陳國(guó)光

小組自主合作學(xué)習(xí)有著明顯的優(yōu)勢(shì)，但是任何一種新的理念的介入，總要在一番磨合中尋找到適合自己存在的土壤。在教學(xué)實(shí)踐和一些觀摩課中，我發(fā)現(xiàn)了小組自主合作學(xué)習(xí)在小學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐中還沒(méi)有取得理想的效果，或者說(shuō)它仍存在一些有待進(jìn)一步研究和改進(jìn)的問(wèn)題：如小組活動(dòng)重形式，缺乏實(shí)質(zhì)性合作；學(xué)生沒(méi)有掌握合作的技巧；教師未能有效調(diào)控、積極參與小組討論，等等。對(duì)此，對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行了分析，找出原因，并提出解決的策略，將對(duì)小組自主合作學(xué)習(xí)的更好開(kāi)展具有重要的實(shí)踐意義。

一、解決小組合作學(xué)習(xí)存在問(wèn)題的思考

小組自主合作學(xué)習(xí)是一個(gè)新事物，對(duì)于大部分小學(xué)體育教師來(lái)說(shuō)，在小組自主合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)一些問(wèn)題是正常的，問(wèn)題的關(guān)鍵是我們要研究怎樣通過(guò)理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐去克服這些障礙，使小組自主合作學(xué)習(xí)發(fā)揮應(yīng)有的作用。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)體育課堂教學(xué)中小組自主合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，認(rèn)為解決上述問(wèn)題的根本出路就是實(shí)施有效的教學(xué)策略。在教學(xué)中教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的分組模式，一般有以下三種分組模式：

1.“階段分組”：即分組后保持較長(zhǎng)時(shí)間，按照學(xué)生的健康、性別、體能狀況等因素，劃分為較為穩(wěn)定的小組，可一個(gè)教學(xué)單元教學(xué)中采用，一旦單元教學(xué)結(jié)束，小組也隨之解散。這種分組的特點(diǎn)是技能基本相同，愛(ài)好可能不同，但便于對(duì)同一組采用相同的計(jì)劃，又便于對(duì)不同小組的區(qū)別對(duì)待。

2.“靈活分組”：靈活分組與階段分組相似，效果相同，不同的是持續(xù)時(shí)間更短，僅在一節(jié)課中出現(xiàn)，隨之即被解散。按技能水平分組，可提高學(xué)生的積極性、競(jìng)爭(zhēng)性；按技能水平好壞搭配分組，可提高教學(xué)效果。如在學(xué)習(xí)一節(jié)廣播體操教學(xué)中，教師有意把已經(jīng)掌握的同學(xué)和尚未熟練者編成一組，讓會(huì)的教不會(huì)的，發(fā)揮學(xué)生之間的幫帶作用，使小組內(nèi)的學(xué)生間互幫、互學(xué)、互評(píng)。這樣既能使學(xué)生成為課堂的主體，又能縮短教學(xué)時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的良好合作精神，改善學(xué)生的人際關(guān)系。

3.“隨機(jī)分組”：這種小組也是在一節(jié)課中出現(xiàn)，一般采取隨機(jī)報(bào)數(shù)或自由組合，通過(guò)報(bào)數(shù)隨機(jī)分組可以達(dá)到各組間實(shí)力基本相同的局面，便于開(kāi)展組間的教學(xué)比賽或競(jìng)爭(zhēng)游戲；而自由組合可以使愛(ài)好相同、關(guān)系要好的同學(xué)分在一組，他們之間的配合更默契。這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位，關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，確保每一位學(xué)生受益的真正體現(xiàn)。

二、學(xué)生間的合作要體現(xiàn)自主結(jié)合

在體育教學(xué)中，許多練習(xí)內(nèi)容可以讓學(xué)生自主結(jié)合成為練習(xí)伙伴，由于平時(shí)的相處有較深的了解，感情融洽，在體育技能的練習(xí)中，他們會(huì)合作得很好（尤其是五、六年級(jí)的學(xué)生），互為指導(dǎo)者，互相切磋技藝，取長(zhǎng)補(bǔ)短，彼此都能為對(duì)方較準(zhǔn)確地完成動(dòng)作而由衷地喝彩。自主結(jié)合在形式上雖與傳統(tǒng)的分組教學(xué)相似，但在組成原則、方法和指導(dǎo)思想上則完全不同，它突出了學(xué)生性格的相似性、交流的接近性、幫助的互補(bǔ)性。使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)整合，志趣相投、心理相容、智能互補(bǔ)，社會(huì)交往動(dòng)機(jī)得到較好的滿足。有時(shí)候當(dāng)一方遇到困難時(shí)，另一方會(huì)真誠(chéng)地鼓勵(lì)其增強(qiáng)完成動(dòng)作的信心。當(dāng)一方由于有恐懼心理，不敢做動(dòng)作時(shí)，同伴會(huì)鼓勵(lì)說(shuō)：“不要怕，勇敢點(diǎn)，我來(lái)保護(hù)你?！痹谕榈墓膭?lì)、保護(hù)、指導(dǎo)下，再加上教師適時(shí)的點(diǎn)撥，盡管練習(xí)時(shí)還有懼怕心理，由于對(duì)老師和同伴的依賴，最終他（她）們還是能勇敢地完成動(dòng)作。

三、處理好自主學(xué)習(xí)與合作的關(guān)系

如前所述，合作在日益激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中越來(lái)越重要，但是合作也只有建立在個(gè)人努力的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行。學(xué)生的合作與成人的合作有所不同，成人已經(jīng)完成了上學(xué)打基礎(chǔ)的任務(wù)，他們合作的最主要目的是用已有的知識(shí)解決工作中的各種問(wèn)題，而較少關(guān)心每個(gè)人發(fā)展得怎么樣；學(xué)生合作的主要目的之一是在解決問(wèn)題的過(guò)程中促進(jìn)每個(gè)人的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、解決問(wèn)題的能力，發(fā)展情感態(tài)度和價(jià)值觀，然后才能談到合作意識(shí)和能力的培養(yǎng)。小組自主合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教學(xué)形式不是替代的關(guān)系，而是互補(bǔ)的關(guān)系。廣大教師在小組自主合作學(xué)習(xí)的研究和實(shí)驗(yàn)中要有一個(gè)科學(xué)的態(tài)度，不要從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，從而將傳統(tǒng)的教學(xué)形式說(shuō)得一無(wú)是處。不講原則的過(guò)多的合作學(xué)習(xí)也可能限制學(xué)生獨(dú)立思考的空間，對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)展也是不利的。

總之，小組自主合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的學(xué)習(xí)方式，它能使學(xué)生的思維得到碰撞，從而迸發(fā)出火花，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題；它能使學(xué)生在合作的過(guò)程中體會(huì)到集體的力量；它能通過(guò)同學(xué)之間、小組之間等的交往，培養(yǎng)學(xué)生與人合作、與人競(jìng)爭(zhēng)、交往溝通等現(xiàn)代意識(shí)，形成良好的心理素質(zhì)和個(gè)性品質(zhì)，最終達(dá)到主動(dòng)發(fā)展，提高學(xué)習(xí)效率的目的。

（作者單位：遼寧省撫順市撫順縣后安鎮(zhèn)九年一貫制學(xué)校）