白　雪

多元智能理論指導(dǎo)下的化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)例

白雪

一、理論依據(jù)

20世紀(jì)80年代，美國(guó)哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納博士提出了多元智能理論。該理論指出，人類的智能包括語(yǔ)言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體動(dòng)覺(jué)智能、音樂(lè)智能、人際智能、自我認(rèn)知智能、自然認(rèn)知智能共8項(xiàng)，每個(gè)人都擁有不同的智能優(yōu)勢(shì)組合，即這些智能在每個(gè)人身上的體現(xiàn)是多元化而不是單一的。

每個(gè)人在理解知識(shí)和構(gòu)建自己對(duì)事物認(rèn)識(shí)的時(shí)候，都會(huì)采用不同的方式，這也是多元智能在每個(gè)人身上的外在體現(xiàn)，是這個(gè)理論特別強(qiáng)調(diào)的地方。因此在課堂教學(xué)中，要注重學(xué)生個(gè)體智能的差異，并結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在建構(gòu)知識(shí)的同時(shí)充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)智能，以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，以多元智能理論為指導(dǎo)，在具體環(huán)節(jié)的設(shè)置上充分考慮到不同學(xué)生的需求，能夠取得事半功倍的效果，在順利掌握知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生綜合能力也獲得提高。下面就以高中《化學(xué)(必修2)》中《化學(xué)反應(yīng)速率》一節(jié)課的設(shè)計(jì)為例，闡述多元智能理論在教學(xué)中發(fā)揮的作用。

二、教學(xué)背景分析

學(xué)生經(jīng)過(guò)了近兩年的化學(xué)學(xué)習(xí)，已經(jīng)對(duì)化學(xué)知識(shí)有了一定的積累，對(duì)于化學(xué)學(xué)科的研究范疇有了初步的認(rèn)識(shí)。在必修1大量元素化合物知識(shí)的基礎(chǔ)上，必修2進(jìn)入了理論的學(xué)習(xí)，既是對(duì)原有知識(shí)的總結(jié)提升，又為選修4《化學(xué)反應(yīng)原理》的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。因此，在必修2的教學(xué)中，除了知識(shí)內(nèi)容的講授以外，學(xué)科思想的滲透顯得尤為重要，要引導(dǎo)學(xué)生以正確的思維方式學(xué)習(xí)知識(shí)、解決問(wèn)題。

為了使實(shí)驗(yàn)小組的分組更科學(xué)，更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)，在課前進(jìn)行了相關(guān)智能的調(diào)查評(píng)估。課前調(diào)查顯示，學(xué)生中有61.8%擁有突出的邏輯數(shù)學(xué)智能，因此本節(jié)課基本概念的教學(xué)，設(shè)計(jì)為教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主構(gòu)建的方式，在關(guān)鍵問(wèn)題的指引下，逐步經(jīng)過(guò)討論和分析形成正確的概念，為進(jìn)一步的問(wèn)題探討奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，85.3%的學(xué)生擁有較好及以上水平的人際智能，因此在分組實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)中，班內(nèi)絕大多數(shù)的學(xué)生都能夠有所收獲。

總之，在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，一方面希望發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，為知識(shí)的構(gòu)建創(chuàng)造有利的條件；另一方面，希望能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步建立有效的思維方式，為基本概念和基本理論更深層次的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

三、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

1.知識(shí)與技能目標(biāo)

(1)形成化學(xué)反應(yīng)速率的概念并進(jìn)行簡(jiǎn)單應(yīng)用。

(2)通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素，并能解釋簡(jiǎn)單問(wèn)題。

2.過(guò)程與方法目標(biāo)

(1)通過(guò)教師引導(dǎo)，體驗(yàn)概念形成的過(guò)程和方法。

(2)體驗(yàn)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程：即從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的獲得到思考方法的歸納。

(3)感受學(xué)習(xí)過(guò)程中優(yōu)勢(shì)智能的發(fā)揮。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

(1)學(xué)會(huì)通過(guò)化學(xué)反應(yīng)速率的視角認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)。

(2)感受控制反應(yīng)速率對(duì)生產(chǎn)生活的重要意義，感受科技發(fā)展對(duì)人類做出的貢獻(xiàn)。

(3)通過(guò)參與合作，進(jìn)一步形成“樂(lè)于合作、善于合作”的人生態(tài)度。

四、教學(xué)流程設(shè)計(jì)及教學(xué)過(guò)程

教學(xué)流程設(shè)計(jì)如圖1所示。

圖1

1.環(huán)節(jié)一：引入

教師通過(guò)視頻展示生活中常見(jiàn)化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象，包括“安全氣囊的彈出、火災(zāi)、煙花、鐘乳石的形成、煤炭的形成”，提出反應(yīng)快慢的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從身邊的事物出發(fā)，設(shè)置懸念，引發(fā)學(xué)生的興趣及思考。視頻根據(jù)內(nèi)容配有不同的背景音樂(lè)，幫助學(xué)生進(jìn)入情境，有助于學(xué)生的思考和后續(xù)問(wèn)題的展開(kāi)。

2.環(huán)節(jié)二：形成概念

教師先后提出兩個(gè)問(wèn)題：“如何比較化學(xué)反應(yīng)的快慢？”“如何定量描述化學(xué)反應(yīng)速率？”學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的化學(xué)反應(yīng)，思考常用的能夠描述反應(yīng)快慢的現(xiàn)象，理解“多少”與“快慢”的不同，將已有的知識(shí)進(jìn)行整理和歸納，為下一步新知識(shí)的構(gòu)建和概念的建立打好基礎(chǔ)。在從定性的比較過(guò)渡到定量的描述中，學(xué)生在充分思考的基礎(chǔ)上，結(jié)合物理學(xué)知識(shí)，能夠提出以“單位時(shí)間內(nèi)物質(zhì)的量的改變量”定義化學(xué)反應(yīng)速率。由此通過(guò)實(shí)例引發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)上的矛盾沖突，從而修正前面的認(rèn)識(shí)結(jié)果，建立正確的概念。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的智能特長(zhǎng)，在思維的不斷碰撞中將討論逐步深入，直到形成正確的概念。

3.環(huán)節(jié)三：化學(xué)反應(yīng)速率影響因素的探究

在本環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)的實(shí)施和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，探究4個(gè)因素即濃度、溫度、催化劑、固體反應(yīng)物的接觸面積對(duì)于化學(xué)反應(yīng)速率的影響。這4個(gè)因素的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)采取不同的方式：第一步，提供實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)對(duì)變量的控制而得出實(shí)驗(yàn)?zāi)康?；第二步，根?jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康南仍O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，再實(shí)施，以引導(dǎo)學(xué)生正確合理的思維。由此，分組實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生高效掌握了重要知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛨F(tuán)隊(duì)合作精神。本環(huán)節(jié)完成后，化學(xué)反應(yīng)速率的概念在學(xué)生頭腦中深化，經(jīng)歷了實(shí)驗(yàn)合作，學(xué)生的自然認(rèn)知、自我認(rèn)知、人際、語(yǔ)言等智能都得到了相應(yīng)的發(fā)展。

4.環(huán)節(jié)四：知識(shí)小結(jié)和應(yīng)用

本環(huán)節(jié)從生活中舉例“不同牛奶包裝對(duì)應(yīng)的保質(zhì)期問(wèn)題”“潔廁靈的使用說(shuō)明中兌水的比例問(wèn)題”“新型食品溫度標(biāo)簽的問(wèn)題”，由此說(shuō)明課本中的知識(shí)在生活中的應(yīng)用，通過(guò)具體問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生用本節(jié)課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解決。在課堂最后，引導(dǎo)學(xué)生以自己喜歡的方式小結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容。充分發(fā)揮學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)本節(jié)課內(nèi)容的理解和掌握。

五、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

化學(xué)的學(xué)習(xí)，尤其是對(duì)于基本概念建立，要求學(xué)生有較好的邏輯數(shù)學(xué)智能，同時(shí)，教師引導(dǎo)下的正確思維方式，也能夠促進(jìn)學(xué)生邏輯數(shù)學(xué)智能的發(fā)展。因此在本節(jié)課的第二個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為由學(xué)生原有的知識(shí)出發(fā)，在教師的引導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)分析討論，經(jīng)過(guò)引發(fā)矛盾繼而解決矛盾的過(guò)程，逐步構(gòu)建新知識(shí)，形成新的概念。整個(gè)過(guò)程中充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，教師引導(dǎo)下的從定性到定量，從現(xiàn)象到本質(zhì)的思維過(guò)程，充分促進(jìn)了學(xué)生的智能發(fā)展。

小組合作學(xué)習(xí)是一直以來(lái)倡導(dǎo)的積極的學(xué)習(xí)方式。本節(jié)課的第三個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)造了更加多元的學(xué)習(xí)途徑。在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、匯報(bào)等環(huán)節(jié)中，學(xué)生的人際智能、語(yǔ)言智能都得到了鍛煉和發(fā)展，近距離實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察也為自然認(rèn)知智能突出的學(xué)生創(chuàng)造了更有利的學(xué)習(xí)條件。同時(shí)，劃分實(shí)驗(yàn)小組時(shí)也考慮到了學(xué)生智能優(yōu)勢(shì)的互補(bǔ)，即組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)，力求每一位學(xué)生都能達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。

本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)在最后一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為學(xué)生以自己喜歡的形式對(duì)本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，除了傳統(tǒng)的形式外，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的智能優(yōu)勢(shì)，采用思維導(dǎo)圖等形式進(jìn)行小結(jié)。

六、結(jié)束語(yǔ)

本節(jié)課充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮了每一位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，同時(shí)組內(nèi)智能互補(bǔ)，使教學(xué)過(guò)程順利高效，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程愉快充實(shí)。在多元智能理論的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，帶給了教師和學(xué)生不同以往的體驗(yàn)，課堂教學(xué)的效率大大提高。期待著多元智能理論指導(dǎo)下，教師和學(xué)生更多的成長(zhǎng)，更大的收獲。

白雪，本科，中教一級(jí)。北京市第十九中學(xué)，100089