于幫助學(xué)生比較自己的表述和正確表述的差別，從而有助于提高自己的語(yǔ)言水平。在課堂教學(xué)中，教師不但要對(duì)語(yǔ)言形式的偏誤進(jìn)行修正，更要重視較高層次的語(yǔ)義相關(guān)修正，通過(guò)修正讓學(xué)生意識(shí)到錯(cuò)誤，掌握語(yǔ)言規(guī)則。

參考文獻(xiàn)

[1]Schegloff.E.A.The Preference for Self-correction in the Organization of Repair in Conversation[J].Language，1977（53）：361-382.

[2]何自然.語(yǔ)用學(xué)概論[M].長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，1988.

[3]李悅娥.會(huì)話中的阻礙修正結(jié)構(gòu)分析[J].外國(guó)語(yǔ)，1996（05）：39-44.

[4]馬文.會(huì)話照應(yīng)修正的認(rèn)知可及性分析[J].解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（06）：5-8.

[5]王曉燕.會(huì)話偏誤修補(bǔ)模式與特征研究——以PETS口試為研究個(gè)案[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2007（05）：42-46

作者簡(jiǎn)介

王琦（1979-），女，江蘇省無(wú)錫市人。現(xiàn)為無(wú)錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院高校講師。研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)科教學(xué)。

作者單位

無(wú)錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院無(wú)錫高等師范學(xué)校 江蘇省無(wú)錫市 214000