項(xiàng)琳燕，葉愛珠，夏淑嬌

(1.浙江省麗水護(hù)士學(xué)校，浙江麗水　323000；2.浙江省麗水市人民醫(yī)院，浙江麗水　323000)

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職業(yè)生活體驗(yàn)對(duì)新護(hù)生職業(yè)取向的影響

項(xiàng)琳燕1，葉愛珠1，夏淑嬌2

(1.浙江省麗水護(hù)士學(xué)校，浙江麗水323000；2.浙江省麗水市人民醫(yī)院，浙江麗水323000)

目的總結(jié)入校后即進(jìn)行職業(yè)生活體驗(yàn)對(duì)穩(wěn)定新護(hù)生職業(yè)取向的效果。方法對(duì)198名2014級(jí)護(hù)理新生在入學(xué)第一學(xué)期的前2周，安排10個(gè)半天到當(dāng)?shù)厝?jí)甲等醫(yī)院進(jìn)行職業(yè)生活體驗(yàn)，讓護(hù)生現(xiàn)場(chǎng)觀摩醫(yī)院的護(hù)理工作環(huán)境和日常護(hù)理操作，了解自己未來將要從事工作的職業(yè)環(huán)境、職業(yè)內(nèi)容等。結(jié)果通過職業(yè)生活體驗(yàn)，123人熟悉護(hù)理職業(yè)的工作環(huán)境，119人熟悉護(hù)理職業(yè)工作內(nèi)容,105人將護(hù)理職業(yè)作為自己的職業(yè)意向，有2名護(hù)生提出轉(zhuǎn)崗要求。結(jié)論職業(yè)生活體驗(yàn)有利于新護(hù)生明確職業(yè)意向。

護(hù)理新生；職業(yè)生活體驗(yàn)；實(shí)施方法；體會(huì)doi:10.3969/j.issn.1671-9875.2016.09.026

職業(yè)生活體驗(yàn)是學(xué)生在帶教老師的引導(dǎo)下通過掛職鍛煉、職業(yè)訪問等方式自主參與的一項(xiàng)與本專業(yè)相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的啟蒙活動(dòng)，有利于學(xué)生根據(jù)自身專業(yè)、個(gè)性、興趣、特長(zhǎng)等實(shí)際情況對(duì)自己未來的職業(yè)確立一個(gè)初步目標(biāo)，并初步形成自己的職業(yè)生涯策略[1]。學(xué)生可以通過職業(yè)生活體驗(yàn)來了解自己未來將要從事的工作的社會(huì)需求、職業(yè)環(huán)境、職業(yè)要求，以便在今后的學(xué)習(xí)生活中更好的掌握工作技能，樹立起正確的職業(yè)價(jià)值觀和就業(yè)觀。2014年9月15日至26日，本校與麗水市人民醫(yī)院護(hù)理部聯(lián)合，對(duì)2014級(jí)198名新生實(shí)施護(hù)理職業(yè)生活體驗(yàn)，現(xiàn)報(bào)告如下。

1　對(duì)象與方法

1.1對(duì)象2014級(jí)護(hù)理新生(簡(jiǎn)稱護(hù)生)4個(gè)班共198名護(hù)生，男8人，女190人；年齡15～20歲，平均年齡(16±1.56)歲；報(bào)考護(hù)理專業(yè)的原因：因個(gè)人愛好10人(5.1%)，家長(zhǎng)要求88人(44.4%)，就業(yè)形勢(shì)好36人(18.2%)，中考成績(jī)不理想59人(29.8%)，其他5人(2.5%)。

1.2方法

1.2.1制定職業(yè)生活體驗(yàn)計(jì)劃和細(xì)則職業(yè)生活體驗(yàn)地點(diǎn)為當(dāng)?shù)厝?jí)甲等醫(yī)院，時(shí)間為護(hù)生入學(xué)第一學(xué)期的前2周，周一至周五半天的時(shí)間為職業(yè)環(huán)境體驗(yàn)課，共10 d。院校共同制定職業(yè)體驗(yàn)記錄本，每位護(hù)生人手一冊(cè)，告知護(hù)生本次體驗(yàn)主要是到病房現(xiàn)場(chǎng)跟班觀摩護(hù)理的工作環(huán)境、工作內(nèi)容，要求護(hù)生對(duì)所看到的項(xiàng)目進(jìn)行打鉤記錄，并每天書寫職業(yè)體驗(yàn)感想。

1.2.2實(shí)施方法護(hù)生入學(xué)儀式后，在學(xué)校階梯教室進(jìn)行職業(yè)生活體驗(yàn)開班儀式，請(qǐng)學(xué)校校長(zhǎng)與護(hù)理部主任共同參與，介紹本次體驗(yàn)的目的、方法、注意事項(xiàng)等。將198名護(hù)生隨機(jī)分成20組，每組9～10人，護(hù)生自行推選出小組長(zhǎng)，實(shí)行組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，學(xué)校老師每5 d召集組長(zhǎng)開會(huì)1次，了解護(hù)生動(dòng)態(tài)。實(shí)訓(xùn)課老師負(fù)責(zé)帶護(hù)生至醫(yī)院，由醫(yī)院科室護(hù)士長(zhǎng)及帶教干事將對(duì)應(yīng)分組護(hù)生帶回科室，并介紹環(huán)境，互留電話。每2～3名護(hù)生跟隨1名帶教老師，觀摩老師的工作情況和護(hù)理操作，偶爾協(xié)助老師進(jìn)行患者生活護(hù)理，5 d輪換一個(gè)科室，共體驗(yàn)兩個(gè)科室。

1.3評(píng)價(jià)方法設(shè)制護(hù)生調(diào)查問卷，內(nèi)容包括護(hù)理職業(yè)的環(huán)境、護(hù)理職業(yè)內(nèi)容、護(hù)理職業(yè)意向3方面24條目。問卷調(diào)查內(nèi)容設(shè)不清楚、了解、熟悉(明確)選項(xiàng)，以單項(xiàng)選擇方式進(jìn)行。在護(hù)生體驗(yàn)前及體驗(yàn)結(jié)束時(shí)，由護(hù)生填寫調(diào)查問卷，由帶教老師負(fù)責(zé)收回。

2　結(jié)　　果

護(hù)生職業(yè)生活體驗(yàn)前后對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)情況見表1。2名護(hù)生提出轉(zhuǎn)崗要求。

表1　護(hù)生職業(yè)生活體驗(yàn)前后對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)情況　例(%)

3　體　　會(huì)

由于各種社會(huì)因素，護(hù)理工作一直被認(rèn)為是低學(xué)歷、低技能、簡(jiǎn)單而瑣碎的服務(wù)性工作，客觀地影響了護(hù)理報(bào)考生的專業(yè)態(tài)度[2]。因而也導(dǎo)致部分護(hù)理專業(yè)新生不能形成正確的職業(yè)態(tài)度或職業(yè)態(tài)度不穩(wěn)定，這部分人員以后即便走上了護(hù)理崗位，也不能積極主動(dòng)發(fā)揮應(yīng)有的作用[3]。職業(yè)生活體驗(yàn)是引導(dǎo)護(hù)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的第一步。傳統(tǒng)的職業(yè)生活體驗(yàn)安排在理論課上完一學(xué)期后，護(hù)生利用假期時(shí)間自行聯(lián)系當(dāng)?shù)蒯t(yī)院以社會(huì)實(shí)踐的形式進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)[4]。這種做法存在缺陷，一是沒有專門的體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，護(hù)生到醫(yī)院后不知道自己要干什么；二是無專門的帶教老師；三是護(hù)生在假期內(nèi)進(jìn)行職業(yè)生活體驗(yàn)，脫離學(xué)校的監(jiān)管，醫(yī)院的級(jí)別不一，對(duì)職業(yè)體驗(yàn)的效果缺乏一個(gè)系統(tǒng)的評(píng)估體系。本校在新生入學(xué)時(shí)就進(jìn)行職業(yè)生活體驗(yàn)，可使護(hù)生剛?cè)雽W(xué)就接觸到以后的工作環(huán)境，了解專業(yè)的知識(shí)技能要求和專業(yè)發(fā)展前途，有利于護(hù)生形成穩(wěn)定的個(gè)人職業(yè)方向，為職業(yè)選擇做好知識(shí)和技能甚至心理上的準(zhǔn)備。對(duì)在職業(yè)體驗(yàn)前對(duì)護(hù)理專業(yè)了解并不充分，因其他原因不得不選擇護(hù)理專業(yè)的新生，如經(jīng)職業(yè)生活體驗(yàn)新生仍有強(qiáng)烈的換崗要求，學(xué)校也能根據(jù)護(hù)生的要求給予調(diào)劑，以減少日后走上工作崗位后，因不適應(yīng)本專業(yè)產(chǎn)生離職的情況，減少學(xué)校、醫(yī)院、家庭的成本投入。本研究結(jié)果顯示，通過職業(yè)生活體驗(yàn)，123人對(duì)護(hù)理職業(yè)的工作環(huán)境有了一定認(rèn)識(shí)，119人對(duì)今后的工作內(nèi)容有深入的了解,105人將護(hù)理職業(yè)作為自己的職業(yè)意向，相對(duì)職業(yè)生活體驗(yàn)前有明顯的差別,但也有2名護(hù)生提出了轉(zhuǎn)崗要求，這與學(xué)者王詩源等[5]的研究結(jié)果相似。

[1] 陳潑.大學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)和訪問的設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].新西部,2009(4):8.

[2] 劉圓圓,胡海鵬,王艷,等.護(hù)生參與志愿者服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐情況調(diào)查[J].求醫(yī)問藥(下半月刊),2013,11(11):334-335.

[3] 潘玫杏,初世紅.護(hù)理專業(yè)學(xué)生“社會(huì)實(shí)踐”教育形式探析[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2013,10(5):53-55.

[4] 楊麗黎,鮮雪梅,盧舒琳,等.護(hù)理本科實(shí)習(xí)生職業(yè)價(jià)值觀現(xiàn)狀及影響因素[J].護(hù)理與康復(fù),2015,14(9):824-827.

[5] 王詩源,陳莉軍.職業(yè)體驗(yàn)與訪談在護(hù)理本科生職業(yè)生涯設(shè)計(jì)中的作用[J].中華護(hù)理教育,2010,7(3):111-113.

項(xiàng)琳燕(1973-)，女，本科，副主任護(hù)師.

2016-04-20

G424.1

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1671-9875(2016)09-0891-02