李 明

在學(xué)校分級(jí)管理中進(jìn)行學(xué)情分析的研究

李 明

按照不同的管理層次進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)情分析，從年級(jí)整體、學(xué)科整體、班級(jí)整體，到每一個(gè)學(xué)生每一學(xué)科每一道題的分析，以數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)、解決教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，提高教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)行精準(zhǔn)教育和教學(xué)。

學(xué)情分析；數(shù)據(jù)分析；學(xué)校管理；教學(xué)活動(dòng)；教研活動(dòng)

學(xué)情分析是教師了解學(xué)習(xí)者的特征，即學(xué)習(xí)者的現(xiàn)階段學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)風(fēng)格，并在此基礎(chǔ)上明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、確定教學(xué)策略，為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)適合其內(nèi)部條件的外部學(xué)習(xí)環(huán)境。

具體來(lái)說(shuō)，學(xué)情分析的意義在于教師通過(guò)科學(xué)的學(xué)情分析，可以比較全面而深入地了解學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面的基本信息，為“以學(xué)定教”提供重要依據(jù)；通過(guò)學(xué)情分析，教師不僅可以在確定教學(xué)起點(diǎn)時(shí)能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，有直接性和針對(duì)性，并且可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)，從而制定和調(diào)整教學(xué)策略。

一、現(xiàn)階段學(xué)情分析存在的主要問(wèn)題和不足

日常教學(xué)活動(dòng)中，許多教師不重視學(xué)情分析的意義與功能，在進(jìn)行學(xué)情分析的過(guò)程中，更多地憑借經(jīng)驗(yàn)和主觀感受分析，導(dǎo)致形式化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，同時(shí)，很多教師對(duì)常用的學(xué)情分析方法缺乏基本的了解與運(yùn)用能力，導(dǎo)致學(xué)情分析出現(xiàn)了很多問(wèn)題和不足。

1.學(xué)情分析的內(nèi)容不全面

可以看到不少一線教師的文章，在界定學(xué)情分析時(shí)，通常從一個(gè)課例或者經(jīng)驗(yàn)性的描述來(lái)理解。這種實(shí)用主義方式，根據(jù)某一節(jié)課的需要進(jìn)行學(xué)情分析，確實(shí)有比較強(qiáng)的針對(duì)性，能起到立竿見(jiàn)影的效果，但是缺乏對(duì)學(xué)生整體水平的連續(xù)性發(fā)展的考量，難免會(huì)使得學(xué)情分析出現(xiàn)偏差和誤讀。

2.學(xué)情分析的對(duì)象不清晰

教師往往用“大家”稱(chēng)呼學(xué)生，在世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉，在一個(gè)班級(jí)里，學(xué)生的差異也是多種多樣。珍視學(xué)生的差異性和獨(dú)特性應(yīng)成為我們對(duì)待學(xué)生的基本態(tài)度，差異不僅是教育的基礎(chǔ)，也是學(xué)生發(fā)展的前提。但在實(shí)踐教學(xué)中，教師教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)更多地關(guān)注班級(jí)整體學(xué)生的情況，對(duì)這個(gè)群體進(jìn)行籠統(tǒng)分析。因此，設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)和問(wèn)題沒(méi)有針對(duì)不同學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備水平和彈性設(shè)計(jì)，對(duì)于學(xué)生反應(yīng)的預(yù)設(shè)也比較單一，缺少對(duì)不同能力的學(xué)生不同反應(yīng)的思考，缺少對(duì)不同思維水平的學(xué)生所面臨的困難的思考，因此對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)這樣的課堂是低效的。

3.學(xué)情分析的方法不科學(xué)

現(xiàn)階段教師了解學(xué)情的手段比較簡(jiǎn)陋，基本上是一種經(jīng)驗(yàn)式的判斷；學(xué)情分析的過(guò)程比較粗糙，基本上是三言兩語(yǔ)，只見(jiàn)判斷，不見(jiàn)分析；學(xué)情分析的深度不夠，只是一種淺度的描述，是一種印象的判斷。造成這些現(xiàn)象的原因主要有二：一是教師缺乏使用現(xiàn)代信息技術(shù)手段進(jìn)行信息的收集和處理；二是教師缺乏研究學(xué)情的具體方法，分析的時(shí)候捉襟見(jiàn)肘，難以應(yīng)付。

二、學(xué)情分析的研究方法

學(xué)情分析的常用方法包括經(jīng)驗(yàn)分析法、觀察法、問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法、資料分析法、信息技術(shù)大數(shù)據(jù)分析法等。

經(jīng)驗(yàn)分析法是教師在教學(xué)過(guò)程中基于已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)情進(jìn)行一定的分析與研究。這也是現(xiàn)階段教師最常用的學(xué)情分析方法，教師自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)越豐富，對(duì)自身的反思越深入，學(xué)情分析就越易于進(jìn)行。但這種方法不可避免地帶有經(jīng)驗(yàn)主義和主觀主義的色彩。

觀察法、問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法的共同點(diǎn)是具有明確的目標(biāo)，有規(guī)范的設(shè)計(jì)步驟，需要專(zhuān)業(yè)教研人員進(jìn)行大量調(diào)研并設(shè)計(jì)、實(shí)施并統(tǒng)計(jì)才能完成的研究方法。

資料分析法是教師基于已有的文字記載材料間接了解、分析學(xué)生基本情況的一種研究方法。

大數(shù)據(jù)分析法是采用現(xiàn)代信息技術(shù)手段生成學(xué)生各科成績(jī)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，統(tǒng)計(jì)分析并生成各類(lèi)數(shù)據(jù)分析報(bào)告，使學(xué)情分析有據(jù)可依，針對(duì)性更強(qiáng)。

基于以上對(duì)現(xiàn)階段學(xué)情分析的綜合研究，筆者認(rèn)為學(xué)校中學(xué)情分析的活動(dòng)不僅僅是教師個(gè)人的教學(xué)活動(dòng)，而應(yīng)是整個(gè)學(xué)校教學(xué)管理體制中重點(diǎn)實(shí)施的教學(xué)教研活動(dòng)。

三、在學(xué)校分級(jí)管理中實(shí)施學(xué)情分析活動(dòng)

1.明確學(xué)情分析的基本程序流程

面對(duì)復(fù)雜多變的學(xué)情，光有一些零散的具體方法不足以滿足科學(xué)規(guī)范的分析要求，學(xué)校必須利用自身各種資源，動(dòng)員教研、教學(xué)方方面面的人才，在系統(tǒng)論的指導(dǎo)下將零散的方法綜合梳理成一個(gè)程序化方案，當(dāng)這一程序化方案符合學(xué)情分析的客觀原則，也就真正解決了學(xué)情分析的實(shí)踐問(wèn)題，才能從容應(yīng)對(duì)學(xué)情分析的各種難題，使規(guī)范的學(xué)情分析由理念走向?qū)嵺`。

學(xué)情分析至少包含兩個(gè)基本環(huán)節(jié)：一個(gè)是數(shù)據(jù)的收集，另一個(gè)是數(shù)據(jù)的分析。數(shù)據(jù)收集是學(xué)情分析的前提和基礎(chǔ)，根據(jù)具體目標(biāo)確定數(shù)據(jù)收集的內(nèi)容和范圍。數(shù)據(jù)的分析是對(duì)收集到的數(shù)據(jù)分析歸納整理評(píng)價(jià)，并揭示出其功能價(jià)值。

例如，學(xué)情分析目標(biāo)是了解某一學(xué)科在全年級(jí)各班的學(xué)生中的掌握情況，那么首先由教務(wù)處負(fù)責(zé)組織一次規(guī)范的考試，之后進(jìn)行試卷分?jǐn)?shù)的收集。再由教研室組織專(zhuān)人量化分析，綜合了解本學(xué)科各班級(jí)的目標(biāo)完成情況、各班級(jí)中優(yōu)秀率、合格率和提高率的比例；還可以通過(guò)本學(xué)科教師質(zhì)性分析學(xué)生的試卷，了解學(xué)生關(guān)于某些特定教學(xué)內(nèi)容已有的知識(shí)儲(chǔ)備、是否具有學(xué)習(xí)新知識(shí)的必要基礎(chǔ)，有沒(méi)有必要在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充等。

2.建立分級(jí)分類(lèi)學(xué)情分析管理體制

根據(jù)以上學(xué)情分析的流程可以看出，標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)情分析需要各部分協(xié)同工作。例如，上述數(shù)據(jù)分析來(lái)源于規(guī)范考試的數(shù)據(jù)，那么試卷質(zhì)量的高低，關(guān)系到考試的效果和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的尊重。一份好的試卷應(yīng)是難度適中， 區(qū)分度較大， 能分別出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并且具有較高的信度和效度。

再如，成績(jī)管理包含了學(xué)校所有學(xué)生各項(xiàng)成績(jī)，學(xué)生每個(gè)學(xué)年的期中、期末、月考等成績(jī)，學(xué)生不同課程考試成績(jī)、學(xué)生成績(jī)排名、學(xué)生成績(jī)統(tǒng)計(jì)的信息等。每年學(xué)校要舉行各種考試，因此學(xué)生成績(jī)的管理工作非常龐大，學(xué)校要求學(xué)成績(jī)管理過(guò)程考慮周全。成績(jī)統(tǒng)計(jì)操作是一項(xiàng)非常復(fù)雜的數(shù)據(jù)處理工作，學(xué)生成績(jī)可以間接地看出考試試卷的難易程度，也可以了解學(xué)生的排名以及學(xué)習(xí)進(jìn)步或退步情況，班級(jí)學(xué)生的課程統(tǒng)計(jì)情況可以間接反映教師的教學(xué)水平、班級(jí)的學(xué)習(xí)能力和整體的學(xué)習(xí)氛圍情況。學(xué)生個(gè)人成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析可以了解學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，幫助學(xué)生能夠更好處理好學(xué)習(xí)計(jì)劃。所以，這些需要教務(wù)處組織教研室協(xié)同完成。

此外，對(duì)每一次考試的試卷分析是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)教研活動(dòng)，例如每一道題目的區(qū)分度情況，該題目在全年級(jí)學(xué)生中的達(dá)線率情況，這項(xiàng)分析針對(duì)性強(qiáng)，對(duì)了解該題目所考察的知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)完成情況是一個(gè)綜合評(píng)價(jià)，也為教師進(jìn)一步實(shí)施下一階段教學(xué)提供科學(xué)客觀的數(shù)據(jù)支撐。同時(shí)，僅有量性分析還不夠，還需要教師根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)目標(biāo)完成情況做出質(zhì)性分析。所以，這不僅需要年級(jí)組、學(xué)科組給出數(shù)據(jù)分析的具體資源，還要依靠科任教師落實(shí)到每個(gè)學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)中，如圖1所示。

圖1

以往學(xué)情分析內(nèi)容不全面，學(xué)情分析對(duì)象不清晰，學(xué)情分析方法不科學(xué)，是因?yàn)樗墙處焸€(gè)人行為，但是在分級(jí)分類(lèi)的學(xué)情分析管理體制中，由多個(gè)部門(mén)協(xié)調(diào)分工，明確各自職責(zé)，且互相合作的學(xué)情分析，將有效克服以上不足，使得量性分析和質(zhì)性分析結(jié)合起來(lái)，為科學(xué)的學(xué)情分析提供制度保障。

3.落實(shí)學(xué)情分析的各部門(mén)職責(zé)

學(xué)情分析工作是一項(xiàng)非常復(fù)雜的事務(wù)性工作，這項(xiàng)工作牽涉的部門(mén)多、人員多，所處理的問(wèn)題多、信息量大、時(shí)效性與原則性強(qiáng)。這就要求負(fù)責(zé)學(xué)情分析工作的教學(xué)管理人員，一方面具有強(qiáng)烈的責(zé)任心與事業(yè)心，另一方面又必須掌握科學(xué)分析的方法與手段，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，提高自身業(yè)務(wù)水平。作為學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)，要切實(shí)加強(qiáng)這支隊(duì)伍建設(shè)， 提高對(duì)學(xué)情分析人員的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，注重引進(jìn)專(zhuān)業(yè)人才充實(shí)學(xué)情分析力量，服務(wù)于教師、服務(wù)于學(xué)生。

四、數(shù)據(jù)分析實(shí)例研究

進(jìn)行學(xué)情分析首先需要有學(xué)生各科各題的成績(jī)作為基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，成績(jī)管理、數(shù)據(jù)分析不是學(xué)情分析的全部?jī)?nèi)容，但卻是最重要的基礎(chǔ)內(nèi)容，是各類(lèi)分析的基石。我校信息技術(shù)的軟硬件建設(shè)比較完備，目前各種大型考試或年級(jí)統(tǒng)一月考都是使用計(jì)算機(jī)閱卷系統(tǒng)進(jìn)行閱卷，教師在辦公室或家中計(jì)算機(jī)上都可閱卷。某科教師閱卷結(jié)束后，計(jì)算機(jī)馬上就可以進(jìn)行該科成績(jī)的匯總，最終可提供每一名學(xué)生、每一份試卷、每一道題的得分情況，這樣的數(shù)據(jù)就是基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。通過(guò)對(duì)計(jì)算機(jī)閱卷系統(tǒng)的設(shè)定，我們可以進(jìn)一步得出想要的各類(lèi)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，例如每一題的年級(jí)、班級(jí)得分率、優(yōu)秀率、均分、及格率，每份試卷的得分情況，每個(gè)班級(jí)的得分情況，年級(jí)整體的考試情況，任課教師所帶班級(jí)該科考試情況等。下面通過(guò)幾個(gè)簡(jiǎn)單的成績(jī)數(shù)據(jù)分析圖表，對(duì)學(xué)校分級(jí)管理中學(xué)情分析研究進(jìn)行初探。

1.年級(jí)組成績(jī)分析

在考試結(jié)束后的一周內(nèi)開(kāi)展年級(jí)學(xué)情分析，本年級(jí)全體教師參加。年級(jí)教研員以PPT或微課方式展示此次考試全年級(jí)情況，并以直觀的方式如柱狀圖等形式進(jìn)行橫向的各個(gè)班級(jí)和學(xué)科的對(duì)比，還將近幾次的考試情況，進(jìn)行縱向的對(duì)比，使年級(jí)組及教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展趨勢(shì)。

圖2

圖2是某年級(jí)14個(gè)班的期中、期末考試均分及優(yōu)秀率對(duì)比圖，上半部分是期末考試圖，下半部分是期中考試圖，柱狀圖上的數(shù)字表示該項(xiàng)目在14個(gè)班中的排名情況。從圖中可以看出21班在優(yōu)秀率不變的情況下，班級(jí)均分整體有較大提高，表明從期中到期末的這段時(shí)間內(nèi)，該班優(yōu)秀生的成績(jī)保持很穩(wěn)定，中等生有進(jìn)步，成績(jī)較差的學(xué)生進(jìn)步最為明顯；均分提高較大的還有28班、34班。均分的提升，表明在此期間班主任及科任教師不僅關(guān)注成績(jī)優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)提高，同時(shí)也加強(qiáng)了對(duì)中等生和成績(jī)較差學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的落實(shí)，只有學(xué)習(xí)落實(shí)的好，才能使學(xué)生學(xué)習(xí)得更扎實(shí)有效。

優(yōu)秀率提高較大的是23班，說(shuō)明在此期間該班成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生人數(shù)有增加，這是一個(gè)好的現(xiàn)象；再看均分發(fā)現(xiàn)該班的均分排名沒(méi)有變化，在成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生人數(shù)增加的同時(shí)班級(jí)總均分沒(méi)有同步提升，說(shuō)明成績(jī)較差學(xué)生的人數(shù)也在增加，班級(jí)中學(xué)生學(xué)習(xí)兩極分化更趨嚴(yán)重了，長(zhǎng)此以往這將會(huì)是一個(gè)比較嚴(yán)重的問(wèn)題，需要班主任及科任教師在隨后的學(xué)科、班級(jí)分析中進(jìn)一步找出原因。

圖3

圖3也是某年級(jí)14個(gè)班的兩次考試均分及優(yōu)秀率對(duì)比圖，通過(guò)兩組數(shù)據(jù)的對(duì)比我們也可以發(fā)現(xiàn)相類(lèi)似的問(wèn)題，在此就不一一分析。

2.學(xué)科組成績(jī)分析

在結(jié)束年級(jí)組的學(xué)情分析后，本年級(jí)各個(gè)學(xué)科組還要召開(kāi)本學(xué)科教師學(xué)情考情分析會(huì)。本學(xué)科組教師針對(duì)本次考試情況，找出教學(xué)中存在的問(wèn)題，把知識(shí)點(diǎn)落實(shí)好，制定出合理細(xì)致的后續(xù)教學(xué)方案。此類(lèi)成績(jī)分析，針對(duì)性強(qiáng)，有利于教師教學(xué)的有地放矢，有利于學(xué)生查漏補(bǔ)缺，全面掌握知識(shí)點(diǎn)及相關(guān)應(yīng)用，提高成績(jī)。

圖4

圖4是兩次考試中全年級(jí)各班英語(yǔ)學(xué)科的均分及優(yōu)秀率排名情況。從中我們可以看出，22班優(yōu)秀率有很大提升，不僅均分保持住了排名第一，優(yōu)秀率也上升到了第一，由此可知該班英語(yǔ)教師重知識(shí)的落實(shí)，授課成效好，同時(shí)也注重優(yōu)秀生的提升。

圖5

從圖5中我們可以看出該學(xué)科21班的成績(jī)變化，由原來(lái)的均分優(yōu)秀率排名都第一，變成了均分排名第7，優(yōu)秀率排名第13，再進(jìn)一步分析該科的全班學(xué)生數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，是優(yōu)秀率的大幅降低拉低了均分的排名，說(shuō)明班級(jí)里該科成績(jī)優(yōu)秀生退步大，這就需要結(jié)合班級(jí)的學(xué)情分析共同查找原因了。27班、29班的兩個(gè)數(shù)據(jù)也退步較大，進(jìn)步很大的是34班、27班和28班。要找出原因就需要更多的數(shù)據(jù)支持和分析了。

圖6

圖7

圖6、圖7也是兩個(gè)學(xué)科的兩次考試成績(jī)對(duì)比圖，個(gè)中變化也可以讓管理者明確學(xué)科整體的、學(xué)科中教師的教學(xué)情況，有針對(duì)性的進(jìn)行改進(jìn)與提高。

3.班級(jí)學(xué)情分析

學(xué)校制定了各個(gè)班級(jí)的學(xué)情分析表，通過(guò)班主任組織班級(jí)教師進(jìn)行班級(jí)學(xué)情分析，使班主任和各科任課教師，更好地了解班級(jí)學(xué)情，明確班級(jí)中學(xué)優(yōu)生、中間生和學(xué)困生情況，更加科學(xué)合理的幫助學(xué)生提高成績(jī)，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)優(yōu)生要拔尖、中間生要提升、學(xué)困生不掉隊(duì)的局面，確保班級(jí)整體與學(xué)生個(gè)體的教學(xué)質(zhì)量都有提升。具體圖表以及分析過(guò)程在此不再贅述。

五、結(jié)束語(yǔ)

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代，通過(guò)大數(shù)據(jù)進(jìn)行分級(jí)學(xué)情分析，可以得出全年級(jí)各班各學(xué)科教學(xué)情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而重新審視我們的課堂和教學(xué)過(guò)程，對(duì)年級(jí)整體教育教學(xué)情況提供一個(gè)找出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的依據(jù)。進(jìn)行這樣的數(shù)據(jù)分析，不是為了針對(duì)教師評(píng)判一個(gè)教師的水平高或低，而是要幫助教師，因?yàn)榻處熓且I(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的最主要的專(zhuān)業(yè)人士，對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，就是要幫助教師發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，幫助教師找出其所帶不同班級(jí)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以及所帶學(xué)科各知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)情況，進(jìn)一步提高教育的精準(zhǔn)性，提高教師的教學(xué)效率和水平。通過(guò)對(duì)于每一份試卷的分析，每一道題的得分的分析，教師可以精準(zhǔn)地了解各知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就可以及時(shí)地進(jìn)行補(bǔ)救，使學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知更全面更完整。分級(jí)學(xué)情分析是進(jìn)行精準(zhǔn)教育教學(xué)的保障，也是必不可少的條件，我們可以清晰地看到，精準(zhǔn)教育、精準(zhǔn)教學(xué)必將給教育帶來(lái)根本性的變化。

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李明，本科，中教高級(jí)，副校長(zhǎng)。太原市第十二中學(xué)校，030002