馬盼盼

內(nèi)容摘要：翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式也被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是老師在課堂上面對(duì)面的傳授知識(shí)，學(xué)生主要是在課堂上學(xué)習(xí)。而翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式則是指學(xué)生在課外通過視頻完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)學(xué)習(xí)的場所，主要是答疑解惑、知識(shí)的梳理，應(yīng)用，鞏固等，從而達(dá)到更好的教育效果。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)式 教學(xué)模式 語文教學(xué)

一、翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)

科技的快速發(fā)展，教育領(lǐng)域也逐漸引進(jìn)了計(jì)算機(jī)的應(yīng)用，從而使翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式變成現(xiàn)實(shí)。在翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式下，學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)上去獲取更多學(xué)習(xí)資料，課外閱讀資料，不用僅僅局限于在課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)。其中老師的角色發(fā)生了重大變化，老師的主要責(zé)任不在是傳授知識(shí)，而是更多的去了解學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識(shí)。翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式體現(xiàn)了以人為本的理念，注重學(xué)生的主體性、個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，具有開放性。翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)有以下幾個(gè)鮮明的特點(diǎn)：

1、教學(xué)視頻短小精悍

翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)中的教學(xué)視頻，有一個(gè)共同的特點(diǎn)就是短小精悍。其視頻的教學(xué)時(shí)間一般都控制在十幾分鐘左右，具有針對(duì)性的就某個(gè)特定問題展開教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)非常方便，可以根據(jù)自己的困惑去針對(duì)性的查找教學(xué)視頻。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻，可以暫停、回放，反復(fù)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)控，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

2、學(xué)習(xí)流程的翻轉(zhuǎn)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)流程一般是：首先是通過老師在課堂上傳授知識(shí)，學(xué)習(xí)的第一階段是獲得知識(shí)信息。是知識(shí)的傳遞過程。然后是學(xué)生個(gè)體在課后獨(dú)自完成知識(shí)的“吸收內(nèi)化”。但往往會(huì)由于缺少教師的幫助，在吸收內(nèi)化知識(shí)的過程中讓學(xué)生感到困難，影響學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)。基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)是學(xué)生在課外進(jìn)行的，通過網(wǎng)上的教學(xué)視頻，學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)習(xí)。然后在課堂上通過師生、生生互動(dòng)來完成知識(shí)的梳理，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的鞏固。

3、促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)還有一個(gè)特點(diǎn)就是促進(jìn)課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的互動(dòng)，如教師與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流，以及學(xué)生與學(xué)生之間知識(shí)。在課堂上教師的主要任務(wù)是解答學(xué)生的問題，與學(xué)生一起參與學(xué)習(xí)，對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)性指導(dǎo)。針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中遇到的難題進(jìn)行講解，共同學(xué)習(xí)，教學(xué)相長。教師已經(jīng)不僅僅是知識(shí)的傳遞者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。

二、翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式在語文教學(xué)中的應(yīng)用

1.創(chuàng)建語文教學(xué)視頻

在選擇和創(chuàng)建教學(xué)視屏之前，要明確學(xué)生必須掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而確定教學(xué)視頻的內(nèi)容。還應(yīng)該注重學(xué)生之間的個(gè)體差異，在創(chuàng)建和選擇過程中應(yīng)充分考慮到學(xué)生個(gè)體的知識(shí)水平，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。視屏的內(nèi)容要短小精悍，要有針對(duì)性

以《祝福》為例，在教學(xué)視屏的選擇和創(chuàng)建中視屏內(nèi)容要準(zhǔn)確把握課文中祥林嫂的形象特征，讓學(xué)生學(xué)習(xí)人物描寫的手法，了解小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)，初識(shí)環(huán)境描寫的作用。讓學(xué)生掌握造成文中人物悲劇的社會(huì)根源，從而認(rèn)識(shí)舊社會(huì)封建禮教的罪惡本質(zhì)。

2.課堂上組織學(xué)習(xí)活動(dòng)

教學(xué)內(nèi)容在課外傳遞給學(xué)生，并不代表著課堂內(nèi)就可以高枕無憂，無所事事了。在課堂內(nèi)教師更應(yīng)該去組織高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生可以在具體環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容，也是對(duì)學(xué)生課外所學(xué)內(nèi)容的檢驗(yàn)和鞏固。

在課堂上教師首先應(yīng)該讓學(xué)生提出自己在課外視屏學(xué)習(xí)時(shí)所遇到的問題，這包括學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容困惑，獨(dú)立解決問題時(shí)遇到的障礙，對(duì)視屏講解的疑慮。收集學(xué)生在學(xué)習(xí)中共同遇到的問題，然后在課堂上組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，開展探究式活動(dòng)。翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)在語文教學(xué)中的應(yīng)用增加了語文課堂中的互動(dòng)，增強(qiáng)了課堂的互動(dòng)性。翻轉(zhuǎn)式課堂上教師組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)小組，共同討論學(xué)習(xí)。課堂不僅僅是教師傳授知識(shí)的場所，這樣的翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)可以把語文課堂變成有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)而不僅僅是繁忙的完成教學(xué)任務(wù)。

以《祝?！窞槔?，在課外對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和文章的整體學(xué)習(xí)之后，老師在課堂上可以帶領(lǐng)大家共同探討課文中難以把握和領(lǐng)會(huì)的部分。如組織學(xué)生共同分析“誰剝奪了祥林嫂的春天？”帶領(lǐng)大家共同尋找人物悲劇命運(yùn)的原因。讓同學(xué)們相互交流文章是通過什么手法刻畫人物形象的，有哪些典型的人物，揭示了一個(gè)什么樣的社會(huì)環(huán)境 ，然后共同總結(jié)文章的主題。讓同學(xué)們在課外學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上分析故事的自然環(huán)境與以“祝?！睘轭}的意義。分析“我”的形象及作用。并總結(jié)學(xué)習(xí)這篇課文后你學(xué)到了什么？老師在課堂上的主要任務(wù)是解決學(xué)生在課外學(xué)習(xí)中的問題，并對(duì)其所學(xué)知識(shí)的梳理和鞏固。

翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式，對(duì)于語文課堂教學(xué)的提高是有效性的，有一定的積極作用。但是在語文教學(xué)實(shí)施過程中，還需要老師長期的不斷摸索和創(chuàng)新，在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改正措施，也需要學(xué)生，家長的積極配合，從而才能達(dá)到切實(shí)有效的結(jié)果。

（作者單位：延安大學(xué)）