李 明

在學校分級管理中進行學情分析的研究

李 明

按照不同的管理層次進行相應的學情分析，從年級整體、學科整體、班級整體，到每一個學生每一學科每一道題的分析，以數據分析發(fā)現、解決教育教學中存在的問題，提高教學效率，提高學生的學習效率，進行精準教育和教學。

學情分析；數據分析；學校管理；教學活動；教研活動

學情分析是教師了解學習者的特征，即學習者的現階段學習準備和學習風格，并在此基礎上明確學習目標、選擇學習內容、確定教學策略，為學生創(chuàng)造出一個適合其內部條件的外部學習環(huán)境。

具體來說，學情分析的意義在于教師通過科學的學情分析，可以比較全面而深入地了解學生已有的知識儲備、學習經驗和學習動機等方面的基本信息，為“以學定教”提供重要依據；通過學情分析，教師不僅可以在確定教學起點時能從學生的實際出發(fā)，有直接性和針對性，并且可以發(fā)現教學難點，從而制定和調整教學策略。

一、現階段學情分析存在的主要問題和不足

日常教學活動中，許多教師不重視學情分析的意義與功能，在進行學情分析的過程中，更多地憑借經驗和主觀感受分析，導致形式化現象比較嚴重，同時，很多教師對常用的學情分析方法缺乏基本的了解與運用能力，導致學情分析出現了很多問題和不足。

1.學情分析的內容不全面

可以看到不少一線教師的文章，在界定學情分析時，通常從一個課例或者經驗性的描述來理解。這種實用主義方式，根據某一節(jié)課的需要進行學情分析，確實有比較強的針對性，能起到立竿見影的效果，但是缺乏對學生整體水平的連續(xù)性發(fā)展的考量，難免會使得學情分析出現偏差和誤讀。

2.學情分析的對象不清晰

教師往往用“大家”稱呼學生，在世界上沒有兩片完全相同的樹葉，在一個班級里，學生的差異也是多種多樣。珍視學生的差異性和獨特性應成為我們對待學生的基本態(tài)度，差異不僅是教育的基礎，也是學生發(fā)展的前提。但在實踐教學中，教師教學設計時更多地關注班級整體學生的情況，對這個群體進行籠統(tǒng)分析。因此，設計的教學環(huán)節(jié)和問題沒有針對不同學生的知識準備水平和彈性設計，對于學生反應的預設也比較單一，缺少對不同能力的學生不同反應的思考，缺少對不同思維水平的學生所面臨的困難的思考，因此對于部分學生來說這樣的課堂是低效的。

3.學情分析的方法不科學

現階段教師了解學情的手段比較簡陋，基本上是一種經驗式的判斷；學情分析的過程比較粗糙，基本上是三言兩語，只見判斷，不見分析；學情分析的深度不夠，只是一種淺度的描述，是一種印象的判斷。造成這些現象的原因主要有二：一是教師缺乏使用現代信息技術手段進行信息的收集和處理；二是教師缺乏研究學情的具體方法，分析的時候捉襟見肘，難以應付。

二、學情分析的研究方法

學情分析的常用方法包括經驗分析法、觀察法、問卷調查法、訪談法、資料分析法、信息技術大數據分析法等。

經驗分析法是教師在教學過程中基于已有的教學經驗對學情進行一定的分析與研究。這也是現階段教師最常用的學情分析方法，教師自身的教學經驗越豐富，對自身的反思越深入，學情分析就越易于進行。但這種方法不可避免地帶有經驗主義和主觀主義的色彩。

觀察法、問卷調查法和訪談法的共同點是具有明確的目標，有規(guī)范的設計步驟，需要專業(yè)教研人員進行大量調研并設計、實施并統(tǒng)計才能完成的研究方法。

資料分析法是教師基于已有的文字記載材料間接了解、分析學生基本情況的一種研究方法。

大數據分析法是采用現代信息技術手段生成學生各科成績基礎數據，運用大數據分析系統(tǒng)，統(tǒng)計分析并生成各類數據分析報告，使學情分析有據可依，針對性更強。

基于以上對現階段學情分析的綜合研究，筆者認為學校中學情分析的活動不僅僅是教師個人的教學活動，而應是整個學校教學管理體制中重點實施的教學教研活動。

三、在學校分級管理中實施學情分析活動

1.明確學情分析的基本程序流程

面對復雜多變的學情，光有一些零散的具體方法不足以滿足科學規(guī)范的分析要求，學校必須利用自身各種資源，動員教研、教學方方面面的人才，在系統(tǒng)論的指導下將零散的方法綜合梳理成一個程序化方案，當這一程序化方案符合學情分析的客觀原則，也就真正解決了學情分析的實踐問題，才能從容應對學情分析的各種難題，使規(guī)范的學情分析由理念走向實踐。

學情分析至少包含兩個基本環(huán)節(jié)：一個是數據的收集，另一個是數據的分析。數據收集是學情分析的前提和基礎，根據具體目標確定數據收集的內容和范圍。數據的分析是對收集到的數據分析歸納整理評價，并揭示出其功能價值。

例如，學情分析目標是了解某一學科在全年級各班的學生中的掌握情況，那么首先由教務處負責組織一次規(guī)范的考試，之后進行試卷分數的收集。再由教研室組織專人量化分析，綜合了解本學科各班級的目標完成情況、各班級中優(yōu)秀率、合格率和提高率的比例；還可以通過本學科教師質性分析學生的試卷，了解學生關于某些特定教學內容已有的知識儲備、是否具有學習新知識的必要基礎，有沒有必要在教學過程中進行相應的補充等。

2.建立分級分類學情分析管理體制

根據以上學情分析的流程可以看出，標準的學情分析需要各部分協(xié)同工作。例如，上述數據分析來源于規(guī)范考試的數據，那么試卷質量的高低，關系到考試的效果和對學生學習成果的尊重。一份好的試卷應是難度適中， 區(qū)分度較大， 能分別出學生的學習狀況，并且具有較高的信度和效度。

再如，成績管理包含了學校所有學生各項成績，學生每個學年的期中、期末、月考等成績，學生不同課程考試成績、學生成績排名、學生成績統(tǒng)計的信息等。每年學校要舉行各種考試，因此學生成績的管理工作非常龐大，學校要求學成績管理過程考慮周全。成績統(tǒng)計操作是一項非常復雜的數據處理工作，學生成績可以間接地看出考試試卷的難易程度，也可以了解學生的排名以及學習進步或退步情況，班級學生的課程統(tǒng)計情況可以間接反映教師的教學水平、班級的學習能力和整體的學習氛圍情況。學生個人成績統(tǒng)計分析可以了解學生的強項和弱項，幫助學生能夠更好處理好學習計劃。所以，這些需要教務處組織教研室協(xié)同完成。

此外，對每一次考試的試卷分析是一項專業(yè)教研活動，例如每一道題目的區(qū)分度情況，該題目在全年級學生中的達線率情況，這項分析針對性強，對了解該題目所考察的知識點的目標完成情況是一個綜合評價，也為教師進一步實施下一階段教學提供科學客觀的數據支撐。同時，僅有量性分析還不夠，還需要教師根據本班學生的實際情況，對目標完成情況做出質性分析。所以，這不僅需要年級組、學科組給出數據分析的具體資源，還要依靠科任教師落實到每個學生的教學活動中，如圖1所示。

圖1

以往學情分析內容不全面，學情分析對象不清晰，學情分析方法不科學，是因為它往往是教師個人行為，但是在分級分類的學情分析管理體制中，由多個部門協(xié)調分工，明確各自職責，且互相合作的學情分析，將有效克服以上不足，使得量性分析和質性分析結合起來，為科學的學情分析提供制度保障。

3.落實學情分析的各部門職責

學情分析工作是一項非常復雜的事務性工作，這項工作牽涉的部門多、人員多，所處理的問題多、信息量大、時效性與原則性強。這就要求負責學情分析工作的教學管理人員，一方面具有強烈的責任心與事業(yè)心，另一方面又必須掌握科學分析的方法與手段，積極學習先進的教育理念，提高自身業(yè)務水平。作為學校主管領導，要切實加強這支隊伍建設， 提高對學情分析人員的專業(yè)素質，注重引進專業(yè)人才充實學情分析力量，服務于教師、服務于學生。

四、數據分析實例研究

進行學情分析首先需要有學生各科各題的成績作為基礎數據，成績管理、數據分析不是學情分析的全部內容，但卻是最重要的基礎內容，是各類分析的基石。我校信息技術的軟硬件建設比較完備，目前各種大型考試或年級統(tǒng)一月考都是使用計算機閱卷系統(tǒng)進行閱卷，教師在辦公室或家中計算機上都可閱卷。某科教師閱卷結束后，計算機馬上就可以進行該科成績的匯總，最終可提供每一名學生、每一份試卷、每一道題的得分情況，這樣的數據就是基礎數據。通過對計算機閱卷系統(tǒng)的設定，我們可以進一步得出想要的各類數據分析結果，例如每一題的年級、班級得分率、優(yōu)秀率、均分、及格率，每份試卷的得分情況，每個班級的得分情況，年級整體的考試情況，任課教師所帶班級該科考試情況等。下面通過幾個簡單的成績數據分析圖表，對學校分級管理中學情分析研究進行初探。

1.年級組成績分析

在考試結束后的一周內開展年級學情分析，本年級全體教師參加。年級教研員以PPT或微課方式展示此次考試全年級情況，并以直觀的方式如柱狀圖等形式進行橫向的各個班級和學科的對比，還將近幾次的考試情況，進行縱向的對比，使年級組及教師更好地了解學生的學習發(fā)展趨勢。

圖2

圖2是某年級14個班的期中、期末考試均分及優(yōu)秀率對比圖，上半部分是期末考試圖，下半部分是期中考試圖，柱狀圖上的數字表示該項目在14個班中的排名情況。從圖中可以看出21班在優(yōu)秀率不變的情況下，班級均分整體有較大提高，表明從期中到期末的這段時間內，該班優(yōu)秀生的成績保持很穩(wěn)定，中等生有進步，成績較差的學生進步最為明顯；均分提高較大的還有28班、34班。均分的提升，表明在此期間班主任及科任教師不僅關注成績優(yōu)秀生的學習提高，同時也加強了對中等生和成績較差學生學習知識的落實，只有學習落實的好，才能使學生學習得更扎實有效。

優(yōu)秀率提高較大的是23班，說明在此期間該班成績優(yōu)秀的學生人數有增加，這是一個好的現象；再看均分發(fā)現該班的均分排名沒有變化，在成績優(yōu)秀學生人數增加的同時班級總均分沒有同步提升，說明成績較差學生的人數也在增加，班級中學生學習兩極分化更趨嚴重了，長此以往這將會是一個比較嚴重的問題，需要班主任及科任教師在隨后的學科、班級分析中進一步找出原因。

圖3

圖3也是某年級14個班的兩次考試均分及優(yōu)秀率對比圖，通過兩組數據的對比我們也可以發(fā)現相類似的問題，在此就不一一分析。

2.學科組成績分析

在結束年級組的學情分析后，本年級各個學科組還要召開本學科教師學情考情分析會。本學科組教師針對本次考試情況，找出教學中存在的問題，把知識點落實好，制定出合理細致的后續(xù)教學方案。此類成績分析，針對性強，有利于教師教學的有地放矢，有利于學生查漏補缺，全面掌握知識點及相關應用，提高成績。

圖4

圖4是兩次考試中全年級各班英語學科的均分及優(yōu)秀率排名情況。從中我們可以看出，22班優(yōu)秀率有很大提升，不僅均分保持住了排名第一，優(yōu)秀率也上升到了第一，由此可知該班英語教師重知識的落實，授課成效好，同時也注重優(yōu)秀生的提升。

圖5

從圖5中我們可以看出該學科21班的成績變化，由原來的均分優(yōu)秀率排名都第一，變成了均分排名第7，優(yōu)秀率排名第13，再進一步分析該科的全班學生數據發(fā)現，是優(yōu)秀率的大幅降低拉低了均分的排名，說明班級里該科成績優(yōu)秀生退步大，這就需要結合班級的學情分析共同查找原因了。27班、29班的兩個數據也退步較大，進步很大的是34班、27班和28班。要找出原因就需要更多的數據支持和分析了。

圖6

圖7

圖6、圖7也是兩個學科的兩次考試成績對比圖，個中變化也可以讓管理者明確學科整體的、學科中教師的教學情況，有針對性的進行改進與提高。

3.班級學情分析

學校制定了各個班級的學情分析表，通過班主任組織班級教師進行班級學情分析，使班主任和各科任課教師，更好地了解班級學情，明確班級中學優(yōu)生、中間生和學困生情況，更加科學合理的幫助學生提高成績，努力實現學優(yōu)生要拔尖、中間生要提升、學困生不掉隊的局面，確保班級整體與學生個體的教學質量都有提升。具體圖表以及分析過程在此不再贅述。

五、結束語

在“互聯網+教育”的時代，通過大數據進行分級學情分析，可以得出全年級各班各學科教學情況、學生的學習情況，從而重新審視我們的課堂和教學過程，對年級整體教育教學情況提供一個找出問題、分析問題、解決問題的依據。進行這樣的數據分析，不是為了針對教師評判一個教師的水平高或低，而是要幫助教師，因為教師是引領學生學習的最主要的專業(yè)人士，對教師的教學進行數據分析，就是要幫助教師發(fā)現自己在教學中存在的一些問題，幫助教師找出其所帶不同班級的學習特點，不同學生的學習特點，以及所帶學科各知識點的落實情況，進一步提高教育的精準性，提高教師的教學效率和水平。通過對于每一份試卷的分析，每一道題的得分的分析，教師可以精準地了解各知識點的教學效果，發(fā)現問題就可以及時地進行補救，使學生對該知識點的認知更全面更完整。分級學情分析是進行精準教育教學的保障，也是必不可少的條件，我們可以清晰地看到，精準教育、精準教學必將給教育帶來根本性的變化。

[1] 耿歲民.中學數學課堂教學學情分析的理論與實踐研究[D].西安:陜西師范大學,2011.

[2] 丁愷.課堂教學的“學情分析”研究[D].上海:華東師范大學,2009.

[3] 時曉玲.學情分析的誤區(qū)及其對策研究[J].教師教育研究,2013(3):69-71.

[4] 馬文杰，鮑建生.學情分析:功能、內容和方法[J].教育科學研究,2013,9(53):52-57.

[5] 吳銀銀.高中生物學教學設計的學情分析：價值、內涵與方法[J].教育探索,2011(2)79-80.

李明，本科，中教高級，副校長。太原市第十二中學校，030002