郭華

摘 要：班主任是孩子成長的行為引導(dǎo)者和心靈守護(hù)者，故其要有耐心、智慧和靈感，要及時(shí)捕捉出現(xiàn)的問題，認(rèn)真分析問題的成因，引導(dǎo)孩子妥善解決好每一個(gè)細(xì)微的問題，為孩子們營造一個(gè)良好的成長環(huán)境。在班級(jí)管理實(shí)踐中，“椰殼效應(yīng)”“護(hù)花原理”“破窗理論”等原理帶給作者啟示，當(dāng)面對(duì)層出不窮的班級(jí)管理問題時(shí)，可以應(yīng)用這些原理引導(dǎo)孩子們健康、快樂地面對(duì)問題，解決問題。

一、“自覺晨讀”之“椰殼效應(yīng)”

讀過這樣一個(gè)故事：一位父親去請(qǐng)教一位教育專家，為什么他想盡辦法，孩子還是不愿意吃飯？教育專家詢問了這位父親所用的方法后，對(duì)他說，你不妨試試不用碗盛飯，改用其他的器皿。于是這位父親就把椰殼鋸開，用它來盛飯，結(jié)果奇跡發(fā)生了，孩子吃得津津有味。這個(gè)故事使我聯(lián)想到班上孩子的晨讀現(xiàn)象，孩子不愛晨讀，不應(yīng)該像這位父親一樣只從孩子身上找原因，而不從晨讀本身尋找原因。我也“用椰殼來盛飯”——在晨讀形式上做文章。改變晨讀的方式，使孩子們愛上晨讀。

在班會(huì)課上，我與孩子們針對(duì)如何開展晨讀進(jìn)行討論，大家達(dá)成了共識(shí)，一致決定把晨讀這個(gè)時(shí)間段變?yōu)槲野嗟摹懊牢男蕾p”時(shí)段。前十分鐘是大家各自準(zhǔn)備的階段，即在自己的位置上小聲誦讀自己喜歡的經(jīng)典美文，后五分鐘由班長抽簽選出一位同學(xué)作為“朗誦大使”，到講臺(tái)大聲朗誦經(jīng)典美文與大家一起分享。每星期評(píng)出一位最佳“朗誦大使”，在班級(jí)明星版上貼上他的照片。這種形式給每個(gè)孩子提供了一個(gè)展示自己的舞臺(tái)，從此孩子們開始自覺晨讀，收到了非常好的效果。

二、“問題孩子”之“護(hù)花原理”

看到這樣的一則文章：一座公共花園，盡管公園的管理者在公園里寫了許多牌子，如“摘花可恥”“禁止摘花”等，但游客中總有一些不自覺的摘花者。后來，公園的管理者就找到了心理學(xué)家威爾遜，威爾遜說：“你們何不換一個(gè)角度來提醒人們呢？”他親手為公園寫了一些警示語，如：“花朵的自然之美，正是你心靈之美的映射”“你欣賞花的美麗，花欣賞你的高貴”等。于是，公園的管理者就用這些警示語換下了以前的牌子。從此，這個(gè)公園里的情況發(fā)生了巨變，摘花的人驟然減少。后來威爾遜這樣解釋：“花園的美麗，需要人們用心靈來護(hù)持，你欣賞了他人品格的美麗與高貴，他自然就會(huì)以等價(jià)的行為來回報(bào)你的欣賞。”他的話，就被人們稱為“護(hù)花原理”。

由此，我想到在平時(shí)我們對(duì)待 “問題”孩子時(shí)，當(dāng)他們身上反復(fù)出現(xiàn)不良行為，我們更多是給出消極的評(píng)價(jià)、嚴(yán)厲的懲罰，教育效果不盡如人意。前段時(shí)間，一些淘氣的男孩，課間和午休的時(shí)間總喜歡打鬧，搞得班上“雞犬不寧”，而說教和處罰對(duì)他們起不了作用，特別傷腦筋。這種情況是不是和故事中的公園管理者面對(duì)摘花現(xiàn)象，從而開始處理的情況很相似。威爾遜的“護(hù)花原理”給我?guī)砹遂`感。我在班會(huì)課上組織班上的孩子針對(duì)這種現(xiàn)象展開討論，討論的內(nèi)容是“如何在課間和午休的時(shí)間創(chuàng)建一種安靜、舒適的環(huán)境，方便大家休息和放松”，而且特別請(qǐng)那些淘氣包發(fā)言，讓他們出謀劃策并推薦他們成為紀(jì)律監(jiān)督員。這些孩子由被動(dòng)的受教育者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的紀(jì)律執(zhí)行者，角色的轉(zhuǎn)變帶來了成功的教育效果。

三、“班級(jí)文化氛圍的建構(gòu)”之“破窗理論”

犯罪學(xué)家凱琳曾注意到一個(gè)現(xiàn)象：在她上班的路旁，一座大樓上有一扇窗戶的玻璃被打破了，那扇玻璃窗與整座大樓的整潔美麗極不協(xié)調(diào)，但一直都沒有維修。過了一段時(shí)間，她驚奇地發(fā)現(xiàn)：大樓上又多了幾個(gè)帶爛玻璃的窗子……這一發(fā)現(xiàn)使她忽有所悟：如果有人打壞了一個(gè)建筑物的窗戶玻璃，而這扇窗戶又得不到及時(shí)維修的話，別人就可能受到某些暗示性的縱容去打爛更多的玻璃。在這麻木不仁的氛圍中，犯罪就會(huì)誕生。這就是凱琳著名的“破窗理論”。

“破窗理論”告訴我們的是：當(dāng)學(xué)生置身于一個(gè)健康積極向上的班級(jí)環(huán)境中的時(shí)候，美好的文化氛圍會(huì)給學(xué)生帶來良性的暗示，使之能自覺地呵護(hù)并享受這種美好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。反之，會(huì)帶來惡性循環(huán)，班風(fēng)學(xué)風(fēng)每況愈下。一些家長常說，自家的孩子不喜歡閱讀，只愛電腦、電視和游戲。細(xì)思量，班上這樣的孩子多了，自然會(huì)在班上形成一種不喜閱讀的氛圍，對(duì)于良好班風(fēng)學(xué)風(fēng)的形成是有害無益的?！捌拼袄碚摗备嬖V我們，只對(duì)孩子進(jìn)行空洞說教是無效的，應(yīng)盡快在班上營造良好的閱讀氛圍。于是，班會(huì)課上就如何建構(gòu)“書香班級(jí)”成立了策劃小組，很快就有了方案。孩子們?cè)诎嗌喜贾昧藞D書墻、圖書角，圖書源自孩子們。圖書角的書每周由一個(gè)大組的學(xué)生負(fù)責(zé)，該組學(xué)生還要在周一的晨誦課上進(jìn)行“好書發(fā)布”活動(dòng)，進(jìn)行發(fā)布的學(xué)生采取輪換制，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)。每周安排一節(jié)課讓班上的孩子進(jìn)行閱讀交流，分享閱讀帶來的收獲。同時(shí)一個(gè)月進(jìn)行閱讀量的比賽，評(píng)出“讀書之星”。踐行后的一個(gè)學(xué)期，再與家長見面交流時(shí)，家長言語中流露出的驚喜讓我覺得很有成就感。

班主任要想讓班級(jí)成為孩子成長的樂園，讓他們真正做到健康、快樂、向上，只有在學(xué)習(xí)實(shí)踐中不斷地思考、創(chuàng)新，做到妙招連連。

（作者單位：福建省長汀縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）